第三单元-8 去年的树-ppt课件-(含教案+音频+素材)-省级公开课-部编版三年级上册语文(编号：800a4).zip

家园家园 清晨，树是小鸟的歌坛清晨，树是小鸟的歌坛 。 中午，树是小鸟的绿伞中午，树是小鸟的绿伞 。 晚上，树是小鸟的摇篮晚上，树是小鸟的摇篮 。 四季，树是小鸟的家园四季，树是小鸟的家园 。 一棵树和一只鸟儿一棵树和一只鸟儿 是好朋友。鸟儿站在树是好朋友。鸟儿站在树 枝上，枝上，天天天天给树唱歌。给树唱歌。 树呢，树呢，天天天天听着鸟儿唱听着鸟儿唱 。 鸟儿站在树枝上鸟儿站在树枝上 ，给树唱歌。树呢，给树唱歌。树呢， 听着鸟儿唱听着鸟儿唱。 树（）对鸟儿说：树（）对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。” 鸟儿（）说：鸟儿（）说：“好的。我明年一定回来，给你唱歌。请等着我吧！好的。我明年一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”鸟儿说完，向南方鸟儿说完，向南方 飞去了。飞去了。 我明年一定回来，给你唱歌。请等着我吧！我明年一定回来，给你唱歌。请等着我吧！ “立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿（）问树根。鸟儿（）问树根。 树根回答：树根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。” 我明年一定回来，给你唱歌。请等着我吧！我明年一定回来，给你唱歌。请等着我吧！ “立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？” “门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？” “小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？” 不管不管都都 哪怕哪怕也也 只要只要就就 鸟儿睁大眼睛，盯着灯火鸟儿睁大眼睛，盯着灯火 看了一会儿看了一会儿。 接着，他就唱起去年唱过接着，他就唱起去年唱过 的歌给灯火听。的歌给灯火听。 唱完了歌，鸟儿又对着灯唱完了歌，鸟儿又对着灯 火火看了一会儿看了一会儿，就飞走了。，就飞走了。 “再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。” 鸟想对树说：鸟想对树说： 鸟想对伐木人说鸟想对伐木人说 ： 我想对树说：我想对树说： 我想对鸟说：我想对鸟说： 新美南吉新美南吉（19131943），日本童话大 师。主要作品有狐狸阿权、 花木村和盗贼们、白蝴蝶 附件附件 3 3：教学设计方案：教学设计方案 全国中小学教师全国中小学教师“双线统一教语文双线统一教语文”教学设计大赛教学设计大赛 教学设计方案教学设计方案 教师姓名职 称一级教师 单 位联系电话 授课年级三年级题 目去年的树 教材版本部编版所需学时二课时 教材教学内容分析：本文是日本作家新美南吉的一篇拟人体童话，讲述了鸟儿对树的 真挚友情，字里行间情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的 友情。整篇童话语言朴素，却给读者留下了很大的想象空间，在平淡的语言中有一种 透明的美，进一步感受童话的特点。 学情分析：经过第一课时的学习，本课生字已经过关，学生对课文也有了初步的感受， 他们能感受到鸟儿和树的友情，但对两次“看了一会儿”理解得不透。孩子们喜欢童 话，但是对去年的树中童话语言“简洁”的特点及其好处非常陌生。 双线教学目标（人文主题与语文素养）： 人文主题：激发阅读兴趣，感受朋友之间的真挚友情，感悟和学习信守承诺的美好品 格。 语文素养：理解课文内容；懂得鸟儿与树之间的深厚感情；感悟本篇童话语言“简洁” 的特点，体会童话揭示的道理。 教学重点、难点分析： 重点：感悟本篇童话语言“简洁”的特点，体会到“语言简洁能更好地让读者展开想 象”的好处。感受鸟儿的信守承诺，鸟儿和树之间的真挚友情。 难点：边读边想，感受鸟儿对树的真挚情谊，懂得鸟儿对灯火唱歌的原因。 双线教学过程（体现出双线是如何得到落实并实现统一的）： 一、一、导入导入 以诗歌家园导入，老师今天想和大家一起读一首小诗。师：一首短小的诗歌 道出了鸟儿和树的亲密，我们今天一起学习一篇讲述鸟儿和树的故事。出示课题： 11、去年是树 2 2、走进课文走进课文 板块一：板块一：【设计意图设计意图】从从“天天天天”入手，引导孩子们感受树和鸟儿形影不离，朝夕相入手，引导孩子们感受树和鸟儿形影不离，朝夕相 伴伴 出示第一自然段 1、齐读第一自然段，提问，从那个词可以看出鸟儿和树关系非常亲密，形影不离？ （天天） 引导学生读出这种亲密，指导朗读，可以加重读“天天”，放慢速度读“天天”。 2、引读，感受鸟儿与树“天天”相伴，形影不离。（出示句子） 师：是啊，旭日东升的清晨鸟儿站在枝头，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。 夕阳西下的傍晚鸟儿站在枝头，给树唱歌. 皓月当空的夜晚鸟儿站在枝头，给树唱歌. 大树高兴时鸟儿站在枝头，给树唱歌. 大树伤心时鸟儿站在枝头，给树唱歌. 春天鸟儿站在枝头，给树唱歌. 夏天鸟儿站在枝头，给树唱歌. 秋天鸟儿站在枝头，给树唱歌. 3、介绍新美南吉作品的特点 “天天”多么平淡而普通的词，却让我们深深感受到鸟儿和大树之间亲密无间，这就 是新美南吉作品的特点。 4、引出分离 这个“天天”能继续小去吗？（不能，因为冬天到了，鸟儿要离开大树去南方过冬） 板块二：板块二：【设计意图设计意图】感受鸟儿和树的依依不舍，从而明白他们之间为什么有了这样感受鸟儿和树的依依不舍，从而明白他们之间为什么有了这样 的约定。的约定。 1、指导朗读第 3、4 自然段 1）体会面对分别，大树的心情。 指名说感受，并读大树说的话。 “大树（ ）说：”填词指导情感朗读。 2）体会小鸟的心情。“依依不舍，肯定”。“小鸟（ ）说：”说一说哪个词 让你感受到了“依依不舍”、“肯定” 2、转述句练习 1）大树思念离开的鸟儿，想起了小鸟的话（齐读)“我明年一定会来，给你唱歌， 请等着我吧！” 2）旁边的大树安慰他。生：“她明年一定回来，给你唱歌，请等着她吧！”天 空中白云安慰大树。生：“她明年一定回来.” 3、再次指导朗读，情感升华。 引读：心中充满牵挂但大树心中温暖，鸟儿心中也是温暖的，因为他们有这样的约定 （读鸟儿的话）再次感受约定。 板块三板块三【设计意图设计意图】通过鸟儿四处寻找树这部分内容的学习，感受鸟儿的心情变化，通过鸟儿四处寻找树这部分内容的学习，感受鸟儿的心情变化， 体会他们之间的纯真友谊和鸟儿的信守承诺。体会他们之间的纯真友谊和鸟儿的信守承诺。 1、学习 5-14 自然段 默读思考鸟儿在哪遇到了谁？ 师：春天来了，鸟儿此时在想些什么？历经千辛万苦的她回到魂牵梦萦的树林，可是 眼前的一切让鸟儿惊呆了！ 相机板书：树根大门小女孩 2、说说鸟儿心情的变化。 3、读一读，体会鸟儿询问树根是的心情。指导朗读。 4、感受新美南吉作品特点 读树根的话，找一找，树根的回答中，哪个词让鸟儿为朋友担心？心如针扎？ 5、用学习鸟儿与树根对话的方法学习 9-14 自然段，分角色朗读，感受鸟儿心情的变 化。 相机板书：希望失望绝望 6、情感升华感受鸟儿的信守承诺。 1）在读鸟儿和树的约定。 2）感受这一声声询问树根、大门、小女孩都听见了，可是只有谁永远也听不见 了？ 3）再度鸟儿询问树根、大门、小女孩的话。 7、关联词造句 师：鸟儿飞向树林、山谷、村庄，她的心中只有一个念头，默念着一句话，请同学们 用上关联词说一说鸟儿此时心中默念的那句话。出示（不管.都.，哪怕. .也.，只要.就.） 8、指导感受鸟儿的信守诺言，树和鸟儿之间诚挚的友情。 师：此时你想对鸟儿说什么？ 板块四：板块四：【设计意图设计意图】通过两次通过两次“看看”，体会鸟儿的心情，体会鸟儿的心情 1、千里迢迢的寻找，等到她的却是好友树化成火柴点燃的灯火，面对灯火鸟儿做了 什么？默读 15-17 自然段。 2、引导学生说一说两次“看”鸟儿都在想什么？她想说什么？ 3、回忆去年相伴的日子。再次引读。 3、课堂拓展 【设计意图】激发学生的思考，通过对鸟、对树、对伐木人说， 让他们说出自己的真实感受，可多视角阐述自己的想法。 师：同学们，此时你想一想，鸟儿想对树，对伐木工人说些什么？或者，你想对鸟 儿，对树，对.说些什么？ 4、走进作者，小结课文 【设计意图】培养大语文观，以课本为引子，引起孩子们 的阅读兴趣。 1、出示作者简介 2、激发对此类作品阅读的兴趣。 板书设计：板书设计： 11、去年的树 鸟儿 信守诺言 树 树根大门小女孩 希望失望绝望 学习资源与作业（课后检测）： 1、 把这篇童话中最能打动你的句子找出来，抄一抄，读一读。 2、 读一读新美南吉的作品。 课后练习说明： 感受新美南吉作品的特点，从而激发课外阅读的兴趣。 撰写要求：内容应简明扼要，思路清晰。可根据实际情况在此基础上拓展设计内容与 形式，但应包含以上基本要点。