第四单元-写作-语言要连贯-教案、教学设计-部级公开课-部编版八年级上册语文(配套课件编号：e0f3d).docx

1、1 语言要连贯教学设计语言要连贯教学设计 【设计理念】【设计理念】 只有基于单元整体意识，基于该写作点，基于学情的作文教学设计，才可能是有效的教 学设计。 1.1.这一单元这一单元： 八上第四单元为散文单元， 作品有朱自清的 背影 ， 茅盾的 白杨礼赞 ， 汪曾祺的昆明的雨。其单元目标之一为品味欣赏语言。而最好的品味语言，即是在学生 实践中去感受，也就是在习作中去感受。品味语言，不仅是品味用词用字之精准，更是体会 其条理之清晰，内在逻辑之连贯。因此，作文教学通过一定的设计，与这些文本暗合，与名 家对话，最后融为己用，达成单元整体目标。 2.2.这一写作点这一写作点：语言要连贯。日常习作中，孩子

2、的文章思路基本清晰，表达基本流 畅。但是如果仔细推敲学生习作每句话，便会发现很多不足之处。很多句子衔接不紧密，前 后脱节，条理混乱，前后无能构成逻辑关系。须知，文学是感性的，但表达出来之后却又应 该是合乎文学逻辑的。因此，在教学设计中，要以任务驱动课堂，少一些灌输，多一些探因此，在教学设计中，要以任务驱动课堂，少一些灌输，多一些探 究，在对比中寻找语言如何做到连贯。究，在对比中寻找语言如何做到连贯。 3.3.这一群学生这一群学生：八年级学生。从语文的认知结构上看，八年级学生已经具备一定的写作 能力，但仔细推敲他们的习作，发现学生并不重视语言的连贯性。甚至部分句子表述不清， 指向不明，逻辑不成立

3、。学生对“语言要连贯”仅仅停留在“一个句子要通顺”上，对进一 步的“句与句”之间的关系，并不多少认识。故教师适当而有效的指导与活动设计就显得特 别重要。 【学习目标】【学习目标】 1.掌握语言的连贯，前后话题应保持统一，要有合理的顺序。 2.把握语句之间的内在逻辑关系，合理使用关联词。 3.学以致用，围绕中心，当堂写作一段话 【学习重点、难点】【学习重点、难点】 通过品读和比较，掌握语句之间的逻辑关系，并能学以致用 【学习方法】【学习方法】 通过文本的对比，任务的驱动，学生自主发现语言要连贯的规律与写法。 【教学课时】【教学课时】1 课时 【学习过程】【学习过程】 活动一：删减语句，统一话题活

4、动一：删减语句，统一话题 请同学们阅读以下语段，思考以下哪两个短句可以删除？请同学们阅读以下语段，思考以下哪两个短句可以删除？ 文本语段：生活的艺术，有一部分我不是不能领略。A 我懂得怎么看“七月巧云”，B 听苏格兰兵吹风笛，C 微风中的藤椅让人享受，D 懂得考试时如何和同学“打配合”，E 盐 水花生常使我回味，F 有时被雨夜的霓虹灯吸引，G 还会听中国人民解放军的冲锋号，H 会 2 从双层公共汽车上伸出手摘树巅的绿叶。 【解析】本段话围绕着“生活的艺术”展开，D 选项不符合这个主题，而 G 选项与整体氛围 不协调，因此予以删除。 【设计意图】 语言要连贯， 如果单纯出示结论， 则学生没有体验

5、， 而且较为枯燥， 属于被动接受知识。 而通过学生自己来删除不合适的语句， 激发学生兴趣， 在任务中让学生自主发现语言要连贯 应先统一话题，风格前后一致。 活动二：文本对比，对话探究活动二：文本对比，对话探究 （一）朗读以下两段话，对比哪一段更连贯。（一）朗读以下两段话，对比哪一段更连贯。 文本语段 1：生活的艺术，有一部分我不是不能领略。我懂得怎么看“七月巧云”，听 苏格兰兵吹风笛，享受微风中的藤椅，吃盐水花生，欣赏雨夜的霓虹灯，从双层公共汽车上 伸出手摘树巅的绿叶。 文本语段 2：生活的艺术，有一部分我不是不能领略。我懂得怎么看“七月巧云”，听 苏格兰兵吹风笛， 微风中的藤椅让人享受， 盐

6、水花生常使我回味， 有时被雨夜的霓虹灯吸引， 会从双层公共汽车上伸出手摘树巅的绿叶。 【解析】 语段 2 中句式不断变化，有“让人享受”，“使我回味”“有时被雨夜的霓虹灯吸引”， 显得比较凌乱。而语段 1 则用主谓结构的句子，显得工整有序，很有画面感。 【设计意图】【设计意图】 学生经常在习作中不停变换主语，变化句式，造成表述上的混乱。这里通过对比，让学 生在朗读中比较，自主发现，这比老师单纯讲解写作知识，体会更深，效果更好。 （二）重读动词，发现奥秘（二）重读动词，发现奥秘 文本语段：生活的艺术，有一部分我不是不能领略。我懂得怎么看看“七月巧云”，听听苏 格兰兵吹风笛，享受享受微风中的藤椅，

7、吃吃盐水花生，欣赏欣赏雨夜的霓虹灯，从双层公共汽车上伸 出手摘摘树巅的绿叶。 【解析】这里的各个动词分别指向不同的感官，作者动用了视觉，听觉，触觉，味觉等 感官，来全面感知这个世界。 【设计意图】【设计意图】 学生在了解话题要统一，句式要工整的基础上，应进一步明确，在一个语段的内部还 存在着多种写作角度。形式上可以统一，内容上应多样。同时，运用朗读法引导学生自己去 发现。学生自主发现，不仅是激发学习兴趣，更是培养学生品味语言的能力，体现本单元的 整体目标。 （三）重新排列，发现奥秘（三）重新排列，发现奥秘 3 文本语段： 生活的艺术有一部分我不是不能领略。 我懂得怎么看“七月巧云”， 听苏格兰

8、兵吹风笛， 享受微风中的藤椅， 吃盐水花生， 欣赏雨夜的霓虹灯， 从双层公共汽车上伸出手摘树巅的绿叶。 【解析】这里的句子先长后短，又变长，长短句结合，呈现音乐的节奏与韵律。 【设计意图】【设计意图】 语言要连贯，其实还应注意节奏与韵律。这是平时学生所忽略的。通过句子的重新排 列，让学生自主发现长短结合的特点，并且通过朗读再次感受句子节奏感。 活动三：补充关联词，理解句子逻辑活动三：补充关联词，理解句子逻辑 选择以下关联词，填入空格处。选择以下关联词，填入空格处。A A 因此因此B B 可是可是C C 总之总之 语段：生活的艺术，有一部分我不是不能领略。我懂得怎么看“七月巧云”，听苏格兰兵吹

9、风笛，享受微风中的藤椅，吃盐水花生，欣赏雨夜的霓虹灯，从双层公共汽车上伸出手摘树 巅的绿叶。 1 ( )在没有人与人交接的场合，我充满了生命的欢悦。2( )我一天也不能克服这种咬 啮性的小烦恼。3（ ）生命是一袭华美的袍，4（ ）爬满了蚤子。 【解析】 1 (总之 )在没有人与人交接的场合，我充满了生命的欢悦。2(可是)我一天也不能克服这 种咬啮性的小烦恼。3（因此）生命是一袭华美的袍，4（可是）爬满了蚤子。 “生命的欢悦”与“小烦恼”构成转折关系，“华美的袍”与“蚤子”也是转折关系。 同时，“生命的欢悦”与“华美的袍”构成比喻关系，“小烦恼”与“蚤子”也是一组比喻。 所以这四个短句内部有严密

10、的逻辑关系。 【设计意图】【设计意图】 面对一个语段，学生容易在表面滑过。自己动手写作时，思想也容易在表层滑行。对文 本内部的逻辑关系，对自己表述内容的前后条理往往缺乏认识。 这个环节，用选择关联词填空的方式，在任务驱动下，引领孩子深入句子内部，把握内 在逻辑。在选择的同时发现句子间严密的逻辑关系。 活动四：总结知识，仿写巩固活动四：总结知识，仿写巩固 本堂课中，我们通过对比，选择等各种方式，来了解语言要连贯需注意的几个方面。本堂课中，我们通过对比，选择等各种方式，来了解语言要连贯需注意的几个方面。 那接下里就让我们模仿经典，围绕那接下里就让我们模仿经典，围绕“我的生活我的生活”写一段话。在这

11、里须注意以下几个方面：写一段话。在这里须注意以下几个方面： 4 1 1 前后话题统一前后话题统一 2 2 句式整齐统一句式整齐统一 3 3 合理的顺序：不同角度，句子长短安排合理的顺序：不同角度，句子长短安排 4 4 句与句连接：内在有逻辑，适当用连词句与句连接：内在有逻辑，适当用连词 【解析】 老师给出仿写的优秀示范，将具体的操作落到实处，在课堂 5-8 分钟内，尽量让每个孩 子都能写出一段语言连贯，逻辑严密，条理清晰的话。然后选择优秀的例子和略有不足的例 子，当堂点评品读。 【设计意图】【设计意图】 写作教学最后的落脚点都应该是写，在“写”中巩固所学，在“写”中检测所教，在“写” 中温故知

12、新。同时，当堂展示，在互动点评中同伴互评，激发兴趣，发现不足，彼此提升。 结语：结语： 一个经典的文本，就是一个宝藏。向经典致敬，在宝藏里发现文字的玄机和奥秘。在本 节课中，我们通过删减，比读，选择，朗读种种方式，抽丝剥茧，一层一层展现文字的魅力， 看到“语言要连贯”这样一句简单的话的背后，文学存在的多个维度与可能。我们在此基础 上，运用我们手中的笔，写出同学们各自有个性有生命力的作品。那是独属于你们的文字， 那是独属于你们的青春。 【板书设计】【板书设计】 1.前后话题统一 2.句式整齐统一 3.合理的顺序：不同角度，句子长短安排 4.句与句连接：内在有逻辑，适当用连词 【教学反思】【教学反

13、思】 王尚文先生认为， 学习只有在学生所处合适的情景和恰当的认知前提下才能新生， 依学 生心理发展特点确定层次，最终激发学生思考的兴趣。如此才是明智之举。故教师应该以任 务为驱动，设计多种形式，引导学生自主探索，先学后教。基于这样的认识，结合本节课， 反思如下。 1.1.全程任务驱动，激发学生兴趣全程任务驱动，激发学生兴趣 众所周知，学生对写作课存在一定的畏惧心理，尤其是缺乏过程性指导，而且经常采用 结论先行，方法灌输的现象。正是基于这样的现实认知，在本节写作课中，从始至终，将任 务贯穿到底，而且形式多样， 从开始的“删减两句”到后来的“语段对比” “重音朗读动词” ， 以致“选关联词填空”，

14、都是基于同样的设计理念。在课堂上，也充分调动了学生的积极性， 激发他们探索文字奥秘的兴趣。 5 2.2.基于语文能力，实现思维培养基于语文能力，实现思维培养 新课标认为，语文课程评价要“致力于进一步提高学生的语文应用能力、审美能力和探 究能力，全面提高学生的语文素养”。很明显，这几种能力在写作过程中尤其重要。审美能 力的提高，需要借助经典文本，而本课选择的是张爱玲的经典散文我的天才梦，其文学 价值对学生有较好的示范作用。其次，探究能力在语文学习中一直得不到普遍落实，此次通 过多种形式的活动，在轻松有趣的氛围中培养学生的探究能力，对文本深层次的解读能力， 提升学生的语文素养。 3.3.基于学生主体，教师适当引导基于学生主体，教师适当引导 新课标里指出： “教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学 生阅读的促进者。”在本堂写作课中，学生的主体还不能完全显示出来，个别环节老师的引 导过于刻意。学生对语段有不同的认识，有不同的看法，应该予以更多的时间去鼓励，去探 索。但因为基于课堂时间有限，而且还考虑到写作和点评时间，因此都未能引发争鸣的课堂 效果，可以是本堂课的一些遗憾之处。当然，课堂永远是遗憾的艺术。在下一届的学生中， 希望自己更有耐心，更能沉得住气，给学生，给自己多一点时间，多一点生命成长的空间。