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类型第二单元-阅读-5 藤野先生-教案、教学设计-市级公开课-部编版八年级上册语文(配套课件编号:2064b).doc

  • 上传人(卖家):老黑
  • 文档编号:1782774
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    资源描述:

    1、1 藤野先生教学设计藤野先生教学设计 学情分析:学情分析: 我授课的班级学生基础较薄弱,为了让学生“够一够也能摘得到学习的果实”,我主要从学生容易感知 到的藤野先生的语言描写去设计教学流程,用朗读带动对藤野先生品质理解。 教学目标:教学目标: 1.品读藤野先生的语言,感知藤野先生的优秀品质。 2.联系背景,理解作者的爱国情感。 教学重难点:教学重难点: 重点:品读藤野先生的语言,感知藤野先生的优秀品质。 难点:联系背景,理解作者的爱国情感。 教学方法教学方法:朗读法,关键字句品读法 课时:课时:第二课时 教学流程:教学流程: 一、导入一、导入 (齐读课题、作者) 藤野先生是鲁迅在日本留学时的一

    2、位老师,这个人对鲁迅的一生影响非常大。今天我们就来走进这篇课文, 认识这位先生。 二、整体感知二、整体感知 1. “我”对藤野先生的第一印象是什么? 2.“我”对藤野先生的感情是怎样的? 明确: 1.(第 6 自然段) “是一个黑瘦的先生,八字须,戴着眼镜,挟着一叠大大小小的书。 一将书放在讲台上, 便用了缓慢而很有顿挫的声调,向学生介绍自己道:“我就是叫作藤野严九郎的” (第 9 自然段)“这藤野先生,据说是穿衣服太模胡了,有时竟会忘记带领结;冬天是一件旧外套,寒颤颤 的,有一回上火车去,致使管车的疑心他是扒手,叫车里的客人大家小心些。” (“我”对藤野先生的第一印象不好。) 2.“我”对藤

    3、野先生是怀念与感激的。 (第 37 自然段) “我总还时时记起他,在我所认为我师的之中,他是最使我感激,给我鼓励一个。” “他的性格,在我的眼里和心里是伟大的。” 小结:藤野先生原先给我的印象是不佳的,后来我却写文章纪念他,表达对他的感激之情。我对藤野先生的 态度转变的原因是什么?这节课我们一起去藤野先生的语言描写中寻找答案。 三、品读语言,感知形象三、品读语言,感知形象 1.问题:找出藤野先生与“我”交往几件事中所说的话,划下来。(联系上下文品读这些语句,你读到了哪 些信息呢?) 事件语言 2 添改讲义 纠正解剖图 关心解剖实习 了解中国女人裹 脚 惜别 (1)学生在课本上勾画,教师巡视指导

    4、。 (2)学生发言,明确答案。 2.品析语言 (1)“我的讲义,你能抄下来么?”他问。 教师:这句话用什么语气读好呢?(请学生尝试着朗读) 指导学生从节奏和重音上去把握藤野先生说话的语气。如: “我的讲义,你能抄 下来么?”他(关心地)问。 追问:当讲义发下来时,我有怎样的心理反应呢?(明确:“吃了一惊”“不安和感激”) 为什么会“吃了一惊”?(明确:“原来我的讲义已经从头到末,都用红笔添改过了,不但增加了许 多脱漏的地方,连文法的错误,也都一一订正。”) 活动:比较句子,谈谈原句好在哪里? “原来我的讲义已经添改过了,增加了许多脱漏的地方。” “原来我的讲义已经从头到末,都用红笔添改过了,不

    5、但增加了许多脱漏的地方,连文法的错误,也 都一一订正。” 小结:通过品读藤野先生为我添改讲义时的语言描写,我们可以发现他是一个认真负责的人。 (教师提醒学生记笔记,并板书:认真负责) (2)“你看,你将这条血管移了一点位置了。自然,这样一移,的确比较的好看些,然而解剖图不是美术, 实物是那么样的,我们没法改换它。现在我给你改好了,以后你要全照着黑板上那样的画。” 教师:如果你是藤野先生,会用什么语气对“我”说这番话呢?(请学生朗读) 品析:自然,这样一移,的确比较的好看些,然而解剖图不是美术,实物是那么样的,我们没法改换它。 教师指导学生从朗读的轻重缓急上去读这句话,体会藤野先生说话的心理。

    6、小结:当“我”把解剖图画错时,藤野先生耐心地纠正“我”的解剖图,可见他是一个对学术严谨,对“我” 要求严格的人。(教师提醒学生记笔记,并板书:严谨严格) 追问:藤野先生对“我”的这番教导,我当时理解吗?(明确:从“图还是我画的不错;至于实在的情形, 我心里自然记得的。”可知“我”不理解藤野先生的一片苦心。) 现在的“我”理解吗?(从“可惜我那时太不用功,有时也很任性。”得知理解了而且很后悔、自责。 ) 过渡:为什么“我”会后悔、自责呢?老师觉得可以从一件事中窥出端倪来,那就是“匿名信事件”。 3 (3)匿名信事件给我带来了什么心理影响呢? 朗读:中国是弱国,所以中国人当然是低能儿,分数在分以上

    7、,便不是自己的能力了:也无怪他们疑惑。 指导学生从关键词句上去理解“我”的心理,读出“我”的愤懑、不平之情。 如:(因为)中国是弱国 ,所以 中国人当然 是低能儿 ,分数在分以上,便不是自己的能力了:也无 怪 他们疑惑。 链接背景:(图片)从 1840 年的鸦片战争开始,中国被迫沦为半殖民地半封建社会,到 1894 年的甲午战争, 中国部分土地完全沦为殖民地。中国人民生活在水深火热之中,中国人的尊严被践踏。 小结:在日本留学的鲁迅,通过匿名信事件,很敏感地获知了他的日本同学们对他的歧视,所以才会有这一 段愤懑、不平的心理感受。但是我们发现藤野先生却和他的日本同胞不一样,他不因为鲁迅是弱国的子民

    8、就 歧视鲁迅,反而很关心、严格要求鲁迅,这种没有狭隘的民族偏见的品质是多么难能可贵啊。所以多年后鲁 迅回忆在日本留学的这段时光,回想藤野先生纠正解剖图这件事时才会后悔和自责。 (教师提醒学生记笔记,并板书:没有偏见) 四、体会情感,感悟主旨四、体会情感,感悟主旨 过渡:作者在文中写到:“有时我常常想:他的对于我的热心的希望,不倦的教诲,小而言之,是为中国, 就是希望中国有新的医学;大而言之,是为学术,就是希望新的医学传到中国去。”这里作者认为藤野先生 之所以伟大不仅在于给予“我”关心,严格要求“我”,没有民族偏见,更在于藤野先生是“为中国”。 1出示鲁迅大事年表。 1902 年,鲁迅离开祖国,

    9、东渡日本学医。 1903 年,鲁迅参加了以推翻满清统治为宗旨的革命组织“浙学会”(“光复会”的前身)。 1906 年,鲁迅弃医从文开始文学活动。 1909 年,鲁迅回到祖国,先后在杭州、绍兴等地任教。后来参加新青年杂志的创办工作,提倡新文化运 动,发表了中国现代第一篇白话小说狂人日记。 1926 年到 1927 年,鲁迅先后在厦门大学、广州中山大学任教,期间发表了回忆性散文朝花夕拾。 从这张年表中可发现,鲁迅在日本留学期间积极参与进步组织,为中国的前途奔走,鲁迅也有着一腔“为中 国”的情怀。 2找找看:文中哪些事情能看出鲁迅“为中国”的情感?请概括。 明确:厌恶赏樱花、学跳舞的清国留学生。 难

    10、忘日暮里和水户。 敏感于初到仙台受到的优待。 看电影事件后决定弃医从文。 3. 小结:“为中国”是鲁迅和藤野先生心灵相同的地方。在日本,鲁迅的爱国情感,得到了藤野先生的尊重 和同情;藤野先生的“为中国”得到了鲁迅的理解和敬仰,所以才会有两人间的深厚情谊。 4.朗读文章最后一段文字,感受鲁迅的爱国情感,感受藤野先生的优秀品质。 五、作业五、作业 课后再读一读朝花夕拾,相信你会有更深的体会! 4 六、板书设计六、板书设计 藤野先生 鲁迅 感 激 没有偏见 严格要求 认真负责为 中 国 教学反思:教学反思: 1.鲁迅的文章学生一般不容易理解,同时我教学的这个班级学生基础薄弱。基于这些情况, 在 设计教学时,我从指导学生朗读藤野先生的话语入手,分析藤野先生的形象,从而激发学生 学习的兴趣。从整个教学过程来看,效果还行。 2.朗读技巧方面,主要从节奏、重音等方面指导学生朗读,在反复朗读中让学生体会藤野先生 的优秀品质。 3.由于这篇文章涉及的背景,学生未必了解,所以我在教学时穿插了清末中国的相关知识,和 鲁迅的大事年表,帮助学生学习课文。 4.鼓励学生互相帮助,对于较难的知识点采用讨论的方式学习。 5.不足:由于是借班录课,学生的姓名叫不上来,也出现了没有给部分学生回答问题的机会。

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