第六单元-17 古诗三首-望天门山-ppt课件-(含教案+音频+素材)-部级公开课-部编版三年级上册语文(编号：a01e5).zip

望望 天天 门门 山山 一、据形索义，识字解题一、据形索义，识字解题 师：先来认一个字。甲骨文,认真看 ，仔细想，什么字 一起说。 生：人。 师：说“人” 。呵呵，仔细看下半部分，其实是个“大”字，是一个人张开双臂的形状，上 面是圆圆的头。这个字本义就是头顶，头顶是人身体的最高处，后来引申指很高。古人认 为最高的是什么呢？ 生：（恍然大悟）天。 （板：天） 师：一点就通，确实是“天”字。看第二个字。 （出示甲骨文“ ” ）什么字。 生：门。 师：左边一扇，右边一扇。就是门字。 师：老师再加上一个字 生：山。 （板“山” ） 师：连起来读 生：天门山。 师：汉字是表意的，就根据这三个字，想一想，这叫做天门山的山是怎样的？ 生：很高很高。 师：你关注的那个字叫做天字，很高很高的山可以叫“天山”！天门山呢？（强调“门” 字） 生：就是有两座，一边一座，像门一样，又是很高很雄伟的山。 师：看（PPT）就像你们说的这样，天门山在安徽省和县与当涂县西南的长江两岸（出示注 释 1PPT）天门山隔江相对，形同门户所以叫做天门山。公元 726 年，唐代大诗人乘船经过 这儿（板：李白） ，提笔写下了望天门山 。 （板：望）什么叫“望”？ 生：看。 师：怎样的“看”是望呢？ 生：向远处看。 师：“望”字的甲骨文很传神， （出示）你们看，像一个人站在土坡上抬头向远处看。这就 是望，让我们带着理解一起读课题 生：望天门山。 师：向远处看，读出望的感觉，再来。 生：望天门山。真好（“望”字读得长、重，有味道） 二、以读求义，整体感知。二、以读求义，整体感知。 “诗是歌” ，读出韵味。 这李白的望天门山到底描绘了怎样的景象呢？ 师：请同学们把这首诗多读几遍，注意读准字音，同时古诗还要读清楚节奏。读完后还可 以结合注释、看看插图，想想这首诗的意思，时间 3 分钟。5：00 (生自由读诗) 师：同学们读得很投入，有的同学还摇头晃脑，这就是读诗的状态。谁来读？7:00 (一生读全诗) 师：声音很好听，字音读得准。这两个词，你再读读：第一个“中断” 、第二个“至此回” 。 来，一起读，生齐读：中断、至此回。 师：谁再读读这首诗？这次我们注意听他是怎么停顿的？ (一生读，速度较快。声音很好听) 师：听出来了吗？“天门-中断-楚江开” ，它的停顿是二、二、三。不过读得快了点，这是 一首写景诗，境界辽远，是“望”出来的，所以要读得慢一点，读出辽远的感觉。你跟着 老师的手势读。 （老师用手势指挥该生读第一句，效果明显） 师：后面三句，大家跟着我的手势轻声读，千万不要跑到我的手势前面去了。 师：诗歌诗歌，诗中有歌。歌中有合唱，咱们这次就来个叠读。你们读“天门-中断-楚江 开” ，老师重复读最后三个字“楚江开” ，我们一起来试一试。 （师生合作读） 师：怎嘛样，换一下，老师读一句，你们依老师的节奏重复后三个字 （师生合作，最后一句重复）12:00 师：诗中有歌，诗中也可以有画赏。 望天门山一句一景，且是连环画。每一句诗都有什 么景呢？请大家快速默读这首诗，用你的笔圈画出来 13:00。 师：好，你都找到了那些景？ (板：景) 生：楚江、碧水、青山、孤帆。 师：有没有补充？ 生：天门、日边。 师：真好，这叫读得细，找得清。把你们的回答合起来 就是一幅画，天门山、楚江、白帆、 红日，碧水，色彩艳丽。 师：天门山开始我们有所了解，这楚江有人知道吗？ 生：就是指长江流经安徽的一段。 师：怎么知道的 生：看注释 师：对，就要这样读书，你们看，楚江就是流经楚国的一段叫做楚江，那流经吴国的叫什 么？ 生：吴江 师：长江，江水，江水的气势，给你什么印象？能用一个词吗？ 生 1 生 2 生 3. 师：这作者啊就是从这气势不凡的天门山，楚江入手，第二句碧水”写的都是楚江，第三 句的青山指的也是天门山，三句从不同视角反复写了天门山、楚江。最后一句拉开视野写 了“白帆、红日” ，现在让我们一起乘着小船去感受天门山的景 感受天门山的气势” 。 、 三、三、 精读感悟精读感悟 1 1来、读来、读 “天门中断楚江开天门中断楚江开” 。 （学生齐读古诗第一句。（学生齐读古诗第一句。 ） 师：从什么字你感受到了天门山的气势。 生：开。 师: 读古诗很有感悟力。和开组成一个词的是古诗中那个字？ 生：断 师：什么意思 生：就是从中间断了。 师：那我们一起聚焦这个“断”字，看“断”的小篆写法。 （教师板书“断”的小篆写法） 师：中间是一把刀把两束丝全都剪断了，右边是一把锋利的斧头，就这个“断”字，你能 想象得到天门山是怎么断的吗？ 生：劈开的。 师：用刀给劈开的。这就是诗人奇特的想象。那把利斧，那把刀是什么？ 生：是江水。 师：这就是李白大胆的想象，让我们一起再来看看“开”一双大手把门栓给拉开，如果天 门山就是一扇门，那么你觉得大手是谁？ 生：是楚江。 师：楚江是大手，楚江是利斧。把“断”和“开”送进这句话？闭上眼睛想一想。 （老师读 第一句诗，学生想象画面。 ）你想象到了怎样的景象？ 生：有两座山相对出，楚江水从中间流出来。 师：你看这就是诗人奇特的想象。楚江把山都冲开了，这样的气势，谁来读。 （指名读，再 读，男生读，全班读。 ） 2 2学习第二句学习第二句“碧水东流至此回碧水东流至此回” 师：小船近了，李白坐在船上又看到了 生读：碧水东流至此回。又从那个字感受到 了气势。 生：回 师：真会读， “回”字非常有意思，它在字典里面有三种意思。 （教师翻开字典）谁给大家 读一读？ 生：一 、回旋，二、 回转，改变方向，三 、返回。 师：“回”在诗中是什么意思？说说你的理由。 （指名说） 生：一回旋。 师：你认为水中间有漩涡，对吗？有不同理解吗？ 生：我觉得是二，因为我觉得“碧水东流至此回” “东流”就是往回走。 师：你是凭感觉走。还有不同的意见吗？ 师：没有了。那我们把这个字再送回去，你们再读读这句诗。 （学生再读本句。 ）碧水从西 向东流，流的时候碰上了 生：天门山。 师：于是，它不得不折向北流。那是第几种意思？ 生：第二种。 师：对，是流到这儿改变方向。你们知道天门山相聚有多远吗？老师告诉你们，据记载这 两山相聚数公里，也就是江面宽十几里，这么宽的江面，这么汹涌浩荡的江水。这天门山 硬生生地让它们掉了个头，你觉得天门山怎么样？ 生 1：雄伟。 生 2：天门山很宽阔。 师：很有力量的意思吗？真是有一种神奇的力量，这样的力量，这样的气势，谁愿来读。 （指名读。 ） 师：那是浩荡的水，那是山和水在较量，要读好那个“回”字。 （再指名读） 师：是水和山在较量。一起读。 （全班齐读本句。 ） 师：同学们，水冲山开，山阻水回，形成了这样的状景。再读。 （学生齐读一二两句。 ） 3 3学习第三句，学习第三句， “两岸青山相对出两岸青山相对出” 。 师：真好。李白顺流而下，这船离山近了，他又望见了 生：两岸青山相对出。 （连点三个学生回答） 师：有味道！什么叫相对呢？ 师：同学们，假如这就是楚江的一段，这是岸边的一座山，与他相对的是 与这座相对的是 师：你们看这两两相对的山，是不是像一扇门，那作者为什么说是相对出呢？有没有做过 车。 生： 师：你感受到了船在动。这就是化静为动。我们一起来想象，这就是眼前的青山 船行到这儿眼前一亮，啊！这两边的山景扑入眼中，船到这儿，又扑入眼中这就是“相对 出” 。一个“相对出”一个出字 化静为动。如果说李白就是远方客人，这座座青山就是。 生： 师：这么多迎宾客，你觉得李白这时的心情是怎样的吗? 生：高兴、生：激动。 师：这么高兴，这么激动的李白。船行到这儿，李白会说什么呢？30:00 生：这山的景色多美啊! 师：是呀，在李白眼里也许不仅仅是景色呢，他还会说什么？ 生：啊！这天门山为我而开，他们好像在迎接我呢！ 师：是啊！此时李白的心情是欣喜的，是愉快的。带着你们的感受一起读。 （学生齐读第三 句诗。 ） 4 4学习第四句学习第四句“孤帆一片日边来孤帆一片日边来” 。 师：李白乘坐小船欣喜的在青山间穿行的时候，他抬头向远处看，啊！眼前一片开阔，映 入他眼帘的是 生 1：孤帆一片日边来。 生 2：孤帆一片日边来。 师：如果说那两岸青山是李白看到的近景，那这孤帆红日是 生：远景。 师：那也让我们放眼望去，从这边望，天的尽头，那是 水天（） ， 从这边望，那是无边 （） ，李白眼前的水那是非常的 。 师：也用上一个词，那叫. 生：水天相接。 生：无边无际 生：无边无际 师:想一想，眼前这样开阔的江面，此时李白的心情是怎样的？ 生：心旷神怡 生：开心 师：多么高兴啊，带着你们的感受 读。孤帆一片. 生：日边来。 （全班一起接读。 ） 师：青山出迎，孤帆来近。李白的心啊，陶醉在山水中.让我们合作读一读。两岸青山相 对出 生：孤帆一片日边来。 师：相对出。 生：日边来。 师：相对出。 生：日边来。 师：相对出。 生：日边来。 师：同学们，李白融进了山水之中，山水融进了李白的心中。 四、人山相融四、人山相融山不是山，水不是水。山不是山，水不是水。 师：此时，李白心情是愉快的，仅仅是因为天门山的美景吗？让老师来给你们讲讲这段故 事吧。 （出示资料）年轻的李白，才华横溢，志向远大。20 岁的时候，他就把自己比作大 鹏鸟，说自己终会有一天和大鹏鸟一样和风飞起，直上云霄。他曾写过这样的诗句读 生：大鹏一日同风起，扶摇直上九万里（PPT） 。 师：25 岁的时候， （来自己读）读明白了吗？25 岁的时候，李白离开家乡，一年后 （PPT 地图）到达天门山，此时，天门山距离南京只有几十里路了，你知道李白为什么高 兴了吗？ 生：李白为自己的才华被赏识而高兴，可以被朝廷重用了。 师：你走进了李白的心中，实现抱负，指日可待，这样的情怎么表达呢？只有借眼前的山 水来抒发，这就是借景抒情， （板：情）带着这种被举荐的心情 读 生：两岸青山相对出，孤帆一片日边来。 师：可是，事与愿违啊，40 岁以后来李白有机会在皇帝身边工作了近两年，但才华横溢的 李白并没有被重用，相反找了个理由把他撵出来长安。这时侯你知道他的心情是怎样的吗？ 生：伤心。 生：难过，失望 师：于是，他在行路难里写下了这样的诗句（出示：欲 渡 黄 河 冰 Error!Error! 川 ， 将 登 太 Error!Error! 雪 满 山。 ） 师：同学们，一切景语皆情语，情不同，景不同。当他心情苦闷时，这黄河啊都被冰堵满 了他渡不了；这两组同学读 生：欲渡黄河冰塞川。 师：情不同，景不同，同样写水，当他心情愉快时，楚江敞开胸怀欢迎他，这两组同学读 天门中断楚江开 师：同样写山，当他心情苦闷时，这太行山堆满了雪，他登不上去，这两组同学读将 登太行雪满山 师：同样写山，当他满怀抱负，意得志满的时候，这青山相对迎接他，这两组同学读 两岸青山相对出 师：这就是情有景生啊，同学们。只有有远大抱负的李白，只有心情愉快的李白才会写下 望天门山 读：望天门山 五、人山相悦五、人山相悦山还是山，水还是水山还是山，水还是水 师：一千多年过去了， （课件：天门山） “天” “门” “山”的这些古字已经演变成了楷书， 但是这些古字已经赋予山水更多的灵性。今天的人们来到这，都会想起这首诗，情不自禁 地吟诵起读 （一生深情地配乐诵读）天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片 日边来。 师：是啊，同学们，一千多年过去了，如今的天门山，还是那样险峻，它不仅仅是名山， 它还是文化。如今附近郊游的孩子们，来到这儿就会不自觉的唱起这样一首歌 （生配乐）：天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。 师：今天也让 这些字、这座山、这首诗，这首歌，在我们心中荡漾。 1 望天门山望天门山教学设计教学设计 教材来源：教材来源：部编课程标准实验教科书，人民教育出版社 2018 年版 教学内容来源：教学内容来源：小学三年级语文语文（上册）第六组 教学主题：教学主题：古诗词三首 课时：课时：第一课时 授课对象：授课对象：三年级学生 设计者：设计者： 目标制定的依据目标制定的依据 1.1.课程标准的相关要求课程标准的相关要求 （1）有一定的独立识字词能力。能联系上下文和结合注释图画，推想文中有诗句意思。 （2）能用普通话正确、流利、有感情的地朗读诗文。能够在诵读中展开想象，领悟诗文的大意。 2.2.教材分析教材分析 三年级上册教材的第六组课文以“祖国河山”为专题，安排了相关 4 篇课文作为教学内容。本单元 旨在让学生领略祖国各地美丽的风光，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情，古诗词三首望天门山 这篇古诗呈现了诗歌形式的人文导语，饱含着祖国的赞美与深情，配合着表现壮美景色的插图，能够激 发孩子们的爱国情感。 3.3.学情分析学情分析 三年级学生具有一定的独立识字写字能力，阅读过程中能熟练运用抓重点词句、联系上下文、自读 自悟等多种学习方法进行学习。在之前的学习中学生接触过许多描写环境的文章和古诗词，但是古诗毕 竟有一定的历史，孩子们终究还是对古诗的理解不够深入，因此，在具体的教学中就要注意以下的要素， 要充分利用课文插图，引导 学会表达运用则需要教师课堂上创设情境，使学生运用课上习得的表达方法进行练笔，进行写法迁 移。 教学目标教学目标 1.通过预习，准确认读本课生字。 2.通过朗读、默读等阅读方法，感受天门山的气势。 3.通过想象和感悟，体会作者的情感。 评价任务评价任务 评价任务一：认读生词，读准字音及认识字形。 评价任务二：通过朗读、默读等阅读方法，感受天门山的气势。 评价任务三：根据教师创设的情境，运用想象和自我感悟，体会作者的情感。 教学过程教学过程 教学环节教学环节教学活动教学活动评价要点评价要点 活动一 1.PPT 课件出示本文课题，对课题发问并检测预习 的生字。 对课题字形有发现，能依据提出多样化 问题发表自己的见解。 环节一 字理导入 导入新课 活动二 1PPT 出示学习目标 明确本课要完成的任务。 环节二 以读求义， 整体感知。 活动一 1.读准字音，读清楚节奏 。 2.引入精读环节。 （完成目标一）（完成目标一） 学生能抓住要今天要完成的学习目标 去学习，会倾听总结，学生能抓住要点， 根据文中的内容简要概述诗文的主要意思， 整体把握大意。 （评价目标一）（评价目标一） 环节三 品读古诗 感受美景 活动一 1、 逐句破解，感悟美景。 备注：备注： 读时要求学生读出自己的理解，读出句子如何 表现景物的特点的。 借助教师的评语、加深学生对天门山的感受。 学生能准确的找出描写景物的词语， 并能感受到楚江的力量。 2 活动二 1.出示李白的背景？ 能抓住背景读出李白的背后的心理。 读时要求学生读出自己的理解，读出对 比之感。 1.通过学习，使学生能抓住背景文章关键 信息。 2.朗读时要正确理解语句表达的效果，准 确把握词语是如何表现出李白的两种心境 的，恰当处理好语音、语调、语气等。 活动三 1、配乐朗读，配乐吟唱。 （完成目标二）（完成目标二） 能透过两种不同的方式读和情景的设 置再次读古诗词。 （评价目标二）（评价目标二） 环节四 课后作业 活动一 1.把这首古诗变成现代文。 2.会背会写这首古诗词。 活动二 学生能结合古诗变成现代文。 课下很好的完成作业 （评价目标三）（评价目标三） 附：板书设计附：板书设计 画一幅图 望天门山 景 情 部编教材三年级上册部编教材三年级上册 课题：望天门山课题：望天门山 天门山：在安徽省和县与当涂县西南的长江两天门山：在安徽省和县与当涂县西南的长江两 岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫东梁山。岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫东梁山。 两山隔江相对，形同门户，所以叫天门山。两山隔江相对，形同门户，所以叫天门山。 这李白的这李白的望天门山望天门山到到 底描绘了怎样的景象呢？底描绘了怎样的景象呢？ 1.读准字音。读准字音。 2.读清楚节奏读清楚节奏 3.结合注释与插图尝试理结合注释与插图尝试理 解诗意。解诗意。 3 天门中断楚江开，天门中断楚江开， 碧水东流至此回。碧水东流至此回。 两岸青两岸青山山相对出，相对出， 孤帆一片日边来。孤帆一片日边来。 天门天门中断中断楚江开，楚江开， 碧水东流碧水东流至此回至此回。 两岸青两岸青山山相对出，相对出， 孤帆一片日边来。孤帆一片日边来。 天门天门/ /中断中断/ /楚江楚江/ /开开/ / 楚江楚江/ /开开/ / 碧水碧水/ /东流东流/ /至此至此/ /回回/ / 至此至此/ /回回/ / 两岸两岸/ /青青山山/ /相对相对/ /出出/ / 相对相对/ /出出/ / 孤帆孤帆/ /一片一片/ /日边日边/ /来来/ / 日边日边/ /来来/ / 天门中断楚江开，天门中断楚江开， 碧水东流至此回。碧水东流至此回。 两岸青两岸青山山相对出，相对出， 孤帆一片日边来。孤帆一片日边来。 诗中画，诗中画，望天门山望天门山描描 绘了那些景，用笔圈画出来绘了那些景，用笔圈画出来 ？ 天门中断楚江开，天门中断楚江开， 碧水东流至此回。碧水东流至此回。 两岸青两岸青山山相对出，相对出， 孤帆一片日边来。孤帆一片日边来。 天门天门中断中断楚江楚江开开 ， 碧水碧水东流至此回东流至此回 。 两岸两岸青青山山相对出相对出 ， 孤帆孤帆一片一片日日边来边来 。 楚江：即长江。古代长江中游地带属楚国楚江：即长江。古代长江中游地带属楚国 ，所以叫楚江。，所以叫楚江。 天门中断楚江开天门中断楚江开 天门中断楚江开天门中断楚江开 水东流至此水东流至此碧碧回回 碧水东流至此回碧水东流至此回 回： 回旋回旋 回转，改变方向。回转，改变方向。 返回。返回。 水东流至此水东流至此碧碧回回 天门中断楚江开天门中断楚江开 碧水东流至此回碧水东流至此回 两岸青两岸青山山相对出相对出 孤帆一片日边来孤帆一片日边来 两岸青两岸青山山相对出相对出 孤帆一片孤帆一片日边来日边来 大鹏一日同风起，大鹏一日同风起， 扶摇直上九万里。扶摇直上九万里。 上李邕上李邕 25岁的时候，为了早日实现理想，岁的时候，为了早日实现理想， 李白离开家乡四川，沿长江远游。经李白离开家乡四川，沿长江远游。经 过一年多，他来到天门山。在路上，过一年多，他来到天门山。在路上， 他听说皇帝要求全国各地的文武百官他听说皇帝要求全国各地的文武百官 举荐青年俊才。离天门山只有几十里举荐青年俊才。离天门山只有几十里 水路的南京，文武百官们正忙着寻找水路的南京，文武百官们正忙着寻找 这样的人才。这样的人才。 两岸青两岸青山山相对出相对出 孤帆一片日边来孤帆一片日边来 欲渡黄河欲渡黄河 冰冰塞塞川，川， 将登太行将登太行 雪满雪满山山。 行路难行路难 字音：塞字音：塞 （s） 行行(hng) 欲渡黄河欲渡黄河冰塞川冰塞川 天门中断天门中断楚江开楚江开 将登太行将登太行雪满雪满山山 两岸青两岸青山山相对出相对出 天门中断楚江开，天门中断楚江开， 碧水东流至此回。碧水东流至此回。 两岸青两岸青山山相对出，相对出， 孤帆一片日边来。孤帆一片日边来。 天门天门山山 天天门门中中断断楚楚江江开开， 碧碧水水东东流流至至此此回回。 两两岸岸青青山山相相对对出出， 孤孤帆帆一一片片日日边边来来。 望天门望天门山山 唐唐 李白李白 天门中断楚江开，天门中断楚江开， 碧水东流至此回。碧水东流至此回。 两岸青两岸青山山相对出，相对出， 孤帆一片日边来。孤帆一片日边来。 课后作业课后作业 1.背诵并默写李白的背诵并默写李白的望天门山望天门山。 2.把这首诗改编成一篇导游解说词，要把这首诗改编成一篇导游解说词，要 求写出诗的画面美以及这首诗创作背后求写出诗的画面美以及这首诗创作背后 的故事。的故事。 3.和父母一起搜集整理李白的资料和父母一起搜集整理李白的资料(经经 典代表作品，人生经历，主要思想，这典代表作品，人生经历，主要思想，这 首诗对天门山景点的价值等首诗对天门山景点的价值等)。 望天门山望天门山教学中指导学生古诗朗读的策略研究教学中指导学生古诗朗读的策略研究 一、聚焦问题一、聚焦问题 1.现象描述 我在本校上了一节古诗课望天门山 ，这节课从设计的伊始， 我就把学生的读作为重要目标，通过有效的读诗形式来使学生会读 诗，读好古诗，从字音读准确，节奏读清楚，诗的味道能读出来三 个方向作为主要抓手，通过反复的读感受天门山和楚江的气势和李 白当时的情感，让学生通过本节课的学习了解祖国的风景秀丽进而 培养孩子热爱祖国的思想感情。 但是这节课最后没有达到读出节奏，读出古诗的韵味以及那份 我预想的情感氛围，学生死气沉沉的，没有一点生机，机械性的跟 我读啊读。 课后，通过学生调查访谈，学生对我的古诗词课堂教学兴趣不 高，认为我的古诗词课就是让他们读一读，背一背，说说诗的意思。 2.原因分析原因分析 （1）从教学片段中发现古诗词读法的形式以及运用单一，没有 层次感，都是很简单的个体读、整体读，稍微深入点的就是带着自 己的感受读。 （2）多采用机械重复记忆的方式让学生读古诗，背诵古诗。 （3）古诗教学读法缺乏一定的科学性和规范性，对古诗教学的 读法如何教了解不够深入、仅仅是凭借经验和感觉等进行读的指导。 3.问题确定问题确定 这节课让我知道了古诗词教学读的效果不好的原因在于教师个 人没有掌握好指导学生怎么读古诗的方法，读古诗形式单一，简单 机械重复的去读，古诗课堂效果就会失去读诗的一种韵味美。 基于以上问题我决定把本节课中指导学生古诗朗读的策略作为 研究着力点。 二、寻求策略二、寻求策略 1.他人经验他人经验 古诗词教学缺乏规范性，对古诗词教学的读法形式和运用没有 做过深入探究，古诗词教学的设计目标大仅仅停留处于浅显的会读、 会背、会默写、知其意思这样的层面，为了更好的解决问题，我借 助文献法学习了一些指导学生读古诗的方法。 （1） 黑龙江教育期刊上王如教师曾提出采用开火车读，分 角色朗读，浏览默读，抓住关键词读古诗指导学生读古诗词的能力。 （2） 语文新课程标准（2011 版） 学习目标中要求学生读古 诗要读准字音，读清楚节凑，读出韵味等。 （3）王崧舟老师在诗意语文一书中提出了创设情境的方法 去读古诗词，读出诗的意境。 （4）侯俊杰老师在四川教育期刊上依据戴建荣先生的课例 梳理出来了读诗、唱诗、吟诗、舞诗、拓展的古诗课堂教学读法的 运用。 2.确定问题的解决方法和策略确定问题的解决方法和策略 基于以上文献的学习，我确定了点到面的读、螺旋上升读、叠 读圈画读、引入动作读、字理释义读、创设情境读等方法来解决问 题，这些读法的指导可以交叉运用，也可以按照某种顺序结合实际 需要安排。 3、付诸实践付诸实践 1.通过对各种古诗朗读方法的学习，我会借鉴以下形式对学生通过对各种古诗朗读方法的学习，我会借鉴以下形式对学生 进行古诗朗读的具体指导进行古诗朗读的具体指导 （1）由点到面:单个指导读小组跟着读指导小组读。 （2）螺旋上升:字音读正确节奏读清楚诗味读出来。 （3）借字读画:叠读的方式默读古诗词圈画景物。 （4）巧用手势:借助自身的手势的速度和幅度引领孩子读出诗 的节奏来。 （5）字理铺垫:依据汉字表意的作用效果加深孩子对古诗词的 理解，进而促进学生读出古诗词表达的情感或景物等的特点。 （6）创设情境：适当创设古诗的情境，让孩子在体验中读古诗。 2.具体教学设计具体教学设计 （一）据形索义，识字解题 师：先来认一个字。这是一个穿越几千年来到我们身边的文字，什么字 一 起说。 生：人。 师：说“人” 。呵呵，仔细看下半部分，再看老师的姿势，像什么字？ 生：大 师：是一个人张开双臂的形状，上面是指的头顶。后来指很高的地方。古 人认为最高的是什么呢？ 生：天。 师：一点就通，确实是“天”字。看第二个字。 （出示甲骨文“ ” ）什么字。 生：门。 师：左边一扇，右边一扇。就是门字。 师：老师再加上一个字 生：山。 （板“山” ） 师：连起来读 生：天门山。 师：汉字是表达某种意像的，就这三个字，仔细想一下，这叫做天门山的 山是什么样子的？ 生：很高很高。 师：你关注的那个字叫做“天”字，很高的山可以叫“天山”！天门山呢？ 生：就是像门的样子一样，又是很高很雄伟的山。 师：看，就像你们说的这样，天门山在长江两岸的两个县之间，隔江相对， 形同门户，所以叫做天门山。公元 726 年，有一个唐代大诗人李白乘船经过这 个地方（板：李白） ，提笔写下了望天门山这首诗。 （板：望）什么叫“望” ？ 生：看。 师：怎样的“看”是望呢？ 生：向远处看。 师：来看一幅图，你们看，仔细想一想，这像什么。这就是望，让我们带 着理解一起读课题 生：望天门山。 师：向远处看，读出望的感觉，再来。 生：望天门山。真好（“望”字读得长、重，有味道） （二）以读求义，整体感知。 “诗是歌” ，读出韵味。 这李白的望天门山到底给我们描绘了哪些景呢？ 师：请同学们把这首诗读上 4 遍，要求：读准字音、读清楚节奏。读完后 结合注释与插图，想想这首诗的意思。 师：同学们读得很认真，这就是读诗应该有的状态。谁来第一个读给大家 听？师：声音很好听，字音读得准。这两个词，你再读读：第一个“中断” 、 第二个“至此回” 。 来，一起读，生齐读：中断、至此回。 师：谁再读读这首诗？这次我们注意听他是怎么停顿的？ (一生读，速度较快。声音很好听) 师：听出来了吗？“天门-中断-楚江开” ，它的停顿是 2.2.2.1。但是有点过 快了，这是一首境界辽远的写景诗，是“望”出来的，我们要读得慢一点，读 出一种辽远的感觉。你跟着老师的手势读,你们小组再跟着我的手势读。 师：后面三句，大家跟着我的手势一起读，注意观察我的手势的速度。 师：诗歌、诗歌，诗中有歌。歌中有合唱，读中有叠读。你们读红色的部 分，老师重复其他部分，我们一起来试一试。 师：不错，孩子们，换一下角色，你们奏重复后三个字，注意节奏感。 师：天门山开始我们有所了解，这楚江有人知道吗？ 生：就是指长江流经安徽的一段。 师：怎么知道的 生：看注释 师：对，就要这样读书，你们看？ 师：这作者啊就是从这气势不凡的天门山入手，三句从不同视角写了天门 山、楚江。最后一句拉开视野写了“白帆、红日” ，现在就让我们一起乘着小船 去感受天门山的景，感受天门山的气势” 。 （三） 精读感悟 1来、读 “天门中断楚江开” 。 （学生齐读古诗第一句。 ） 师：从哪一个字你感受到了天门山的气势。 生：开。 师: 读古诗很有感悟力。和开组成一个词的是古诗中那个字？ 师：什么意思 生：就是从中间断了。 师：那我们一起聚焦这个“断”字，看“断”的小篆写法。 （教师板书“断” 的小篆写法） 师：中间是一把刀把绳子剪断了，右边是一把斧头，就这个“断”字，你 能想象得到天门山是怎样的吗？ 生：陡峭的。 师：是啊，孩子，用刀给劈开的能不陡峭吗？这就是诗人奇特的想象。那 把利斧，那把刀是什么？ 生：是江水。 师：这就是李白大胆的想象，让我们一起再来看看“开”一双大手把门栓 给拉开，如果天门山就是一扇门，那么你觉得大手是谁？ 生：是楚江。 师：楚江是大手，楚江是利斧。让我们带着自己的理解，读“天门中断楚 江开” 。 师：你看这就是诗人奇特的想象。楚江把山都冲开了，这样的气势，齐读。 四、获得经验四、获得经验 通过以上课堂实践的研究，在教学过程中指导学生读古诗可以 从以下几个方面着手： 1.巧引字理读古诗，积淀文化底蕴 在指导学生古诗的读法上，可以通过字理指导的方式引入读， 这样能够让孩子更加深入了解文字背后的知识，起到潜移默化的效 果，汉字是我们的文化，了解汉字的历史本身就是一种文化的积淀， 会让孩子读的更明白，更清楚。 2.巧借动作读古诗，读清楚节奏 借助手势读，读古诗是要读书古诗的节奏感的，古诗的创作本 身都具有一定的历史创作形式，古诗的节奏感就是作品本身具有的 特点，节奏要读的清清楚楚，教师的示范引领非常重要，直观的形 式学生更乐于学习，借助手势等动作让学生把节奏感变成看得见的 一种形式非常利于孩子学习，孩子们身心都能动起来。 3.巧设情景读古诗，读出画面感 创设合宜情境让孩子读古诗，比如，在本节课中让孩子抓住景 物的词去想象画面后再去读，让孩子亲身经历创设的场景中去理解 什么是“相对出” ，孩子们在场景中自然能感知到李白的心情可能是 怎样的，孩子也能更加深入的理解古诗。 4.巧妙预设读古诗，理答评价才出彩 把古诗读好，除去以上可借鉴的方法，理答与评价的作用对推 动孩子读出古诗的效果也非常重要，好的理答一定是需要充分准备 预设的，孩子的课堂生成如果超出了自己的预设就需要教师借助前 期的预设进行机智的化解。 五、远景目标预期五、远景目标预期 1.通过教师读法形式选择与运用能力的提升，建构一套相对规 范稳定而又灵活的古诗词读法形式，对古诗词课堂教学的整体素养 的到提高。 2.古诗词课堂教学中，教师对学生现场生成问题的评价能力和 预设能力达到能机智化解超出课堂预设生成问题的能力。 3.实践和储备 10 节相对具有可学习借鉴的古诗词课堂实录作品。