第六单元-阅读-21 《孟子》三章-生于忧患死于安乐-教案、教学设计-市级公开课-部编版八年级上册语文(配套课件编号：60026).doc

1、生于忧患，死于安乐教学设计 教学目标:：1、知识与能力积累文学常识，正确朗读课文，疏通文意 2、过程与方法反复品读，体会作者思想及逐层深入的论证过程。 3、情感与价值观辩证地认识生于忧患，死于安乐的观点，学会勇敢面对生活 中的困难。 教学重难点： 重点：疏通文意，积累重点字词。反复品读，体会作者思想基础层深入的论证过程。 难点：体会文章语言特色。 教学过程： 一、创入情境，导入新课 有一个故事想必大家都比较熟悉吧，说的是有一只青蛙第一次不小心掉在了一口， 正煮着睡的锅里。恰好水已经开了，青蛙吓坏了，使劲一跳，脱离了险境，第二次青蛙 又犯了同样的错误，又调进来那口锅中同样的锅里也在煮的水不同的是

2、，热水还没有煮 开，青蛙，觉得还挺舒服，这个热水澡好哇！结果呢！青蛙熟了也就是说青蛙在开水里 头生青蛙在温水里死亡，这是什么原因呢？今天我们就来共同学习生于忧患，死于安 乐 ，从古人的经典当中寻找答案吧。 （教师板书课题） 二、检查预习 1、多媒体出示词语。2、介绍孟子及孟子 三、自主学习，思考问题学生借助注释和工具书自读，理解课文，适当作弊记。疑问处 可与同学探讨，不能解决的做好记号。教师巡视，给予适当引导。 四、合作探究 1、 文章开头列举了哪些事例， 运用什么样的句式， 请你用自己的话分别概括他们的经 历。 2、 这六位古代圣贤的经历有什么共同点？你从中物色的什么道理？ 3、 本文的中心

3、论点是什么？主要运用了哪些论证方法?作者是如何论证的，说说作者 的论证思路。 重点点拨：本文使用的论证方法：举例论证、道理论证、对比论证。 4、 本文的论证结构：个别事例 一般道理正反论证点明论点。 五、品读鉴赏 本文语言内涵丰富，给人启迪，找出你认为蕴含深刻道理的句子，说说你的理解。 并做一点赏析。 （可从修辞运用、句式特点、内容启迪等方面任选一角度） 例如：故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身， 行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。这句话以骈句为主，结构整齐，增强了 语言气势。告诉我们人要担当重任，有所作为，成就大事，就必须在思想和行为等方面 经受艰苦的磨

4、炼。 六、拓展延伸 1、 联系古今中外历史和现实，你还能列举哪些处于困境而奋发有为的例子。 文王拘而演周易 ；仲尼厄而作春秋;屈原放逐乃赋离骚;左丘失明厥有国 语孙子膑脚， 兵法修列。韩非囚秦说难 ， 孤愤 ； 2、 你还知道历史上有哪些因贪图安逸享乐而亡国的例子。 （隋炀帝、宋高宗） 3、 正是忧患意识，越王勾贱卧薪尝胆，励精图治，才有了 3000 越甲可吞吴。正是忧 患意识大和民族精诚团结，忍辱精进，才有二战的废墟上建立了一个科技大国。改 革开放后，我国取得了经济建设的巨大成就，综合国力不断增强，国际地位日益提 高。可另一方面，以美国为首的西方列强想尽千方百计遏制中国的民族复兴；日本 更是

5、亡我中华之心不死；海峡对岸还叫嚣着“一中一台” 。请同学们结合个人和民 族的现实思考讨论忧患意识的现实意义。 七、课堂检测： 板书设计： 生于忧患，死于安乐 圣贤经历苦难造就人才 （事例）（结论） 个人（正面）国家（反面） 层层论证生于忧患，死于安乐(论点) 教学反思： 孟子这篇短文是历史传诵的说理名篇。本文不仅逻辑严谨，赋予词采，而且所说明 的道理在今天仍具有很强的历史意义，是传承和弘扬人类精神文明成果的好材料。引导 学生学会文言文学习的技巧和要点，深刻理解文言文章内容发掘文章的教育意义，达到 提高学生语文素养， 最终实现语文学科工具性和人文性的统一的目的。 一是教学的重点、 难点。基于此，自己尝试采用在“导引诵读翻译系品拓展”课堂教学 模式组织教学，通过教师启发诱导，让学生反复诵读课文，在诵读的基础上，通过自主 学习，疏通文意，通过合作探究仔细品味，理解文章内容，文章思路，体会语言特色。 拓展延伸则引导学生联系古今中外历史和现实，领会人处于困境才会奋发有为，国无忧 患往往遭到灭亡的道理，树立正确对待苦难和安乐的人生态度。