第五单元-15 搭船的鸟-ppt课件-(含教案)-部级公开课-部编版三年级上册语文(编号：f0dcd).zip

头上 背上 腹部 爪子 羽毛 眼睛 嘴 1 / 9 搭船的鸟搭船的鸟教学设计教学设计 一、教材分析一、教材分析 搭船的鸟选自统编版语文教科书三年级上册习作策略单元“观察” 。本 单元旨在通过一系列阅读和习作活动，引导学生体会“留心观察”和“细致观 察”的好处，着力培养学生主动观察生活的意识和习惯，为学生今后的习作能 力发展奠定基础。 在编排体例上， 搭船的鸟是本单元的第一篇精读课文，具有呈现单元主 题，唤起观察意识的特殊意义。本文作者是著名儿童文学作家郭风，课文描写 了“我”在去乡下的路上观察并认识翠鸟的过程。只是一次平常的探亲之旅， 对于司空见惯的雨天、船夫、短暂停落在船上的鸟，常人往往熟视无睹，习焉 不察，但作者却独具慧眼，在平凡细微的物象中发现美好，将其淡淡写来，有 一种素缟淡雅之美。 毫无疑问，本文是引导学生感受作者留心观察的极佳载体。但是教学在完 成对学生观察意识的启蒙后，还可以往前更进一步。比如，文中对翠鸟的外形 描写： 这样的观察是作家对稍纵即逝的事物所进行的粗线条掠影，浸染着作者的 艺术追求，并非浓墨重彩，它洗尽铅华，空灵恬淡。就小学生的习作能力进阶 而言，他们的观察需要趋向于精细，语言表达也是一个不断“做加法”的过程。 文中这样“疏可走马”的表达，对于他们的学习来说太难。因此，教学中可以 2 / 9 将（原人教版三年级下册） 翠鸟一文中描写翠鸟外形的片段引入，作为“文 本支架” ，指导学生学习如何细致观察、有序表达。 二、学情分析二、学情分析 观察是发现、思考和表达的前提，一切科学的产生和发展都建立在观察基 础上，写作也概莫能外。作为刚升入三年级的小学生而言，他们要初步尝试写 习作练笔，达成语文课程标准对第二学段的习作要求“观察周围世界，能 不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象” ，观察力的培养势在必行。 引导学生“留心观察周围的事物” “仔细观察”是本单元教学的两个语文要 3 / 9 素，对于它们的教学，苍白、空洞的说教会使学习因缺少抓手而不落地。因此 以课文为例展开教学，能够引导学生通过阅读，认识到观察的重要。 如果说搭船的鸟第一课时重在启迪学生留心、细致观察的意识，那么 第二课时则须解决怎样将细致观察的所得有条理地进行表达的问题。因为“言 之有序”是习作的基本要求，但是刚升入三年级的小学生对自己观察到的事物 写起来往往凌乱。因此，如何有序表达，对于他们来说是难点。有鉴于此，依 托课文，在第二课时将菁莽写的翠鸟片段（人教版小学语文三年级下册课 文）作为习作例文，既可以进一步学习作者对翠鸟外形的精细描写，更为重要 的是可以借助范文支架,解决习作“言之有序”的问题。 三、教学课时三、教学课时 两课时 四、教学准备四、教学准备 1.教师制作多媒体课件，辅助教学。 2.学生课堂练笔作业纸（带格子的作文纸，便于补充修改，清晰展示） 。 五、教学过程五、教学过程 第一课时第一课时 【教学目标教学目标】 1.正确读写本课的生字新词，了解作者所观察的事物。 2.品析生动表达的语句，感受作者细致的观察，准确的表达。 【教学环节教学环节】 （略） 环节一：检查预习，导入新课 环节二：问题驱动，整体感知 环节三：品读感悟，深入发现 4 / 9 环节四：聚焦主题，畅谈理解 第二课时第二课时 【教学目标教学目标】 1.阅读描写翠鸟外形的片段，感受作者观察的精细。 2.学习作者有序描写的方法，练写片段。 【教学环节教学环节】 环节一：复习巩固，导入新课环节一：复习巩固，导入新课 （一）回顾课文，明确脉络。（一）回顾课文，明确脉络。 师：同学们，上节课我们学习了搭船的鸟 ，一起来回顾一下课文的内容 吧。在这篇课文里，作者因为一次探亲，观察到了一些很有意思的事物：雨天、 船夫、短暂停落在船上的鸟。起初作者并不知道这只鸟叫什么，所以课题叫 搭船的鸟 。直到课文的最后，作者才从母亲那里了这是一只翠鸟。 （二）联旧引新，引出例文。（二）联旧引新，引出例文。 师：同学们，你们喜欢翠鸟吗？对于喜欢的事物，我们要进行更加细致地 观察。瞧，这里有一个同样喜欢翠鸟的人写的片段，我们一起来欣赏。 PPT 出示： 5 / 9 【设计意图设计意图】第一，以第一，以“翠鸟翠鸟”作为课内外读写的链接点，根据本单元的语作为课内外读写的链接点，根据本单元的语 文要素，引导学生将观察文要素，引导学生将观察“进行到底进行到底” ，立足课本但不囿于教材；第二，依据单，立足课本但不囿于教材；第二，依据单 元目标，将精读课文与元目标，将精读课文与“初试身手初试身手”的单元练笔进行整合，使习作策略单元的的单元练笔进行整合，使习作策略单元的 教学教学“知行合一知行合一” ，学生学习更有系统性。，学生学习更有系统性。 环节二：学习例文，探究写法环节二：学习例文，探究写法 （一）自主阅读，交流所获。（一）自主阅读，交流所获。 师：喜欢这段话吗，为什么？ （指名学生交流，聚焦作者的观察，顺学而导。 ） 预设追问： 你认为作者对于翠鸟的观察，只有几次就能写出这样的文字吗？这段话和 搭船的鸟中作者写的翠鸟的样子有什么不一样？你从哪里看出作者的观察 经过了很长一段时期？ （二）梳理脉络，探究表达。（二）梳理脉络，探究表达。 1.对照例文，借助“图式” ，明晰作者的言语密码。 师：同学们，现在请你再读读这段话，看看作者都写了翠鸟的什么？然后 试着填填这张表。 黑板出示： 2.学生相互交流，集体反馈，在黑板上完善图表。 6 / 9 3借助文本的表达“图式” ，引导学生畅谈发现。 师：同学们，作者在描写翠鸟外形的时候就是这样写的。看看这张图表， 你有什么发现？作者的描写是按什么样的顺序呢？ PPT 出示： 4.归纳总结，提点写法。 师：同学们，我们要描写一个事物，观察必须很仔细，但对于观察所得不 能凌乱地去写，需要按照一定的顺序来描写。此外，对于事物最突出的特点还 需要重点去写。 【设计意图设计意图】第一，精心选择第一，精心选择翠鸟翠鸟片段作为片段作为“支架例文支架例文” ，因其文本的，因其文本的 表达表达“图式图式”已暗含了写作的顺序、详略等要素已暗含了写作的顺序、详略等要素, ,便于学生研读，习得写法。第便于学生研读，习得写法。第 7 / 9 二，借助例文支架的研读二，借助例文支架的研读, , 将写作中将写作中“看不见看不见”的方法转为清晰可视的的方法转为清晰可视的“图式图式” ， 从而引导学生发现表达秘妙从而引导学生发现表达秘妙, ,探寻学习章法探寻学习章法, ,对观察所获做到对观察所获做到“言之有序言之有序” 。 环节三：观察表达，初试身手环节三：观察表达，初试身手 （一）呈现对象，自主观察。（一）呈现对象，自主观察。 1.师：今天，老师也带来了两只可爱的小动物，请你经过仔细观察后，也 这样有顺序地写一写。瞧，它们是谁啊？红色的鹦鹉叫“小红” ，蓝色的叫“小 蓝” 。 PPT 出示： 2.指名学生描述自己的观察所获，在相互交流中完善观察的细节。 （二）自主练写，互动评议。（二）自主练写，互动评议。 1.学生在“课堂练笔作业纸”上练写片段，任选其中的一只鹦鹉来写。 2.指名学生上黑板展示习作片段，教师基于学生的习作现状，出示习作评 改标准，紧扣训练点，使评有引领，更具针对性。 PPT 出示： 8 / 9 3.学生依据评改标准，同桌间相互评议，提出修改意见。 师：同学们，刚才我们交换阅读了同伴的习作，他写得怎么样呢，你为他 点了几个赞？谁来夸夸自己的同桌？你给同伴什么建议了？ （三）归纳总结，修改完善。（三）归纳总结，修改完善。 1.就本次课堂练笔中突出的问题，给予归纳总结。 2.布置后续的修改完善任务：了解更多鹦鹉的习性，在片段练笔后接着写， 使之成为一篇完整的习作，最后加上习作的题目。 【设计意图设计意图】第一，先前的例文与教师适时出示的同题材练笔，整合、构第一，先前的例文与教师适时出示的同题材练笔，整合、构 建起了建起了“读写一体读写一体”的大支架，使本课教学如同挖到一座矿脉，既能让学生从的大支架，使本课教学如同挖到一座矿脉，既能让学生从 中挖掘习作的秘妙中挖掘习作的秘妙, ,实践写作方法，也能让学生的习作有话可说，有话可写；第实践写作方法，也能让学生的习作有话可说，有话可写；第 二，体现习作的全程指导，注重评议与修改，评价的标准紧靠教学目标，使学二，体现习作的全程指导，注重评议与修改，评价的标准紧靠教学目标，使学 习效果得以当堂检测。习效果得以当堂检测。 六、板书设计六、板书设计 9 / 9