第六单元-阅读-23 周亚夫军细柳-教案、教学设计-市级公开课-部编版八年级上册语文(配套课件编号：20788).docx

1、周亚夫军细柳教周亚夫军细柳教学学设计设计 一、导入（2 分钟） 同学们，大家好!常言道： “军令如山” 。说的是军令必须服从，不能抗拒。 “冻死不拆屋, 饿死不掠夺” “撼山易，撼岳家军难”多么震撼人心的语言，由此可见，军纪严明，才能成 就伟业。 今天， 我们就去认识这样一位治军严明的将军， 体会他与众不同的人格魅力吧。 （板 书课题） 二、学习目标（1 分钟） 齐读 PPT 展示的学习目标。 三、预习检测（1 分钟） 介绍司马迁和史记 ，学生举手回答。 四、自读课文（8 分钟） 老师先给大家范读课文，请同学们认真听读，注意生字词和断句，争取了解课文大意。 （2 分钟） 请同学们自读课文，借助

2、注释和工具书，解决难读字、难写字，解释词义，疏通文意。将有 疑问的字词标注出来。 （3 分钟） 你有疑问吗？好，我们来解决大家提出的问题。 （3 分钟） 五、自学检测（2 分钟） 同学们没有问题了， 老师可有问题要问大家， 检查一下大家掌握的情况。 三位同学举手回答。 六、整体感知（3 分钟） 熟读课文，简要复述文中的故事。好，现在，我请同学将这个故事完整的讲给大家听，可以 适当加入自己的理解和想象，使故事更好听，人物更丰满。 点评：他讲得很生动形象，让我们仿佛看到了当时的场面一样。 过渡：最后皇上对周亚夫有一句评价，请同学们找出来，并做阐述。 “嗟呼,此真将军矣!” （板书：周亚夫“真将军”

3、 ） 想一想汉文帝为什么称周亚夫“真将军” ，从哪里能够看出来周亚夫不愧为“真将军”？ 七、思考探究（17 分钟） 1、想一想汉文帝为什么称周亚夫“真将军” ，与同学交流。 （6 分钟） 从课文哪些地方可以看出周亚夫不愧为“真将军”？你读读，要读出这种感觉来。 周亚夫：治军严明、恪尽职守、 刚正不阿、不卑不亢（板书） 真“严格”真“刚正”真“尽责” 2、司马迁是如何写出周亚夫之“真”的呢？ （6 分钟） 过渡：既然是写周亚夫的，文中直接写他的句子有几句呢？ 学生找，只有两句。 “亚夫乃传言开壁门” “将军亚夫持兵揖曰： “介胄之士不拜，请以军礼 见。 ” ” （读）两处对周亚夫的正面描写虽着墨

4、不多，却画龙点睛，使人物形象栩栩如生、 跃然纸上。 你看，写周亚夫的文章，可是直接写他的却只有这两处，那么其他文字都在写什么呢？ 司马迁是如何写出周亚夫之“真”的呢？ 我们从他手下将士的语言、 动作中就可看出周亚夫的形象， 所以就不用再更多地描写本 人了。 这些侧面描写有力地烘托了周亚夫这个人物形象， 如： 细柳军将士言必称 “将军令曰” “将军约” ，人物虽未出场，却已令人感受到其“真将军”的威严和风范。 所有对手下将士的描写都是在为周亚夫服务，这是侧面描写，再加上正面描写，就形成 了正侧面描写结合。(板书：正侧面描写结合) 这个环节都要求学生读出相关语言，读出亚夫将士说话的语气，感受周亚夫

5、之“真” （过渡：课文讲的是周亚夫军细柳的故事，为什么要写刘礼军霸上、徐厉军棘门？） 对比衬托 （板书：霸上、棘门军对比衬托） 正面描写、侧面描写、对比衬托 3、细读课文，说说哪些地方使用了对比、衬托的写法，对刻画人物起到了什么样的作用。 （5 分钟） 细柳军与前两军对比 “军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。 ”戒备森严 “直驰入”守备松懈。 三营将领之对比 “持兵揖” “以军礼见”严守军纪 “将以下骑送迎”无视军规 文帝及随从入营之对比 “不得入” “又不得入” “按辔徐行 ”军纪严明。 “直驰入”军纪松弛。 文帝态度之对比 “此真将军矣！ ”敬佩 “曩者霸上、棘门军，若儿戏耳。 ”不满（板

6、书： “若儿戏”） 作用：形成鲜明对比，衬托出细柳营军队的军纪严明，也衬托出周亚夫的治军严格。运 用对比，形成反差，使人物性格、形象更加鲜明。 “司马迁往往用两种突出的性格或两种不同的情势，抑或两种不同的结果，作为对照， 以增加作品的生动性。 ”李长之司马迁之人格与风格 八、课堂小结（5 分钟） 本文主要记叙了汉文帝到周亚夫的细柳营慰问军士的事， 表现了周亚夫治军严明、 恪尽 职守、刚正不阿的品格。 学完这一课，你有收获吗？跟同学们分享你这节课的收获吧。 过渡： 你看， 司马迁写 史记 写人厉害吧！ 让我们饱含深情地再次走进课文， 齐读周 亚夫军细柳 ，感悟史记伟大的风采！ 好了，你是不是想读读史记了？看看思考探究题 4 九、课后作业（1 分钟） 从廉颇、蔺相如、项羽、张良、韩信、李广等人中任选一位，阅读相关章节，了解其生平事 迹，领略人物风采，感受写人艺术。 附：板书设计 周亚夫军细柳 史记 周亚夫“真将军”治军严明 恪尽职守 刚正不阿 霸上、棘门军“若儿戏”对比衬托