第一单元 活动•探究-口语交际-讲述-教案、教学设计-省级公开课-部编版八年级上册语文(配套课件编号：60533).docx

1、1 有趣的对话教学设计 一教学分析： 对话，是人类语言交流的灵魂，也是我们揣摩一个人物内心的重要手段。在 特定的情景中，对话也有所不同。我们通过对话的解析与创作，丰富学生的对话 语言， 了解在特定环境与人物特定心情下的对话，对于丰富学生的文笔有着重要 的作用。 二教学目标： 知识与技能：了解对话结构、情景，能写出内容丰富的对话； 过程与方法：采用朗读、对比与合作的方式了解并丰富对话； 情感态度与价值观：通过对话揣摩人物内心活动，从而分析人物。 三教学重难点： 教学重点：通过对比对话了解对话的结构和情景。 教学难点：通过对话揣摩人物内心活动，从而分析人物，描写人物。 四课时准备：1 课时。 五教

2、学过程： （一）对话导入 1.询问学生：什么叫作对话？对于这个词语你是怎么理解的？ 2.孩子们，今天就让我们一起走进对话的世界，去品味舌尖上的文字，去体会对 话中的韵味（展示课题） 。 （二）文本一诺曼底号遇难记对话文段（只保留对话） 1.出示文本对话。 1-1.抽生对读，其他学生评价。 1-2.问题：这段对话有什么特点？谁在什么情况下与谁展开这段对话的？（危急 情况发生时）？哈尔威船长与船员说这段对话时的心情怎样？（焦急，镇定） 1-3.把上述两个问题的答案联系起来说这段对话是哈尔威船长在危急情况发 生时，虽然非常焦急，但是他却努力让自己镇定下来，与船员的一段短促而坚定 的对话。 （展现学习

3、方法：情景、心情） 1-4.体会对话的情景与说话方式，再读对话。思考：你认为哈尔威船长是一个什 么样的人？ 2 （临危不惧、镇定自若） 1-5.把刚才的总结再说完整一些这段对话是哈尔威船长在危急情况发生时， 虽然非常焦急， 但是他却努力让自己镇定下来， 与船员的一段短促而坚定的对话， 体现了哈尔威船长临危不惧，镇定自若的品质。 （展现学习方法：品质） （三） 、文本目送选段 1.出示文本对话与学习提示： 自读这段对话描写，把对话读通顺，建议自读，不要影响旁边的同学； 与同桌合作读，边读边思考，这段对话可能发生在哪两个人之间呢？为什 么？ 2.抽学生进行合作读，回答刚才的问题，引出方法对话与人物

4、的身份要相对 应。 3.按照人物的身份，再读这段对话，自选合作读对象，进行合作阅读。 4.这段对话与刚才那段对话有什么不同的地方？ 诺曼底情况危急，语言短促 目送语气缓和，但是缓和中又有点急促（这种急促与刚才的危急情况急促有 所不同） 5.通过品读，感受这种缓和但略带急促的语气。体现人物怎样的品格？ 总结：原来人物的对话中，我们可以体会出人物的身份、心情、品格，还可以揣 摩出对话的情景。 总结： （将两则对话同时出示在屏幕上） ， 学了这么多， 你觉得要读好这两则对话， 需要注意什么呢？ 再次请大家演示读。 （四）对话的概念 出示对话的概念： （五） 、漫画父与子选段 1.出示漫画与学力单 小

5、组内合作（2 人）进行对话，按照漫画中所表示的内容自己设计对话，并 在小组内交流表演，待会儿安排代表进行发言。 （合作学习 7 分钟） 要求：1.在习作本上写下要点（只写对话） 3 2.小组成员进行练习，并反复考虑为什么要进行这样的对话设计 3.请小组上台展示，并告诉大家这样设计对话的原因 2.小组成员演示对话，并解释这样创作的原因。 （其他小组进行评价，并展示自 己的小组成员对话） （请 2-3 组） （六） 、总结 1.询问学生，这节课你学到了什么？ 2.孩子们，对话有趣吗？语言是非常有魅力的，生活中简简单单的对话，可 以产生不计其数的效果，这就是舌尖上的文字。最后老师想和大家一起分享：在 我们语文中，对于这样的文段有一个专有的名词，叫作“对话体” 。百度百科上 对于这个概念是这样定义的： 2-1.概念：把故事情节放到人物对话中，以人物对话想象故事情节。 （和我们 平时所说的语言描写不同的是，语言描写是把人物对话放到故事情节中） 。 2-2.形式：散文、小说、漫画、相声（传统形式） QQ 聊天、微信聊天（互联网形式） 2-3.优点：吸引读者，易于想象。 3.作业：用对话体的形式完成一篇日记。