课外古诗词诵读-相见欢（金陵城上西楼）-教案、教学设计-市级公开课-部编版八年级上册语文(配套课件编号：601d2).docx

1、课题：相见欢金陵城上西楼授课时间：一课时 学校： 教材分析：教材分析： 相见欢这首词情景交融，感情沉郁。上阙选取典型的景物为感情的抒发 渲染铺垫，下阙一个“乱”子，概括了中原沦丧的现实；一个“散”字，揭露出 统治阶级无心抗敌的心理。“几时收”的发问，既是痛切的质疑，也是无望的感 叹。最后两句是点睛之笔，充满无限悲慨。这首词会让学生感受到诗词不朽的艺 术魅力， 激发学生对古典诗词的热爱之情， 培养学生的诗词欣赏能力和审美情趣。 教学教学目标：目标： 1.通过朗读，初步感受词的情感基调; 2.品味语言，通过想象和移情，还原、丰富画面，感受词的意境美； 3.联系比较，感受到词人独特的“悲”。 教学重

2、点：教学重点： 1. 有感情地诵读全词； 2. 感悟词人所表达的深刻感受。 教学难点：教学难点：品味语言，体会词的意境。 一、一、飞花令节目，激发学习兴趣飞花令节目，激发学习兴趣 中国诗词大会中“飞花令”的节目，想必大家已经很熟悉了，我们把班 级分两组，也来一场“飞花令”比赛，主题词是“秋”。 同学们，这节课老师和大家一起走进和“秋”有关的宋词，一起学习朱敦儒 的相见欢。 相见欢是这首词的什么？（这首词的词牌名。） 二、二、慢慢读词，感受音韵之美慢慢读词，感受音韵之美 1.指名读或背词，学生点评。 2.自由慢读全词，用“/”划分诗歌的节奏，用“”标出韵脚。 金陵/城上西楼，倚清秋。 万里/夕阳

3、垂地/大江流。 中原乱，簪缨散，几时收？ 试倩/悲风吹泪/过扬州。 3. 这首词节奏的划分有什么特点？可以自己去读一读，去感受一下这首词 节奏上的特点。 4.归纳 你们看，这个节奏是二四三的节奏，二四三这个节奏让我们有一种什么感 觉？（顿挫感）还有其他发现吗？字数上有没有看出什么特点来？师范读。每一 个九字句都是跟在三字句的后面，读起来有什么感觉呢？（有一种愁苦的感觉在 心头绕啊绕的，就像一个人在不停地长吁短叹。） 大家齐读一下，一起来感受这种韵律。 （投影）刚刚我们感受到了一种长短错落、低回唱叹、音韵婉转的韵律。 三、三、想象画面，品味意境想象画面，品味意境 1. 有人说，这首词自成一画。（

4、投影）如果让你用画来表现这首词，你会 选择哪一种底色?说说理由。 (图画辅助)黑色一痛苦压抑 灰色一一朦胧迷茫 深蓝色一深邃忧伤 紫色一一犹豫 我们选的这些颜色，在美术上称为什么？（暗色或冷色）大家选择冷色 调，是为了更好地抒发词人什么情感？如果选一个词作为词眼，会选哪一 个？（悲） 投影出示各种底色的图片。 2. （投影）这幅画的底色有了，如果让你继续完成这幅画，你在具体构图 时会突出什么细节?以此来传递一种怎样的情感呢？我们再去读读这首词，和同 伴交流一下。 （点拨) 西楼:空荡荡、孤独冷清 夕阳：没有光泽，比较暗淡。如果让你画，画在什么位置？（也许有一 半已经低于地平线了。）恹恹夕阳、无

5、可挽回，暮色笼罩着大地。暮色中可 以看到什么？请描述一下（树叶飘零，仅剩的残破枯黄的树叶在枝头摇摆。） 大江：涛声不灭、荡气回肠。江面是怎样的？一浪卷着一浪，好像在诉 说什么。 悲风：秋风瑟瑟 、冷落凄凉。怎样表现风呢？树叶和江水的描述。集 中笔力画一棵树，是一棵怎样的树？（苍老的树，树皮斑驳，皱褶了，树叶 翻飞。） 同学们，如果把“万里”去掉，对我们构图有没有影响？（给我们一种 视野宽广，气魄宏达，苍凉沉郁的感觉，和他此时沉重的心情相吻合。） 3. 刚才同学们从西楼、夕阳和大江等来进行细节的刻画。刚才同学们突出 的这些形象，在古诗词中，我们有一种说法，把它们统称为“意象”。什么是 意象呢？请

6、大家看微课视频。 （播放微课视频古诗词中的意象。） 4.古典诗歌的景传递的情感一般是约定俗成的。朗读积累有关意象诗句。 （投影）(资料链接) 西楼一一表达相思愁绪 “云中谁寄锦书来?雁字回时，月满西楼。”一李清照一剪梅 残阳一表达衰弱国势无可挽回（对美好事物的流连，对时光流逝的怅惘，对 美好事物重现的渺茫的希望。） “野蔓有情萦战骨，残阳何意照空城”一一元好问岐阳三首 大江表达大势已去，已处没落 大江东去，浪淘尽，千古风流人物。苏轼念奴娇赤壁怀古 秋风表达萧瑟凄凉，隐含家国之悲 秋风萧瑟，洪波涌起曹操观沧海 过渡：在古诗词中一个个意象可以组合成一幅画面，我们把由意象组成的画 面称为意境。 5.

7、刚才那位同学画了一个人， 是一个倚靠在西楼上久久伫立的形象， 接下来， 我们就画一个抒情主人公。 投影：同伴交流：想象人物的穿着、形体、容貌、神情、动作 （想象：围绕“倚”“乱”“散”“几时收”“悲风吹泪”交流。） 同学们，无论描写的人还是景都是特别凄清的感觉，这首词其实哪一句是直 接表达情感的？生齐读“中原乱” 四、联系比较，理解四、联系比较，理解“悲悲” 1.词中“试倩悲风吹泪过扬州”和我们七年级学过的哪一句诗相似？（“我 寄愁心与明月，随君直到夜郎西。”） 谁来说说这两句相似在哪里？ 能否把“试倩悲风吹泪过扬州”中的“悲风”改为“长风”（李白的“长风 破浪会有时，直挂云帆济沧海。”）呢？

8、 2.词人缘何而“悲”呢？ 资料一：此词写于靖康之难，汴京沦陷，朱敦儒南逃金陵时。 靖康之难是中国历史上的一次著名事件， 发生于北宋皇帝宋钦宗靖康年间， 因而得 名。靖康二年四月，金军攻破东京，除了烧杀抢掠之外，更俘虏了宋徽宗、宋钦宗父子， 东京城中公私积蓄为之一空。靖康之耻导致北宋的灭亡。 资料二：放船千里凌波去。略为吴山留顾。云屯水府，涛随神女，九江东注。北客 翩然，壮心偏感，年华将暮。念伊嵩旧隐，巢由故友，南柯梦、遽如许。 回首妖氛未扫，问人间、英雄何处。奇谋报国，可怜无用，尘昏白羽。铁锁横江，锦帆 冲浪，孙郎良苦。但愁敲桂棹，悲吟梁父，泪流如雨。 水龙吟放船千里凌波去 （归纳） 结合这

9、些材料， 说说其实词人此时是一种怎样的情感？ （忧时念乱， 忠愤之致，家国之思。） 3.朗读“中原乱，簪缨散，几时收？试倩悲风吹泪过扬州。” 指导:“几时收”读出此人痛切的质疑和无望的感叹。 “过扬州”沉重、压抑、绵长。 再一起读一下。 五、聆听朗读，读出自我五、聆听朗读，读出自我 1.朱敦儒的相见欢描写的是寂寞凄清之景，抒发的是极其沉痛的愁苦之 情。所以朗读时，节奏要缓慢，调子要低沉，要读出压抑感、悲痛感。 音频朗读。 2.请同学读一读这首词，读出你心目中的相见欢，可以个读(读出原汁原 味），可以组合读（小组分内分工合作)也可以自我创造(词作改编)。 （巡视指导） （学生展示） （教师示范）

10、相见欢 无言凭栏西楼 残阳低垂大江奔流 尽在这一方清冷的秋 何处合成泪薄暮人消瘦 故国路遥梦难回 悲上心头 3.小结：希望课后大家去读读这首词，再去读读李煜的相见欢，思考两 词的异同。还可以学刚才的同学一样写写词，去感受传统文化的魅力。 微课内容：微课内容： 什么是意象呢？意象就是融入作者主观情感的客观景物。 例如梧桐本是客观 景物， 但古诗词中常用它表示凄苦、 寂寞和惆怅的情感， 所以它就成了一个意象， 李煜相见欢中“寂寞梧桐深院锁清秋。”词人用梧桐渲染出一种凄凉的境界， 反映出内心的孤寂之情；松树本是客观景物，但古诗词中常用它来象征高洁坚贞 的品格，所以它就成了一个意象，刘桢的赠从弟中“岂不罹（l）凝寒，松 柏有本性”，诗人借松柏这一意象勉励堂弟在任何情况下都要保持高洁坚贞的品 格；再如杜鹃鸟本是客观景物，但古诗词中常用它寄托凄凉、哀伤之情，所以它 就成了一个意象，李白闻王昌龄左迁龙标遥有此寄“杨花落尽子规啼，闻道 龙标过五溪”中“子规鸟”就是杜鹃鸟，诗人首句就用杜鹃鸟这一意象寄予离别 感伤之情，表达对友人的深切同情。 通过上述例子我们得知，古人对意象的选取是有原则的，那就是主观情感和 客观景象的之间要有交叉点。