第四单元-习作：续写故事-ppt课件-(含教案)-市级公开课-部编版三年级上册语文(编号：f135b).zip

这是一个快乐的童话！这是一个快乐的童话！ 修爪子修爪子 寻找午餐寻找午餐 饥饿饥饿 小猪小猪 害怕害怕 找错门找错门 被抓住被抓住 也许，也许， 狐狸会放了狐狸会放了 小猪。小猪。 饥饿饥饿 美味美味 大餐大餐 不放 挣扎也没有用了。挣扎也没有用了。 “好吧，好吧，”小猪叹了口气，小猪叹了口气， “听你的安排吧。可是听你的安排吧。可是” “可是什么？可是什么？”狐狸吼道。狐狸吼道。 “嗯，你知道我是一只猪，嗯，你知道我是一只猪， 而猪是非常脏的。难道你就不而猪是非常脏的。难道你就不 想给我先洗洗澡吗？想一想吧，狐狸先生。想给我先洗洗澡吗？想一想吧，狐狸先生。” “嗯嗯”狐狸自言自语道，狐狸自言自语道，“他是很脏。他是很脏。” 于是于是，狐，狐 狸开始忙起来狸开始忙起来 ： 然后，他给小猪痛痛快然后，他给小猪痛痛快 快洗了个澡。快洗了个澡。 小猪这下干干小猪这下干干 净净了，他应该会净净了，他应该会 被做成烤猪了吧？被做成烤猪了吧？ 他捡树枝。他捡树枝。 他生火。他生火。 他拎水。他拎水。 于是，狐狸又开始忙起来于是，狐狸又开始忙起来 ： 狐狸再次忙狐狸再次忙 起来了，它肯定起来了，它肯定 又上小猪的当了又上小猪的当了 ！ 然后，他给小猪吃了一然后，他给小猪吃了一 顿丰盛的午餐。顿丰盛的午餐。 他摘西红柿。他摘西红柿。 他烤小甜饼。他烤小甜饼。 他做通心粉。他做通心粉。 ：“好 了，现在你是全村最干净的小猪了。 给我安静地待着！” “好吧，” “听 你的安排吧。可是” “可是什么？” “嗯，你知道，我是一只非常 小的猪。难道你就不想喂饱我，让 自己吃得更过瘾一点吗？想一想吧 ，狐狸先生。” “嗯”狐狸 道， “他确实小了一点。” 狐狸擦擦汗，得意地说 小猪叹了口气 ， 狐狸吼道。 自言自语 “好了，好了，”狐狸说，狐狸说，“现在你现在你 是全村最肥的小猪了。给我进烤炉是全村最肥的小猪了。给我进烤炉 吧！吧！” 然后，村里最干净、最肥、最柔软然后，村里最干净、最肥、最柔软 的小猪，拿着剩下来的小甜饼飞快地跑的小猪，拿着剩下来的小甜饼飞快地跑 回家去。回家去。 “多么舒服的澡！多么丰盛的午餐！多么舒服的澡！多么丰盛的午餐！ ”小猪叫起来，小猪叫起来，“这真是我最幸运的一这真是我最幸运的一 天！天！” 我的幸运一天故事续编 教学目标：教学目标： 1、引导学生一边看图、阅读，一边预测，顺着故事情节去猜想，感受阅读 的乐趣； 2、学习、巩固并尝试使用借助插图、生活经验、阅读经历等进行预测的 策略，感受预测的好处； 3、引领孩子发挥想象，续编故事，对故事发展作出合理、多元的推想。 教学重点：教学重点： 预测情节发展，续编故事结局。 教学难点：教学难点： 使用预测策略进行故事续写，写好对话。 教学准备：教学准备：多媒体课件 教学时间：教学时间：一课时 教学过程：教学过程： 一、谈话导入，提出预测，充分激发学生学习兴趣。 出示单元导读内容，请学生说说意思。 导入本课学习。 （板书：预测） 二、走进童话，尝试预测，感受童话情节反复特色。 （一）起因 1、出示狐狸图片，引导观察，预测狐狸的行为。师强调狐狸的饥饿。 2、出示小猪图片，观察图上小猪表情，感受小猪的惊吓。 3、引发思考、讨论：从小猪的表情，你认为小猪事先知不知道他敲开的 是狐狸家的门？出示绘本上的文字内容，让学生读后说原因。 5、引出童话题目，板书：我的幸运一天。强调：是谁的幸运一天？（狐 狸） 预测：小猪不停地挣扎，狐狸会放过小猪吗？ （二）情节发展 师生共读第一次对话，感受小猪的聪明，为下面的预测埋下伏笔。 1、师生对话：如果你是这只可怜的小猪，你会怎么想？预测情节发展。 学生交流。 2、出示绘本内容，学生读文、看图，交流小猪想出的办法。 指导学生读好小猪的话。板书：脏 3、小猪的办法有用吗？推想出小猪的聪明机智。 4、出示绘本内容，引导看图，读句子。感受狐狸的忙 师生再赏第二次对话，体味童话人物语言特点，为下文写话奠定基础。 1、预测激趣：干净的小猪会被制成烤猪吗？ 2、引导看图，感受狐狸的忙碌，引导用关联词语说句子，推导出他饥饿、 劳累。板书：忙 3、出示文字内容，引导学生读（师范读、男女分角色读、同桌互读） ，交 流：你读懂了什么？ 板书：小 4、交流对话的写法，给予方法指导。 （三）梳理情节，感受反复 1、结合板书，师生对答：你想对这只小猪说些什么吗？ 2、引导学生简要分析小猪的自救策略 三、续编故事，运用策略，合理预测情节大体走向。 1、激趣设疑：小猪会被做成烤猪吗？ 2、交流，鼓励学生说说自己的推导策略。 3、小猪接下来又会用什么办法救自己呢？他会怎样和狐狸说呢？狐狸又 会做些什么呢？结果会是怎样的？孩子们，快拿出你们的笔写一写吧。 4、学生自由续编故事，教师巡视辅导。 5、交流展示，引导修改，并讨论故事续编的合理性。 四、回归原著，明确“幸运” ，激发学生阅读原著的兴趣。 1、引导学生从生活经历、阅读体验、小猪的机智等方面分析自己预测依 据； 2、出示绘本结局，引发读原著的兴趣。 3、追问：找出谁才是最幸运的？思考：你觉得小猪的幸运仅仅是因为他 运气好吗？他靠了什么才获得了这份幸运？（智慧、勇气） 4、全课总结。