第六单元-语文园地-ppt课件-(含教案)-市级公开课-部编版三年级上册语文(编号：401d1).zip

学写人物对话学写人物对话 三年级作文教学三年级作文教学 何老师面带微笑地说：何老师面带微笑地说：“同学们同学们，可，可 以上课了吗？以上课了吗？” 同学们齐声回答：同学们齐声回答：“可以可以！” 何老师高兴地说：何老师高兴地说：“好的好的！那我们就上！那我们就上 课吧！课吧！” 何老师面带微笑地说：何老师面带微笑地说：“同学们同学们，可以上课了吗，可以上课了吗 ？” 同学们齐声回答：同学们齐声回答：“可以可以！” 何老师高兴地说：何老师高兴地说：“好的好的！那我们就上课吧！那我们就上课吧！” 提示语提示语 何老师面带微笑地说：何老师面带微笑地说：“同学们同学们，可以上课了吗？，可以上课了吗？” 同学们齐声回答：同学们齐声回答：“可以可以！” 何老师高兴地说：何老师高兴地说：“好的好的！那我们就上课吧！那我们就上课吧！” 何老师面带微笑地说何老师面带微笑地说：“同学们，可以上课了吗？同学们，可以上课了吗？” “可以！可以！”同学们齐声回答同学们齐声回答。 “好的！好的！”何老师高兴地说何老师高兴地说，“那我们就上课吧那我们就上课吧！” 提示语在前提示语在前 提示语在提示语在后后 提示语在中间提示语在中间 何老师竖起大拇指亲切的说何老师竖起大拇指亲切的说：“你们真你们真 棒！继续努力。棒！继续努力。” “你们真棒！继续努力。你们真棒！继续努力。”何老师竖何老师竖 起大拇指亲切的说起大拇指亲切的说。 “你们真棒！你们真棒！”何老师竖起大拇指亲切的说何老师竖起大拇指亲切的说， “继续努力。继续努力。” 小猴子小猴子： 妈妈，我想吃桃子。妈妈，我想吃桃子。 猴妈妈猴妈妈： 一天吃三个，够不够？一天吃三个，够不够？ 小猴子小猴子： 不够，不够！太少，太少！不够，不够！太少，太少！ 猴妈妈猴妈妈： 三天吃九个，够不够？三天吃九个，够不够？ 小猴子小猴子： 够了，够了！谢谢妈妈！够了，够了！谢谢妈妈！ 改改写写对话对话 1 在具体情境中学会表达在具体情境中学会表达 学学 写写 对对 话话教学设教学设 计计 一、教材简析： 这是一次片段习作练习，选自北师大版三年级下册第五单元 “读书”注意对话中的标点符号。 课标中要求：根据表达需要，正确使用冒号、引号等标点符号。 且中年段前期正是书面表达的起步阶段，为了激发学生习作兴趣， 增强学生习作信心，通过对文本的学习，培养细心观察、倾听的习 惯，记录生活场景中的对话过程，初步学习冒号和引号的使用方法， 为今后的写人记事打下基础。 学习分段写对话，在对话中使用正确的标点符号，渗透提示语 的相关知识，成为本课学习的重难点。为了让学生明确目标，攻破 难点，我注重学习方法的引导。从出示师生对话，引起学生注意和 兴趣，到反复观察对话，从对话中发现各种不同。我关注的是对学 生的观察力和领悟力的培养。只有细心的观察，仔细的倾听，积极 的动脑才能有所发现，有所领悟。如认识提示语时，用红蓝两种颜 色标出提示语和对话内容，将学生的注意力集中在对话的两个部分 上，从而轻而易举的发现两个部分的不同。通过反复朗读，加深对 提示语的印象，解决学写对话的难点。 二、学习目标: （一）培养细心观察、倾听的习惯，学会分段写对话。 （二）尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有 新鲜感的词句，乐于表达和分享； （三）根据表达需要，初步学习使用冒号和引号。 （四）渗透提示语的相关知识。 三、课时 40分钟 四、学习准备： （一）多媒体课件 2 （二）投影仪 （三）作业单 五、学习流程： （一）认识对话（一）认识对话 1、感知对话要素 （1）课件出示师生对话内容，指名读对话。 （2）认识对话内容 （3）了解对话中的提示语 （4）掌握写对话时要用到的标点符号 （5）完成作业单我会填 2、学习表达形式 （1）出示对话，观察并发现写对话的不同形式分段 （2）出示对话，观察并发现写对话的不同形式提示语位置 的变动，标点符号的相应变化 （二）学写对话（二）学写对话 1听对话我要吃桃 2完成作业单我会写 3学生写对话，老师巡视指导 4、展示交流，评议修改 5、同桌互评 （三）情境对话（三）情境对话 1创设情境，鼓励表达 2布置作业，完成学习单我会想 （四）板书设计：（四）板书设计： 学写对话学写对话 提示语提示语 标点符号标点符号 内容内容 教学反思：教学反思： 3 三年级学生作文起步，需要经历一个有扶到放的过程，在教学 中我注重引导学生读好范文，提醒学生从学习写作的角度去进行思 考（如怎么写的，写对话注意什么等） 。在学生掌握了习作的方法后， 我放手让学生运用写法口头设计对话，因为说是写的基础，说好了 写就不难了。在观看完动画片后，先让学生说出主要内容，目的是 让学生能够围绕故事内容来写对话，在学生口述对话的时候，主要 引导激发学生说出说话时的神态、动作、语气，使对话更加生动。 此次习作指导调动了学生学习写作的积极性，学生兴味盎然， 课堂气氛较活跃，绝大部分学生能够利用所学的方法展开合理想象， 编写人物对话，特别是大多数学生都能够注意人物说话时的神态、 动作、语气等，能够正确使用标点符号。但学生习作也还存在一些 问题：不能灵活变化提示语的位置，个别学生在写时没有注意分段， 少数学生想象不够丰富，人物对话描写不够细致、生动。