第四单元-阅读-15散文二篇-永久的生命-教案、教学设计-市级公开课-部编版八年级上册语文(配套课件编号：5005f).docx

1、永久的生命永久的生命 教材分析教材分析 永久的生命是近现代著名严文井作者先生写的一篇散文。 永久的生命在写法上,先谈生命的易逝，欲扬先抑;再谈生命的永 久，正面展开;最后联系现实生活，高唱生命的凯歌。三个层次，条理 清晰，章法井然。 教学目标教学目标 【知识与能力】 1、简单了解作者，熟读课文，把握课文内容，理解作者观点； 2、把握哲理散文的特点，得到有益的人生启迪。 【过程与方法】 通过默读、批注等多种方法来理解作品的内容及作者的情感。 【情感态度与价值观】 启迪学生树立正确的人生观、价值观。 教学重难点教学重难点 【教学重点】 整体感知，把握课文内容，理解作者对生命的感悟。 【教学难点】

2、精读品味，欣赏富有哲理的语言及欲扬先抑写法的妙处。 课前准备课前准备 多媒体课件。 教学过程教学过程 一、创设情景，激情导入：一、创设情景，激情导入： 1、冰心说，生命像一棵小树，从地底聚集起许多生力，在冰雪下欠 伸，在早春润湿的泥土中，勇敢快乐的破壳出来。那么，在作家严文 井笔下，生命又是什么样子呢？让我们一起来寻求答案吧！ （板书课 题） 2、作者简介： 严文井，原名严文锦，1934 年毕业于湖北省立高级中学，次年到北京 图书馆工作，并开始以“严文井”的名字发表作品。1937 年出版散文 山寺暮。1938 年 5 月到延安，进入抗日军政大学学习，7 月加入 中国共产党，1939 年在延安鲁

3、迅艺术学院文学系任教。 3、背景介绍： 永久的生命是严文井在 1942 年写的一篇带有哲理意蕴的散文。文 章揭示出个体的生命是卑微柔弱的，但就整个人类来说，生命是永久 不朽的，表达了作者积极乐观的人生态度，同时要感谢生命，并以自 己全部热情回报生命。 二、初读课文，整体感知：二、初读课文，整体感知： 1、通读课文，思考课文讲了哪几层意思？ 明确：课文可以分为三个层次：先谈生命的易逝；再谈生命的永久； 最后联系现实生活，高唱生命的凯歌。三个层次，条理清晰，章法井 然。 2、作者对生命有哪些感悟？这些感悟矛盾吗？ 明确：作者先是感悟到生命的易逝，一个人拥有的一切包括青春、健 康甚至器官都可能失去，

4、这是无可奈何的事情。作者又感悟到生命的 永久，生命是生生不息的，个体的生命终将以新的形式永久存在。这 些感悟看似矛盾，其实是不矛盾的。就个体而言，生命是脆弱的，易 逝的；就生命的整体而言，它又是延绵不绝的，永久存在的。 3、怎么理解第二段中“生命自身”的不朽？ 4、指名朗读第三自然段。体会“感谢生命的奇迹，它分开来是暂时， 合起来却是永久。”一句中“分开来”“合起来”分别指什么？ 明确：生命自身的神奇；生命能够不断地创造新的生命。 5、作者为什么赞美生命？ 明确：因为它充满了希望，永不休止地繁殖着，蔓延着，随处宣示它 的快乐和威势。 6、课文写对生命的感悟，开始说“我们都非常可怜！”后来又说“

5、这 就是奇迹”。这样写有什么好处？ 明确：作者写对生命的感悟，使用了欲扬先抑的写法，先写生命的易 逝，人们的无奈与可怜，感情转入低谷；接着用“不应该为此感到悲 观”一转，描写生命的神奇，个体生命有限，集体生命无穷，生命永 久不朽，值得赞美；最后联系生活实际，要以爱情来赞美生命，感情 高亢，给人以磅礴的力量。这样写，前后对比，把对生命的思考引向 更深层次，同时使行文有了波澜，更能够打动人心。 三、再读课文，思考人生：三、再读课文，思考人生： 1、联系实际，怎样理解“生命在那些终于要凋谢的花朵里永存，不断 给世界以色彩，不断给世界以芬芳”？ 明确：生命像花朵一样，最终必将凋零。但是，生命的意义不是

6、去哀 伤，而是在凋零之前，给世界以色彩，以芬芳，让世界变得更加美 好。这样的生命，将和世界一起，获得永存。 2、你对生命有哪些思考？请用比喻的修辞，写几句话和同桌交流。 明确：这个练习，不仅要关注学生的人生观，学生对生命思考的深度 和广度，而且要关注学生的语言表达能力。让学生在交流欣赏中发现 精彩的表达，并推荐给全班欣赏。 四、总结课文四、总结课文 夕阳逝去，带来美丽的星夜；枯叶飘落，迎来晶莹的飞雪。辉煌 或许不再，却能带来昔日的奋进，让拼搏重来；成功也许远去，却能 洗去浮躁的外表；让生命重获一种充实的丰盈。让我们共同在这铺满 鲜花和荆棘的青春中前行，在乌云和太阳并存的天空下展翅翱翔，让 我们的生命灿烂如花！ 五、作业布置：五、作业布置： 联系实际，谈谈你对生命的理解，200 字左右。 附板书设计：附板书设计： 永久的生命永久的生命 易逝建功立业 生命永久珍惜时间奉献社会 赞歌获得永恒