第六单元-阅读-23 周亚夫军细柳-教案、教学设计-省级公开课-部编版八年级上册语文(配套课件编号：00041).docx

1、1 于想象中立体感受人物风采于想象中立体感受人物风采 细柳营教学设计细柳营教学设计 教学目标：教学目标： 1.多种方法，以“文”带“言” ，突破文言外壳，理解课文大意。 2.反复朗读，想象补白，形象品读立体感受人物风采。 3.发现对比、烘托，侧面描写等表现人物形象的方法。 教学重点：教学重点： 1. 立体感受本文人物风采。 2. 发现本文刻画人物形象的方法。 教学难点：教学难点： 1.调动学生参与、思考、探究、体验的兴趣。 2.唤起学生对周亚夫品格的认同感。 教学方法：教学方法： 提要钩玄阅读法 课时分配课时分配：1 课时 设计思路：设计思路： 周亚夫军细柳一文节选自史记绛侯周勃世家 。被收录

2、在部编语文八年级上册 第六单元，本单元同时收录的还有孟子的富贵不能淫和生于忧患，死于安乐 ， 列子 中的愚公移山 ，陶渊明的饮酒 ，杜甫的春望 ，李贺的雁门太守行 ，杜牧的赤 壁 ，李清照的渔家傲 。这些篇目围绕着“人应该有怎样的品格和志趣？”这一问题，从 不同角度做了回答： 它们或以睿智雄辩论述人生理想与担当， 或以奇特想象寄寓不凡的追求， 或以生动事迹彰显人物品格， 或以诗意的语言抒写人生感悟与思考这些篇目中表现出的 坚守气节始终忧患、知其不可为而为之、恪尽职守刚正不阿、洁身自好超然物外、渴望和平 杀敌卫国、渴求知遇施展抱负等品格和志趣，无不显示着古人的智慧与胸襟。因此，解读本 文宜将周亚

3、夫的品格提到优秀传统品格的高度来进行解读。 本文是文言文，如果不能很好地帮助学生突破“言”这一外壳，那么学生就无法明白古 人到底说了些什么； 如果我们过多地关注文言的文字和句法， 那么文言所承载的文学和文化 我们就无法深入地欣赏与理解，这无异于买椟还珠。同时，新的部编教材也反对过于机械的 翻译和死记硬背，过多过早地讲解虚词、句式等语法知识。 首先，我打算采用以“文”带“言” ， “言” “文”互通的方式来完成学生对对文本的整 体感知：首先学生大声诵读课文，之后结合课下注解和工具书，整体感知课文内容大意；其 次让学生阅读课本剧， 找出其中与课文内容有矛盾的地方， 从而解决对文中难懂句子的理解；

4、再次，以“本文讲了一个什么样的故事” “文帝在劳军时遇到了哪些波折？”两个问题为依 托，让学生复述故事情节，这样，在复述情节的过程中，也带动了对课文句子的理解；最后 让学生说说对周亚夫这一人物形象的印象。 其次， 我打算采用想象补白这一环节完成文本的局部研读。 周亚夫是一个光彩照人的英 雄形象，一旦被标签成“治军严谨” “刚正不阿”就会失去其原本的动人力量。因此我打算 尽可能将周亚夫还原到当时的历史场景之中， 通过让学生想象补充当事人， 比如周亚夫的下 属、周亚夫的同僚们的心理状态，周亚夫的上司皇帝眼中的形象，来立体感受体验英雄 的真正风采。这种想象与补白是对文本的还原，同时也是用现代人的意识

5、来审视、评价、发 现历史人物品格的价值，从而为我们后人提供源源不断的精神动力。 最后，我打算通过揣摩分析、形象品析，读写结合等环节完成文本的语言品味。周亚夫 2 是一个英雄形象，不仅体现在在当事人眼中，还体现在作者眼中，比如对周亚夫不同的称谓 上：亚夫和将军亚夫。解读过历史语境之中当事人的理解后，自然会形成个人对周亚夫的理 解和评价，而此时如果能唤起学生的代入感，那么将会加深对周亚夫这一形象的理解。这一 环节可以设计成：请学生模拟皇帝的角度，为周亚夫一则颁奖词。 在教学设计上，本文诵读的环节不可或缺。首先暖场齐读，消除紧张气氛，进入上课状 态；其次默读，结合课下注解理解文章大意；最后品读周亚夫

6、的台词，感受人物风采。 教学教学流流程程 一、导入新课一、导入新课 1.上课！ （起立）同学们好！ （老师您好！ ）请坐。大戏开场，万众瞩目，锣鼓喧天，谁为主 角？今天我们就来欣赏西汉名将周亚夫的历史首秀， 看看在这场大戏中， 粉墨登场的人物都 各自扮演着什么样的角色吧。 2.现在请同学们拿出资料一先来读一读这个故事。 3.现在我要采访两个同学，请他们说说自己对周亚夫的理解。 生 1 生 2 （老师：同学们博闻强识，都有自己的看法与见解，甚好。 ） 二、整体感知二、整体感知 4.现在让我们看看这场戏的原貌。请同学们对照题板，在课文中标出这些字的注音。 5.现在请同学们大声齐读课文，可以吗？ 三

7、、形象感知三、形象感知 6.我们在第三单元学习传记的时候一定学过， 传记不一定要像散文、 小说那样对人物做细致 入微的描摹， 记录典型语言和关键行动， 往往就能达到所需要的表达效果。 在 美丽的颜色 中，作者对居里夫人的描写并不多，只撷取几个细节，稍加点染，如“头发被风吹得飘起来” “轻轻地笑了笑” “身体前倾，热切地望着”等，就能表现出居里夫人从事科学工作的艰辛 和独特的个性气质。 现在请同学们找出周亚夫典型的语言和关键行动， 看看达到了什么效果 呢？ 介胄之士不拜，请以军礼见。 持兵揖 7.大家能很快找到直接的描写，现在既然大家有困难，那就请大家细读课文第二段。这次读 的时候请大家注意停顿

8、和重读，读出情感和语气变化来。第二段一共 15 句话，我们来分小 组读，每个小组读 3 句。 上自劳军。 （平）至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。 （干脆感叹）已而之细柳军，军 士吏被甲（意外）锐兵刃，彀弓弩（惊讶，快） ，持满（震惊） 。 天子先驱至，不得入。 （平静，蓄势）先驱曰：“天子且至！”（理直气壮）军门都尉曰： “将军令曰：军中闻将军令，不闻天子之诏（平静、严肃、坚定等） 。” 居无何，上至，又（重读）不得入。 （意外）于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。” （平静）亚夫乃（重读）传言开壁门。 壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。” （平静、严肃、坚定等）于是天子

9、乃按辔徐行。 （感叹）至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”（铿锵 有力，掷地有声） 天子为动，改容式车（缓慢） 。使人称谢：“皇帝敬劳将军。”（恭敬）成礼而去。 （平静） 8.现在请同学们说一说周亚夫的关键行动还有哪些吧？ 3 军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。 天子先驱至，不得入。 军中闻将军令，不闻天子之诏。 上至，又不得入。 亚夫乃传言开壁门。将军约，军中不得驱驰。 表现周亚夫治军严谨、军纪严明、刚正不阿。 9. 在读之前我请大家来共同研读一个句子的语气，方法就是：请在下列句中划线处，补充一个 表示态度的词语，试着读出来，并说说为什么？ 壁门士吏_谓从属车骑曰： “将军

10、约，军中不得驱驰。 ” 示例：认真。表明即使是守营士兵，对军纪也是严格执行，由此可见周亚夫治下是如何 的令行禁止了。 10.现在我们来看文帝慰劳军队，在霸上、棘门军营的时候是如此地顺利、如此尊荣备至， 到了细柳军营又是如此一波三折、如此委曲求全，这样二者就形成了鲜明的对比。那么 作者采用对比的目的是什么呢？ 二、整体感知，理解课文大意，发现刻画人物的方法二、整体感知，理解课文大意，发现刻画人物的方法 同学们， “先驱”在这里是什么意思呢？（先行引导的人员）和现在的意思相同吗？不 同， 我们常常用来指在思想上和行为上走在前端的人。 所以这种语言现象我们把它叫做 古今异义。 突出细柳军营里面军纪严

11、明、周亚夫治军严谨、刚正不阿。 7.为什么不是突出文帝的宽宏大量、贤明仁慈呢？大家看文帝明明是贯穿始终的线索人物 啊？到底谁是主角呢？ 本文的主角是周亚夫，只是借文帝的角度和反应，从侧面衬托周亚夫的形象罢了。 8.哦， 我一直很奇怪， 本文明明讲的是文帝劳军的故事， 可是为什么我们的课文题目却是 “周 亚夫军细柳”呢？现在同学们告诉我，原来这只是作者为了刻画周亚夫形象，而采取的侧面 描写罢了。好的，我明白了，谢谢同学们。 孔子说“举一隅不以三隅反，则不复也” 。那么举一反三，现在我们再回头看一看第一 自然段的“备胡”这一情节，我可不可以理解为： “备胡”这一情节也是侧面描写，与其说 是交代文帝

12、劳军的原因， 不如说是侧面描写周亚夫出场的社会背景。 好的， 同样的道理， 请同学们告诉我第三自然段文帝“称善”这一情节，和周亚夫又有什么样的关系呢？ 也是侧面描写，同时也是对比，突出周亚夫军纪严明、治军严谨。 9.同学们，现在我们总结一下，原来作者刻画人物形象时候这么煞费苦心啊，采用了这么多 次的侧面描写和对比烘托的方法。 （板书） 三、想象补白，立体感受人物形象。三、想象补白，立体感受人物形象。 10.通过刚才的学习，我们对周亚夫有了大致的印象，认为他是一个治军严谨、军纪严明、 刚正不阿的将军。 如果我们想进一步了解周亚夫， 我们该怎么办呢？俗话说 “人以群分， 物以类聚” ，要了解一个人

13、，观察他周围的人不失为一种好方法。那就让我们穿越历史时空 看看周亚夫周围的人如何看待他的吧。 11.首先，周亚夫的下属。请在下列句中划线处，补充一个表示态度的词语，试着读出来， 并说说为什么？ 壁门士吏_谓从属车骑曰： “将军约，军中不得驱驰。 ” 示例：认真。表明即使是守营士兵，对军纪也是严格执行，由此可见周亚夫治下是如何 的令行禁止了。 12.我们看完了周亚夫在他属下眼中的形象， 接下来我们看一看他在同僚眼中会是什么形象。 4 请写一写“既出军门，群臣皆惊”中某位大臣的心理活动。惊可以组成很多词语：震惊、惊 讶、惊喜、惊吓同学们会选哪一种呢？ 请写一写“既出军门，群臣皆惊”中某位大臣的心理

14、活动。 示例：周亚夫太让人震惊了。他竟然敢无视皇权专制，坚持军队管理的自主权，他知道这会 为自己的将来招来什么样的祸患吗？ 13.最后让我们再看一看皇帝眼中的周亚夫是什么样的形象呢？请认真揣摩文章结尾处文帝 的话“至于亚夫，可得而犯邪！ ”蕴含的感情。 14.现在我们可以发现周亚夫的下属对其是“敬” ，他的同僚对其是“惊” ，而皇帝对其则是 “重” ，从他们的反应，大家对周亚夫这一形象的理解是不是更进一步了呢？周亚夫作为一 代传奇人物，第一次亮相就如精彩夺目，让人印象深刻，更精彩的情节还在后面，比如用三 个月时间平定七国之乱等，有兴趣的同学可以继续探索，继续发掘。 15. 周亚夫这一“真将军”的形象是如此形象、生动、丰满、打动人心，那么现在我们来看 一看文中采用了哪些方法塑造凸显主角的呢？侧面描写：对比衬托 写一道赞美诏书 四、结束语四、结束语 16.文帝为了表彰周亚夫，要颁布一道嘉奖令，现在请你为文帝起草一道嘉奖诏书。 五、板书设计五、板书设计 周亚夫军细柳周亚夫军细柳 司马迁 备胡劳军称善 侧面描写对比 下属同僚皇帝 （敬） （惊）（重） 周亚夫： (真将军）