第八单元-25 掌声-ppt课件-(含教案+素材)-部级公开课-部编版三年级上册语文(编号：7190b).zip

学情分析：情分析： 1.虽然通过七个单元的学习，学生梳理课文条理，了解课文内 容，提取语言文字信息，品读词句等方面的知识能力得到学习和训 练，但仍处于起步阶段，属于学习了解的水平要求，因此，把握好 目标水平，做好任务分析，运用恰当的策略，让学生亲历实践过程 是十分必要的。 2.虽然在第一学段，学生接触过品读词句的学习训练，但仅是 初步感知阶段。这一课品读词句体会人物心情的学习训练，对于写 人叙事的叙事性作品来说，学生是第一次，是难点。充分利用学生 原有的知识能力猜想心理活动，是一个可利用的策略。三年级 的学生内部言语能力发展和思维的分析能力处于起步阶段，加上词 语的理解往往是只可意会不可言传，因此，三年级的品读词句的目 标水平应定位于：找出有关词语，得出正确结论，以感情朗读表示。 3.转换叙述人称复述课文片段，学生从没接触学习训练，是白 纸一张。但是也不宜讲授灌输，机械训练，而应创设情境，运用尝 试策略，引导学习训练，逐步达标。 教材分析：掌声是部编版小学语文三年级上册第 八单元的一篇课文。课文讲述了一个感人的故事。因身体 残疾而内心忧郁、自卑的小女孩英子，在一次偶然的机会 中不得不上台讲故事。她本以为会被无情地嘲笑，想不到 同学们却给了她鼓励的掌声。从此，英子变得开朗、自信， 以微笑面对生活。课文通过英子前后的变化，表现了鼓励 和关爱的掌声蕴含的强大力量。 全文结构清晰，可以分为“掌声前” “两次掌声” “掌 声后”3 个部分。本文语言质朴、但看似平淡的语言中饱含 着充沛的情感，尤其是对人物神态、动作的描写，生动地 反映了人物内心的情感。 1 掌声掌声第二课时教学设计第二课时教学设计 【教学目标教学目标】 1、理解课文内容，了解小英的情感变化，领会内涵。 2、能正确流利有感情的朗读课文。 3、通过学习，联系生活，懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动关爱别 人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励；正确的看待 自己。 【教学重点教学重点】 通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化，感受英子在掌声前后的变 化以及掌声的内在含义。 【教学难点教学难点】 学习复述。 【教学过程教学过程】 1 1、复习导入，复习导入，感受英子的变化感受英子的变化 1.这节课，我们继续学习第 25 课掌声，请大家轻轻读课题。 2.孔子说过：温故而知新。上节课我们认识了词语朋友，你能叫出它们的 名字吗？ 3.上节课，除了词语朋友，我们还认识了一个小女孩儿，她叫（英子） 通过学习，之前的英子给你留下了什么样的印象呢？(自卑、忧郁)后来的英子 变得怎样了？(自信、开朗) 二、品词析句，领悟掌声的内涵二、品词析句，领悟掌声的内涵 （一）聚焦掌声（一）聚焦掌声 1、过渡：是什么让英子发生了那么大的变化呢？（掌声）让我们聚焦掌声， 请找出文中描写掌声的句子。 出示句子：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌 声热烈而持久。 2 故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。 指名读齐读。 （二）体会内涵（二）体会内涵 1、同学们为什么送给英子掌声？掌声代表什么呢？请同学们看到阅读提示。 阅读提示： 读：默读课文的读：默读课文的 2.32.3 自然段。自然段。 画：用画：用“”“”画出描写掌声前英子表现的句子，体会英子当时的心情。画出描写掌声前英子表现的句子，体会英子当时的心情。 议：这两次掌声的涵义一样吗？议：这两次掌声的涵义一样吗？ 思：英子读懂了同学们的掌声吗？从哪里可看出？思：英子读懂了同学们的掌声吗？从哪里可看出？ 2、汇报交流 （1）指名汇报问题 1：让我们先看看掌声响起之前的英子。出示： 句子 1：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把 头低了下去。 句子 2：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。 句子 3：在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。 哪些词深深地触动了你的心？（低了下去、犹豫、慢吞吞、眼圈红红的、终 于） A、英子为什么把头低了下去，她的心情怎样？（担心、害怕）她担心什么？ 害怕什么？（大家会看到她走路的样子）谁能读出这份担心、害怕？ B、英子在犹豫什么呢？指名说。 出示：她犹豫，到底要不要上台呢？如果上台，出示：她犹豫，到底要不要上台呢？如果上台， ， 如果不上台如果不上台 。 C、还可以从哪儿看出她在犹豫？（慢吞吞 眼圈红红的 ）谁来读读。 3 D、到底上还是不上，英子感到左右为难，她心里十分矛盾，这个选择对她来 说十分艰难。哪个词语很好地体现了她做出选择的艰难？自己试着读读，谁来 读。 指导朗读，把这 3 个句子连起来读读，读出英子的担心、害怕、犹豫不决。 （2）指名汇报问题 2、3： 看着这个犹豫不决的英子，终于一摇一晃地走上讲台的时候，在英子刚 刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。 同学们，你想用这热烈而持久的掌声告诉英子什么？这是怎样的的掌声？ 鼓励、关心、支持 我们读懂了同学们掌声里的含义，英子读懂了吗？你从哪里看出来的？ 出示句子 1：在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。 从泪水中我们分明听到英子在说 英子多么感动啊！掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个 小故事。故事讲完了（引读） （出示句子：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。） 此时，同学们送给英子的，仅仅是掌声吗？那是什么呢？（赞赏、肯定、赞 美、欣赏） 英子再一次读懂了同学们的掌声，她（引读） （出示句子：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了 讲台。） 听到这热烈的掌声，无数的话语在英子心头涌动，她想说 ？（指名说） 但英子什么都没有说，只是向大家（引读：深深地鞠了一个躬，然后，在 掌声里一摇一晃地走下了讲台。） （三）升华情感：（三）升华情感： 1、是啊，如果把这掌声，化成一个字，那就是（爱） 2、就是这份爱，让英子（指板书）从忧郁变得开朗，从自卑走向了自信（生 跟说）所以她才能够鼓起勇气，微笑地面对生活。正如她在给我的来信中所说 4 的 “我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。 大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。” 3、补充资料：在同学们的掌声影响下，英子后来的学习成绩一直非常优秀。 上高二的时候她代表学校参加全国物理竞赛还得了奖，后来还被北京的一所大 学破格录取。难怪英子会在信中写道。 4、说话练习：其实，生活中，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的 时候，更需要掌声。所以，当 的时候，我想把掌声送给 ， 我想对 说：“ 。” 三、练习复述，三、练习复述，激起掌声之共鸣。激起掌声之共鸣。 1、教师指导讲第二自然段英子上了中学后，给同学们讲述起当年的往事。 想一想：假如你是英子，由你来讲这个故事，课文的第 2 自然段哪些地方需要 改动。 说一说：小组内讲一讲，注意不能改变句子的意思，语句要通顺连贯。 、自己试讲，小组内交流。 、反馈指导。 需要改动的地方：“英子”都换成“我”；“那个角落”改成“我坐的那 个角落”或“我”。：因为是英子自己讲述这个故事，所以，故事里的“英子” 要改成“我”，有的地方，还要根据是英子自己讲故事这个情景作变化。 2、实践转换人称讲述。（教师放手让学生讲第三、四自然段） （1）接下来，我们继续做“英子”，继续讲故事，好吗？ 第 1、2 组讲述第 3 自然段的故事内容，第 3、4 组讲述第 4 自然段的故事 内容。 （2）反馈指导。 第三自然段：第 2 句的“她”可以改成“我”，也可省去。 “我们看到”，“她的普通话说得很好，声音也十分动听”要删掉。 第四自然段：第 1 句的“英子”换成“我”；第 2 句的两个“她”都换成 “我”。 5 3、同学们，今天的表现太棒了，让我们为自己今出色的表现鼓鼓掌吧！（鼓 掌），也把这感谢的掌声送给在场所有老师，（鼓掌）。愿我们今后我们的生 活中多一点掌声，多一份快乐！ 四、板书设计：四、板书设计： 29、掌声 忧郁开朗 爱 自卑 自信 评测练习：、讲一讲：把这个故事讲给爸爸妈妈听。评测练习：、讲一讲：把这个故事讲给爸爸妈妈听。 2 2、抄一抄：抄写文中最令你感动的句子。、抄一抄：抄写文中最令你感动的句子。 课后反思： 一、以一、以读读促思，以促思，以读读悟情悟情 本节课我采用的是“读悟式”语文课堂教学模式，就是以学生为主 体，教师为主导，以“读”为主线，让学生在读中悟，悟中读，从而提高 读书的能力。本节课通过引导学生入情入境地多次读书，让学生感受 英子不同的内心世界。如：指导学生边读边划出描写英子神态、动作 的句子，交流感悟后，再指导学生带着自己的感受去读，读出英子以 前的自卑和现在的开朗，读出同学们对英子的鼓励。这样反复品读， 培养了学生的阅读能力，引导学生懂得文中词句的意思，并通过对重 点语句的理解体会人物内心世界，从而生成个性化的理解。引导学生 在品读中积累，在品读中感悟，丰富升华学生的情感体验，提升学生 的认识水平。真正做到以读促思，以读悟情。 二、与文本二、与文本对话对话，走，走进进人物内心人物内心 语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引 领。因此，在课堂教学中我们就要引领学生走进文本的最深处，让他 们自由自在地、尽显个性地在文本里绽放智慧的花朵。在本节课的教 学中，我抓住英子的感情变化为主线索，让学生找出描写小英的神态、 动作的句子来品读。品读中，我不断地创设情境，引导学生与文本对 话，如：在理解两次掌声的含义时，我问学生：“如果你是英子的同学， 你想通过掌声告诉她什么呢？”让学生走入文本，体会同学们对英子 的鼓励和关爱，感悟两次掌声的内涵。再如：体会英子被同学们的掌 声感动时，我又创设情境：“无数话语在心头涌动，此时的英子想说什 么？”引导学生设身处地地想，身临其境地说，体会英子的感激之情。 就这样，学生在与文本对话中感受到英子从忧郁到开朗的变化过程， 从而体会到大家的爱。 课标分析：本课的教学着眼于“情”，扎根于“读”，抓住课 文中提到的两次“掌声”为线索，以“英子掌声前后的内心变化过 程”为突破口，运用“以情促疑，直奔重点，以情激情，多元感悟， 以情导行，情理相融”的模块，紧扣文本，以情会文。指导学生用 “抓人物的神态、动作、语言来体会人物内心世界”的阅读方法。 用心去学，动情去读。围绕一个“爱”字，深入体验感悟，张扬情 感，让课堂喷涌真情，构建学生精神成长的摇篮。