第六单元-阅读-21 《孟子》三章-生于忧患死于安乐-ppt课件-(含教案+素材)-市级公开课-部编版八年级上册语文(编号：d0168).zip

在美国阿拉斯加的一个自然保护区在美国阿拉斯加的一个自然保护区 里里, ,原本鹿和狼是生活在一起的。为了原本鹿和狼是生活在一起的。为了 保护鹿不被狼吃掉保护鹿不被狼吃掉, ,于是人们赶跑了所于是人们赶跑了所 有的狼。不料有的狼。不料, ,在在“和平安宁和平安宁”的的环境中环境中, , 鹿悠哉游哉鹿悠哉游哉, ,不再狂奔快跑了不再狂奔快跑了, ,体质也明体质也明 显下降显下降, ,不久便有很多鹿病死了。没办不久便有很多鹿病死了。没办 法法, ,人们只能把狼再人们只能把狼再“请请”回来。不久回来。不久, ,鹿鹿 又生机焕发又生机焕发, ,充满了活力。充满了活力。 每天，当太阳升起来的时候，非洲每天，当太阳升起来的时候，非洲 大草原上的动物们就开始奔跑了。大草原上的动物们就开始奔跑了。 狮狮 子妈妈在教育自己的孩子：子妈妈在教育自己的孩子：“孩子，你孩子，你 必须跑得再快一点，再快一点，你要是必须跑得再快一点，再快一点，你要是 跑不过最慢的羚羊，你就会活活地饿跑不过最慢的羚羊，你就会活活地饿 死。死。” ” 在另外一个场地上，羚羊妈妈在另外一个场地上，羚羊妈妈 也在教育自己的孩子：也在教育自己的孩子：“孩子，你必须孩子，你必须 跑得再快一点，再快一点，如果你不能跑得再快一点，再快一点，如果你不能 比跑得最快的狮子还要快，那你就肯定比跑得最快的狮子还要快，那你就肯定 会被他们吃掉。会被他们吃掉。” 生于忧患,死于安乐 孟子孟子 学习目标学习目标 1 1、准确而流畅地朗读课文，并背诵课文；、准确而流畅地朗读课文，并背诵课文； 2 2、掌握一些字词的特殊用法，并准确翻、掌握一些字词的特殊用法，并准确翻 译课文；译课文； 3 3、理解、理解“生于忧患，死于安乐生于忧患，死于安乐”的道理，的道理， 培养学生的忧患意识；培养学生的忧患意识； 4 4、个性化解读、个性化解读“生于忧患，死于安乐生于忧患，死于安乐”。 作者名片作者名片 名：名：名轲，字子舆名轲，字子舆(y(y ) )。 时：时：战国时期鲁国人战国时期鲁国人 。 评：评：中国古代著名思想家、教育家，战国时期儒家代表人物。中国古代著名思想家、教育家，战国时期儒家代表人物。 孟子继承并发扬了孔子的思想，成为仅次于孔子的一代儒家宗孟子继承并发扬了孔子的思想，成为仅次于孔子的一代儒家宗 师，有师，有“亚圣亚圣”之称，与孔子合称为之称，与孔子合称为“孔孟孔孟”。 书：书：孟子是记录孟子及其弟子言行的著作，是由孟子及其孟子是记录孟子及其弟子言行的著作，是由孟子及其 弟子万章、公孙丑等人共同编著的。是四书（论语孟子弟子万章、公孙丑等人共同编著的。是四书（论语孟子 大学中庸）之一。大学中庸）之一。 思想：思想：孟子生活在兼并战争激烈的战国中期，社会动荡不安，孟子生活在兼并战争激烈的战国中期，社会动荡不安， 人民生活十分痛苦。他主张施行人民生活十分痛苦。他主张施行“仁政仁政”以统一天下，最早提以统一天下，最早提 出了出了“民贵君轻民贵君轻”的主张。他曾游说梁、齐等诸侯国，均不见的主张。他曾游说梁、齐等诸侯国，均不见 用。退而与弟子万章、公孙丑等著书立说。用。退而与弟子万章、公孙丑等著书立说。 初读课文初读课文 读准字音读准字音, ,读出节奏。读出节奏。 畎畎 亩亩 傅傅 说说 胶胶 鬲鬲 行行 拂拂 拂拂 士士 曾曾 益益 （qunqun） （yuyu ） （g g） （f f ） （b b ） （zng zng ） 舜舜/ /发于发于/ / 畎亩之中，傅说畎亩之中，傅说/ / 举于举于/ / 版筑之版筑之 间，胶鬲间，胶鬲/ / 举于举于/ / 鱼盐之中，管夷吾鱼盐之中，管夷吾/ / 举于举于/ / 士，士， 孙叔敖孙叔敖 / / 举于举于/ /海，百里奚海，百里奚/ / 举于举于/ / 市，故市，故/ / 天天 将降大任将降大任/ /于是人也，必先于是人也，必先/ /苦苦/ /其心志，劳其心志，劳/ /其筋其筋 骨，饿骨，饿 / /其体肤，空乏其体肤，空乏/ / 其身，行其身，行/ /拂乱拂乱/ / 其所其所 为，所以为，所以/ /动心动心/ / 忍性，曾益忍性，曾益/ / 其所不能。其所不能。 人恒过人恒过/ /然后能改，困于心然后能改，困于心/ /衡于虑衡于虑/ /而后作；而后作； 征于色征于色/ /发于声发于声/ /而后喻。入而后喻。入/ /则无法家拂士，出则无法家拂士，出/ / 则无敌国外患者，国则无敌国外患者，国/ /恒亡恒亡, ,然后知然后知/ /生于忧患生于忧患/ /而而 死于安乐也。死于安乐也。 默读课文默读课文 读懂字词句读懂字词句, ,读懂文意。读懂文意。 对照翻译，理解文意： 深读课文深读课文 读懂意图读懂意图, ,读出感悟。读出感悟。 1 1、文中所列举的六位圣贤有、文中所列举的六位圣贤有 何共同点？何共同点？ 2 2、孟子认为人才的造就不可、孟子认为人才的造就不可 缺少的前提条件是什么？缺少的前提条件是什么？ 3 3、本文的中心论点是什么？、本文的中心论点是什么？ 作者是如何进行推论的？作者是如何进行推论的？ 舜舜 傅说傅说 胶鬲胶鬲 管夷吾管夷吾 孙叔敖孙叔敖 百里奚百里奚 畎亩畎亩 版筑版筑 鱼盐鱼盐 士士 海海 市市 君主君主 相相 辅佐武王辅佐武王 相相 令尹令尹 大夫大夫 人才必人才必 须在艰须在艰 苦的环苦的环 境中磨境中磨 练才能练才能 成就大成就大 业的道业的道 理理 身份低微身份低微成就大业成就大业 前前后后 经经 受受 磨磨 练练 理解课文第一段： 举例论证举例论证 人恒过人恒过,然后能改然后能改; 困于心困于心,衡于虑衡于虑,而后作而后作; 征于色征于色,发于声发于声,而后喻。而后喻。 入则无法家拂士入则无法家拂士, , 出则无敌国外患者出则无敌国外患者, , 国恒亡。国恒亡。 正面正面论证个人身处逆境才能有所作为论证个人身处逆境才能有所作为 反面反面论证国家论证国家因安乐而导致因安乐而导致灭亡灭亡 个人个人 国家国家 死于安乐死于安乐 生于忧患生于忧患 正反对比论证正反对比论证 理解课文第二段： 列 列 举举 六六 位位 名名 人人 事事 例例 担当重任必先经过一番磨练担当重任必先经过一番磨练 身处逆境而身处逆境而 有所作为有所作为 国无忧患国无忧患 易灭亡易灭亡 （个别）（个别） （一般）（一般） (个人 个人) (正面 正面) (国家 国家) (反面 反面) （中心论点）（中心论点） 首先首先 接着接着 然后然后 最后最后 经受磨炼经受磨炼 居安思危居安思危 不能贪图安逸享乐不能贪图安逸享乐 你们能补充一些这样的事例吗？你们能补充一些这样的事例吗？ 西伯姬昌被拘禁时推演了西伯姬昌被拘禁时推演了 周易；孔子受困厄而作春周易；孔子受困厄而作春 秋；屈原被放逐秋；屈原被放逐, ,才写了离才写了离 骚；左丘明失去视力骚；左丘明失去视力, ,才有国才有国 语；孙膑被截去膝盖骨语；孙膑被截去膝盖骨, ,兵法兵法 才撰写出来；吕不韦被贬谪蜀地才撰写出来；吕不韦被贬谪蜀地, , 后世才流传着吕氏春秋；韩非后世才流传着吕氏春秋；韩非 被囚禁在秦国被囚禁在秦国, ,写出说难、写出说难、 孤愤。孤愤。 和本文阐述的道理相似的名言警句有：和本文阐述的道理相似的名言警句有： 穷且益坚，不坠青云之志。穷且益坚，不坠青云之志。 自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男。自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男。 忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。 宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。 孟子认为孟子认为, ,一个人要有所作为一个人要有所作为, ,就必就必 须有忧患意识须有忧患意识, ,不能沉迷安乐。对此不能沉迷安乐。对此, , 你怎么看你怎么看? ? 谢谢大家！谢谢大家！ 1 生于忧患生于忧患, ,死于安乐死于安乐导学案导学案 预习案 学法指导： 1、熟悉课文，借助课文注释和工具书认识生字词。 2、有节奏地熟读课文，反复诵读，明确大意。 3、以小组为单位讨论交流，结合注释和工具书翻译课文，将不懂的词语圈出来共同解决。 一、基础知识 （一）读准字音 舜发于畎畎亩之中 （ ） 曾曾益 （ ） 胶鬲鬲举于鱼盐之中 （ ） 法家拂拂士 （ ） 行拂拂乱其所为 （ ） 傅说说举于版筑之间 （ ） （二）了解“孟子”及孟子 ，并进一步读课文。 孟子，名 ，字 ， 时期 家学派的代表人物。后人将 他和 并称为 。人称“ ”孟子主张施行“ ” ，以统一天下。 孟子是“四书”之一， “四书”有 。 （三）解释词语 1、找出下列句子中的通假字并解释。 （1）困于心，衡于虑，而后作 （2）所以动心忍性，曾益其所不能 （3）入则无法家拂士，出则无敌国外患者 2、解释加点字。 （1）必先苦其心志 劳其筋骨 饿其体肤 空乏其身 （2）所以动心忍性 行拂乱其所为 然后知生于忧患而死于安乐 （3）人恒过 入则无法家拂士 出则无敌国外患者 二、我的疑问 请将你预习中未能解决的问题和有疑惑的问题写下来，待课堂上与老师和同学探究解决。 导学案导学案 学习目标：学习目标： 1、准确而流畅地朗读课文，并背诵课文； 2、掌握一些字词的特殊用法，并准确翻译课文； 3、理解“生于忧患，死于安乐”的道理，培养学生的忧患意识； 4、个性化解读“生于忧患，死于安乐” 。 学习过程：学习过程： 一、导入新课 二、初读课文,读准字音,读出节奏。 三、默读课文,读懂字词句,读懂文意。 四、深读课文,读懂意图,读懂自己。 五、小组合作探究、交流。 2 1、文中所列举的六位圣贤有何共同点？ 2、孟子认为人才的造就不可缺少的前提条件是什么？ 3、本文的中心论点是什么？作者是如何进行推论的？ 六、引申拓展 1、 生于忧患，死于安乐中提出担当大任的人必须经过艰苦的磨炼。请查找相关资料， 补充一些例子，说说你的看法。 2、你还知道哪些与课文观点相似的名言？试写一两句。把你喜欢的名句写在积累本上。 3、孟子认为,一个人要有所作为,就必须有忧患意识,不能安逸享乐,对此,你怎么看? 知识迁移：知识迁移： 世界这么大，你凭什么去看看？世界这么大，你凭什么去看看？ 各位领导、同事、同学们： 大家好！很荣幸在这个特殊时间特殊的场合里，跟大家一起畅想 2018。 2015 年河南 一位女教师的辞职信火遍网络，辞职理由 10 个字：“世界那么大，我想去看看。 ” 这句话入选 2015 年度十大网络用语，被评为“史上最具情怀辞职信”。时过三年，这十 个字依然是很多热血少年、青年、老年人心底的呐喊：武大的樱花、北大的未名湖、上海 的明珠塔、云南的香格里拉、非洲的好望角.外面的世界很精彩，我们真的应该去看看！ 可是，亲爱的同学们，你有没有思考过这样一个问题：世界那么大，你凭什么去看看？ 也许有的人说，父母早已为我准备好仗剑闯天涯的资本，我无忧！ 1 那你请听我说：郭晶晶与霍启刚的儿子算豪门吧？在参加亲子马拉松比赛时累得父母 不忍直视也不停下来，他怕一停就会输； 澳门赌王的儿子何猷君算豪门吧？他 20 多岁的时候，从未放过一天假，别人在睡梦中 时，他在工作，别人在工作时，他已经付出双倍于别人的努力。 豪门贵子如此拼！为什么？因为他们深知一个道理：无论豪门还是寒门，无论男女还 是老幼，靠爹靠妈靠祖宗都不如依靠自己打拼实在、持久！ 2 也许有的女生会小声嘀咕，我貌美如花，将来一定能找个勇闯天涯的好儿郎，他负责 3 去看世界的资本，我无惧！ 那我告诉你，刘强东的妻子章泽天就读于清华大学，是全国健美操亚军、国家一级运 动员；扎克伯格的妻子是他哈佛的同学；克林顿是在耶鲁爱上他的同学希拉里。 其实，不管男生还是女生，无论你、我还是他，只有自己足够优秀，才有底气和福气 去般配其他的优秀。 3 此时，也许有人会说，我爸不是李刚，我也没有优秀的细胞，世界它大它的，我不想 去看了。 满腹的牢骚，极度的自卑让我想到了马云。高考数学第一次考得很低，复读两年历经 千辛万苦才考入杭州师范学院。而十几年后，他却成为中国家喻户晓的传奇，他的经历足 以证明：即使生下来不是只兔子，我们也不能做缩头的乌龟，爬，也要努力向前。 记住，一切时候你都可以白手起家，但任何时候你都不能手无寸铁，这“铁”就是扎进 骨子里的自控力、承受力、毅力、专注力还有自信力！ 最近，一首 300 年来籍籍无名的小诗被一名贵州支教老师吟火了。 此刻，请允许我吟给在座的所有上中学子，它就是清代大才子袁枚的苔：“白日不 到处，青春恰自来。苔花如米小，也学牡丹开”。 苔藓终日生活在潮湿阴暗的地方，就算根本没有阳光，也要拥有属于自己的一片绿色！ 苔花如米粒般渺小，但它却要像花中之王牡丹那样盛放，即使我在世人眼中卑微得不值一 提，我依然也要凭着自己的力量，活出一株牡丹的尊贵，活出生命的骄傲！ 总结一下吧，上中的学子们！“苔花如米小，也学牡丹开。 ”2018 已经拉开崭新的画轴， 只要你想累积优秀的资本去看大千世界，我们上中的每一个老师都十分乐意做你的“同伙”； 只要你愿意让明天无怨无悔，我们上中的三百多位老师一定鞠躬尽瘁！ 加油吧，少年！你 就是未来，你就是希望，你就是明日上中的骄傲！ 加油吧，少年！世界那么大，我们都应 去看看！ 生于忧患，死于安乐生于忧患，死于安乐教学设计教学设计 学习目标： 1、准确而流畅地朗读课文，并背诵课文； 2、掌握一些字词的特殊用法，并准确翻译课文； 3、理解“生于忧患，死于安乐”的道理，培养学生的忧患意识； 4、个性化解读“生于忧患，死于安乐” 。 教学重点：掌握重点词句的含义，理解逆境成才的道理。 教学难点：1、理解“生于忧患，死于安乐”的道理，培养学生的忧患意识。 2、个性化解读“生于忧患，死于安乐” 。 学习方法：读、探、析结合。 教学准备：多媒体课件 教学设想：学生自学一节课，交流探讨、反馈一节课。 教学安排：两课时 教学过程： 第一课时（预习课） 一、预习目标 通过一节课时间的预习，能熟读课文，掌握生字词及文学常识，了解作者的写作 目的，对照课后注释翻译课文，积累喜欢的佳句，谈谈自学后的感受和体会，能够背 诵课文就更好了。 二、预习过程 1、自读课文 1-2 遍，划出生字、生词和文中精彩的句子，然后查、写、记生字词。 2、了解“孟子”及孟子 ，并进一步读课文。 3、对照注释，边读边译文。可独立完成，也可小组合作完成，注意特殊字词的用法 和含义。 4、分析课文，并把对文章的感受和体会写在预习笔记本上。 （1）作者想告诉我们什么？本文的中心论点又是什么？ （2）作者是如何阐明自己的观点的？ 5、自由交流，解决疑难。 把预习中遇到的问题和其他同学交流，进一步理解、分析，也可以把这些问题列 出来，在课堂上和老师一起探讨，还可用自己喜欢的形式来表达对文本的理解。 第二课时 1、导入新课 引题。 （以鹿和狼等故事，引出课题） （出示课件） 二、明确教学目标（出示课件） 三、检查自学情况 1、检查学生掌握作者与作品情况。 2、检查字词过关情况。 （1）字音。 （课件出示字词） 给下列加点字注音： 畎畎 亩亩 （ ） 傅傅 说说 （ ） 胶胶 鬲鬲 （ ） 行行 拂拂 （ ） 拂拂 士士 （ ） 曾曾 益益 （ ） （2）交流通假字掌握情况。 （课件出示） 注意下列字词的特殊用法: 困于心，衡于虑，而后作。 同 ，解释为 。 所以动心忍性，曾益其所不能。 同 ，解释为 。 入则无法家拂士，出则无敌国外患者。 同 ，解释为 。 （3）词类活用： 四、读文译句（课件出示朗读要求） 1、指名读课文。 2、教师范读课文，学生按节奏齐读课文。 （节奏见课件） 3、边读边译课文。小组合作交流，教师巡视；学生质疑，教师释疑。 4、背诵课文。 五、小组合作探究、交流。 1、文中所列举的六位圣贤有何共同点？ 2、孟子认为人才的造就不可缺少的前提条件是什么？ 3、本文的中心论点是什么？作者是如何进行推论的？ 六、引申拓展 1、 生于忧患，死于安乐中提出担当大任的人必须经过艰苦的磨炼。请查找相关资 料，补充一些例子，说说你的看法。 2、你还知道哪些与课文观点相似的名言？试写一两句。把你喜欢的名句写在积累本上。 3、孟子认为,一个人要有所作为,就必须有忧患意识,不能安逸享乐,对此,你怎么看? 板书设计 生于忧患，死于安乐 列举六位圣贤事例 （举例论证） 个 别 一 般 担当重任必先经过一番磨练 （道理论证） 身处逆境须努力奋发 国无忧患易灭亡 （正反对比论证） 个人（ 正 ） （反） 国家 （中心论点） 生于忧患，死于安乐