第六单元-阅读-24 诗词五首-饮酒（其五）-教案、教学设计-部级公开课-部编版八年级上册语文(配套课件编号：807f9).doc

1、1 饮酒（其五） 教案 教学目标： 1.朗读并背诵诗歌。 2.借助注释和工具书，整体感知诗歌大意。 3.揣摩意象，品味词句，了解诗人的品格和志趣，感悟诗中 营造的“物我合一”的意境。 4.引导学生探究“归结诗歌主旨”的方法。 教学重点：体会并表达诗人“真意”的内涵，引导学生探究 “归结诗歌主旨”的方法。 教学难点： 学会运用“归结诗歌主旨”的方法。 课时安排：一课时 学情分析：对于八年级的学生而言，诗歌的教学，除了诵读、 疏通大意，还要逐步让学生结合诗人生平、诗歌创作背景及诗歌 具体内容，理解诗歌中寄寓的情感。所授课的班级是一个平行班 级，学生对语文比较喜爱，但存在分析问题不深入、不全面，表

2、达能力较弱的问题， 大多数学生也不爱主动发言。 饮酒 （其五） 一诗，虽含蓄但大意浅显、意象可感、情感倾向明显，是培养学 生归结主旨和用语言表达主旨的很好的题材。因而，本课设计以 本诗为例，引导学生较系统地学习“归结诗歌主旨”的方法，同 时，也培养学生有层次且较全面地用语言表达主旨的能力。 教学过程： 一、激趣导入 在中国文学史上， 有一个很有意思的现象很多作家喜欢 饮酒，他们的创作与饮酒结下了不解之缘，饮酒之作几乎成为传 统的文学题材。 你知道中国文学史上第一个大量写作饮酒诗的诗 人是谁吗？他就是东晋诗人陶渊明。 今天我们就来学习一首五言 古诗饮酒（其五） ，这是陶渊明弃官归隐后陆续写成的一

3、 组五言古诗，为酒后即兴之作，他以“醉人”的语态，或指责是 非颠倒的上流社会， 或揭露世俗的腐朽黑暗， 或反映仕途的险恶， 或表现诗人退出官场后怡然陶醉的心情。这组诗共 20 首，今天 学习其中流传最广的第五首。 2 二、初读诗歌读准（略讲） 这是一首五言古诗，诗歌的节奏通常是 2/3，同学们先来读 一下。 （生读、师读、生再读） 三、理解诗歌读懂（详讲） （一）了解诗歌探究主旨的方法 下面我们来理解这首诗，针对本诗，我只提、也只讲一个问 题“此中有真意”中的“真意”具体指什么？ 看到这个问题， 同学们是不是觉是很突兀啊？老师二话不说， 就对诗歌的最后两句提问了， 而最后两句通常都是揭示诗歌主

4、旨 的。什么也没讲，就直指主旨，这是什么节奏啊？确实，老师今 天这样提问好像有些任性，可同学们想想，你在考试中，或是你 自己独立阅读诗歌时，这都是必须要解决的一个核心问题。同学 们已经是初二的学生了，老师要让同学们自己找到“探究诗歌主 旨”的方法，而这，也是本节课的学习重点。 同学们可以想一想， 既然以往老师是最后才让大家归结主旨， 那之前老师都讲了些什么呢？（生答，老师总结） 理解诗歌的情感，可以从两个方面着手： （大屏幕出示） 一是诗歌外部。从诗人的身世遭际、思想倾向和诗歌的具体 创作背景等着手，即我们常说的“知人论世” ； 二是诗歌内部。从诗歌的题材内容、意象选择、遣词造句、 手法运用、

5、情感流露等出发，用自己的切身体会去推测作者的本 意，即我们常说的“以意逆志” 。 （二）结合诗歌外部理解主旨 这是我们在初中第一次学习陶渊明的作品，所以我们先来了 解他 1.1.联系诗人身世遭际联系诗人身世遭际 （大屏幕出示，生速读） 陶渊明（约 365427）东晋时期诗人、辞赋家、散文家。又 名潜，字元亮，号五柳先生，私谥靖节。浔阳柴桑（今江西九江） 人。出生于一个没落的仕宦家庭。曾祖陶侃是东晋开国元勋，祖 父作过太守，父亲去世得死，母亲是东晋名士孟嘉的女儿。陶渊 明一生大略可分为三个时期。第一时期，28 岁以前，由于父亲 3 去世得早，他从少年时代就处于生活贫困之中。第二时期，学仕 时期，

6、从公元 393 年（晋孝武帝太元十八年）他 29 岁到公元 405 年（晋安帝义熙元年）41 岁。第三时期，归田时期，从公元 406 年（义熙二年）至公元 427 年（宋文帝元嘉四年）病故。归田后 20 多年，是他创作最丰富的时期。陶渊明被称为“隐逸诗人之 宗” ，开创了田园诗一体。陶诗的艺术成就从唐代开始受到推崇， 甚至被当作是“为诗之根本准则” 。传世作品共有诗 125 首，文 12 篇，后人编为陶渊明集 。 其事：陶渊明“不为五斗米折腰”的故事 东晋末年，朝政日益腐败，官场黑暗。 公元 405 年秋，陶渊明为了养家糊口，再次出任彭泽县令。 这年冬天，到任八十一天时，碰到浔阳郡派遣督邮来检

7、查公务， 浔阳郡的督邮刘云，以凶狠贪婪闻名远近，每年两次以巡视为名 向辖县索要贿赂，每次都是满载而归，否则栽赃陷害。 县吏让陶渊明穿戴整齐、 备好礼品、 恭恭敬敬地去迎接督邮。 陶渊明叹道： “我岂能为五斗米向乡里小人折腰！ ” （意思是我怎 能为了县令的五斗薪俸， 就低声下气去向这些小人贿赂献殷勤。 ） 说罢，索性取出官印，辞职还乡。 2.2.联系写作背景联系写作背景 这首诗大约作于诗人归田后的第十二年，即公元四一七年， 正值东晋灭亡前夕。作者感慨甚多，借饮酒来抒情写志。 3.3.联系相关作品。联系相关作品。 已学： 晋陶渊明独爱菊。 菊，花之隐逸者也。 菊之爱，陶后鲜有闻。 周敦颐爱莲说

8、意思是菊是花中的隐士。“菊”之高洁，在于他 傲霜独立。 自古以来，那些不趋世俗、节操高尚的志士仁人、迁客骚人都钟 爱菊。因此，周敦颐的评价中，我们可以得出陶渊明高洁傲 岸，淡泊名利。 4 其它作品： 五柳先生传 桃花源记 归园田居等。 陶渊明的诗，大多在字面上写得很浅，内蕴却很深，需要反 复体会。作品读得越多，生活经历越丰富，就越能体会其韵味。 外部信息小结：生活贫困但“不为五斗米折腰” ，高洁傲岸、 淡泊名利。归田十二年，借饮酒言志。 （二）结合诗歌内部理解主旨 1.1.疏通大意疏通大意初解其初解其“意意” 。 （生在预习的基础上以“开火车”的方式轮流按句疏通诗意， 师评价） 。 把简陋的房

9、屋建造在喧嚣扰攘的尘世，却没有车马的喧嚣。 问你为何能如此，只要心志高远，自然就会觉得所处地方僻 静了。 在东篱之下采摘菊花，悠然间，那远处的南山映入眼帘。 山中的气息与傍晚的景色十分好，有飞鸟，结着伴儿归来。 这里面蕴含着人生的真正意义，想要辨识，却不知怎样表达。 生朗读。 初解其“意”板书总结。 2.2.揣摩意象揣摩意象再探其再探其“意意” 。 找出意象菊、南山、山气、飞鸟 师生共同探究其意象内涵： 菊象征其高洁傲岸的品质。 南山人“悠然”山亦“悠然” ，人与自然和谐统一。 引入归去来兮辞中“云无心以出岫，鸟倦飞而知还”帮 助学生理解。 山气无意志、无目的、无外求，平静、美好。 飞鸟厌倦世

10、俗、归返田园的陶渊明的化身。 再探其“意”板书总结。 3.3. 品味词句品味词句三悟其三悟其“意意” 。 师生共同探究“心远” “车马” “已忘言”的内涵。 心远：心不念名利之场，情不系权贵之门，远离尘俗，超凡 脱俗。 5 车马: 达官贵人的高车骏马，代表着官场烦琐和功利性极强 的交往。 已忘言：田园生活的乐趣，只可意会不可言传，所以已忘言， 也无需叙说。留下空白，让读者去品味。 再悟其“意”板书总结。 （三）综合总结 以上就是我们联系诗歌内容、写作背景、诗人品格分别得出 的诗人意向，那下一步，我们就要对他们进行整理归纳，下面给 3 分钟的时间给大家组织语言。 （大屏幕出示） 诗歌内部不愿受世

11、俗羁绊，欲寻求精神上高贵自由的境 界。乐享悠然闲适的田园生活。 （生答，老师指导评导） 诗歌外部：生活贫困但“不为五斗米折腰” ，高洁傲岸、淡泊 名利。归田十二年，借饮酒言志。 生举手回答，师评价。 下面来看看老师整理的陶渊明的“真意” “真意”摒弃世俗功名，安享恬美的田园生活，乐享 “心远”带来的自得的生活意趣。返璞归真，悠然忘我，陶醉于 人与自然和谐统一的境界。 四、课堂小结 “授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之急，授人 以渔则可解一生之需。 ” 我们今天不仅理解了饮酒（其五） 的主旨，而且还摸索出了探究主旨的方法。 生回忆，师板书总结： 如何探究诗歌主旨？ 外部身世遭际 写作背景

12、知人论世 相关作品 内部疏通大意 揣摩意象以意逆志 品味词句 五、作业布置 6 1.背诵默写本诗。 2.运用本课所学的“探究诗歌主旨的方法” ，自学饮酒（其 四） 。 饮酒 （其四） 陶渊明 栖栖失群鸟，日暮犹独飞。徘徊无定止，夜夜声转悲。 厉响思清远，去来何依依。因值孤生松，敛翮遥来归。 劲风无荣木，此荫独不衰。托身已得所，千载不相违。 栖栖：心神不安的样子。定止：固定的栖息处。止：居留。 厉 响 ： 谓 鸣 声 激 越 。依 依 ： 依 恋 不 舍 的 样 子 。 值：遇。敛翩：收起翅膀，即停飞。劲风：指强劲的寒风。 已：既。违：违弃，分离。 教后记：从教学过程来看，本节课比较流畅，在老师的引导下， 学生结合自己的体会逐步体会并表达出了诗人“真意”的内涵， 在课堂上也探究出了“归结诗歌主旨”的方法。但因为时间关系， 整节课朗读时间不够，没有实现以诵读贯串教学全过程的预期目标； 基于对八年级上册的平行班的孩子语文水平的评估， 本节课以老师引 导为主，下节课在讲评本课作业时，将以学生为主体，放手让学生运 用本课所学的“归结诗歌主旨的方法”进行课堂展示。