第二单元-阅读-5 藤野先生-ppt课件-(含教案)-市级公开课-部编版八年级上册语文(编号：105bc).zip

藤野先生藤野先生教学设计教学设计 课课 题题藤野先生课时安排课时安排第 2 课时课型课型新授课 知识目标知识目标理解并学习本文的叙事脉络。 能力目标能力目标 学习抓住典型事例概括藤野先生的人物品质。 三三 维维 目目 标标 情感目标情感目标 学习鲁迅先生感受别人关怀的温暖，热爱生活。 教学教学 重点重点 从语言入手理解课文中藤野先生的人物品质。 教学教学 难点难点 对课文内容中作者弃医从文思想变化的理解。 教学教学 方法方法 讲读、讨论、 合作探究 教学教学 资源资源 与本文相关的资料与图片、多媒体。 教学教学 步骤步骤 教师活动教师活动学生活动学生活动 设计意设计意 图图 教教 学学 过过 程程 设设 计计 导导 入入 一、导入设计一、导入设计 同学们，我们今天继续来学习鲁迅的文章 藤野先生，上节课我们梳理了文章的脉络，概 括了本文中作者留学期间发生的一些事情，那本节 课我们先来思考一个问题：鲁迅为什么能时时记起 藤野先生？请同学们根据文章内容来找出具体段落 回答。 教师板书文章标题教师板书文章标题：藤野先生 多媒体显示：多媒体显示：鲁迅为什么能时时记起藤野先生？ 请从文中找出相关段落回答。 学生回答预设：学生回答预设： 1.可能找到藤野先生修改讲义的相关段落，教 师引导从具体事情找到总结性的段落。2.如学生能 找到文章倒数第二段，指导学生朗读，在文中划出 相关语句。可以指导学生齐读段落。 教师小结教师小结：藤野先生给鲁迅的鼓励，对他不倦 学生读课文， 回忆上节课所 学内容，逐渐 进入课文学习 状态。 回答问题 了解课 文 梳理情 节 教教 学学 过过 程程 设设 计计 概概 括括 人人 物物 形形 象象 的教诲，热切的希望，对他产生了巨大的影响，正 如文中所说，这一切在鲁迅心里是伟大的，让鲁迅 很多年之后仍然时时记起。 二、概括人物形象二、概括人物形象 教师引导语教师引导语：大家刚才读到文章倒数第二段的 相关语句，我们指导，即使很多年以后，鲁迅先生 仍然对藤野先生特别怀念，如果我们把鲁迅先生的 回忆转化为现实的镜头，会有哪些场景呢？给大家 几分钟浏览课文并思考。 多媒体显示：多媒体显示：如果我们把鲁迅先生的回忆转化 为现实的镜头，会有哪些场景呢？用鲁迅的口吻来 回答，您的 行为，让我感受到您 的 品质。 学生回答预设：学生回答预设： 1.藤野先生的外貌以及自我介绍时的场景，引 导学生概括藤野先生生活朴实，平易近人。教师可教师可 以追问细节：以追问细节：藤野先生带的书为什么这么多？而穿 衣服却很简单进一步对比。 2.藤野先生为作者修改讲义的相关段落，概括 藤野先生治学严谨，无民族偏见。这一环节可引导 学生分角色朗读理解作者与藤野先生的对话，体会 藤野先生热切的希望。教师可追问学生：教师可追问学生：关注藤野 先生和作者对话中的标点，引导学生体会对话语气， 体会藤野先生的内心世界。 3.藤野先生问鲁迅关于中国女人裹脚的事情， 引导学生体会重点字：总，究竟。分析得出藤野先 生求真务实的工作态度。 4.文中的匿名信事件，教师追问：教师追问：藤野先生对 这件事的态度在文中有没有表现出来，引导学生找 到相关语句：我便将这事告知了藤野先生；有几个我便将这事告知了藤野先生；有几个 和我熟识的同学也很不平和我熟识的同学也很不平。体会句中“也”字的作 大声朗读课文 最后一段，感 悟作者的情感， 思考问题。 在老师的指导 朗读课文，并 概括文章的情 节，思考提出 的问题。明确 藤野先生的人 物形象。 学生找出文中 重点词语朗读 分析并思考老 师所提问题 锻炼学 生总结 归纳能 力 激发学 生学习 兴趣， 教教 学学 过过 程程 设设 计计 思思 考考 延延 伸伸 用。 5.藤野先生和作者告别时的情景，体会藤野先 生对鲁迅热切的希望，依依不舍。 学生也可能找到其它段落，引导学生朗读体会， 找重点词语分析。 （教师板书：平易近人、求真务实、治学严谨、（教师板书：平易近人、求真务实、治学严谨、 生活朴实、无民族偏见）生活朴实、无民族偏见） 教师总结：教师总结：大家刚才说的都很好，原来鲁迅回 忆的是这样一个藤野先生呀，他平易近人、求真务 实、治学严谨、生活朴实、无民族偏见。 三、体会作者情感三、体会作者情感 教师引导并提问：教师引导并提问： 如果把这些鲁迅回忆的镜头都集中在一个相册 里，我们来给这个相册起一个名字，那你会想到哪 些好听的名字呢？说一说为什么要起这样的名字。 多媒体显示教师提出的问题。多媒体显示教师提出的问题。 学生回答预设：学生回答预设：1.我的日本留学经历，可以追 问学生在把名字的范围缩小。2.回忆藤野先生，可 以追问学生回忆的内容。3.我的日本老师，可以追 问学生老师带给他哪些情感等等。 引导学生通过情感来给相册命名，进一步引导 学生回答出：温暖温暖 教师追问：教师追问：除了文中藤野先生对鲁迅的照顾让 他觉得温暖，还有哪些原因？ 多媒体显示多媒体显示: :温暖的记忆 教师引导教师引导：作者之所以感受到藤野先生对他的 温暖，跟鲁迅当时的处境不无关系，可以联系作者 当时的处境和当时的历史背景来理解。 多媒体显示多媒体显示: :鲁迅日本留学的经历鲁迅日本留学的经历 教师补充：教师补充：日俄战争的历史背景，引导学生体 会在那样的环境下藤野先生的关怀显得格外温暖， 回答提出的问 题。并说明回 忆的理由。 学生根据课文 内容进一步概 括明确藤野先 生的人物形象 充分深 入了解 课文 引导学 生概括 形象， 加深对 作者表 达情感 的理解。 教教 学学 过过 程程 设设 计计 体体 悟悟 情情 感感 也可结合课文前面几段鲁迅对东京的失望和对清国 留学生的讽刺来体会。 教师追问：教师追问：为什么日本学生会认为中国人是低 能儿？引导学生进一步朗读东京留学和看电影的情 节，分析体会课文的历史背景，理解鲁迅先生弃医弃医 从文从文的复杂情感。 教师小结并过渡教师小结并过渡：在当时的历史背景下，一个 日本的老师能对一个来自中国的留学生如此关怀着 实让人觉得尤为感动，这么好的老师，鲁迅肯定盼 望着能有一天会和他重新见面，我们想象，假如 20 年后鲁迅真的和藤野先生重逢的话，他最想和藤野 先生说什么呢？ 多媒体显示问题：多媒体显示问题： 假如 20 年后鲁迅真的和藤野先生重逢的话，他 最想和藤野先生说什么呢？ 藤野先生，我想对您说： 学生回答预设：学生回答预设： 1. 对藤野先生的感激，教师追问教师追问感激他哪些方 面？ 2. 对藤野先生的愧疚，教师追问教师追问为什么作者感 到愧疚，难道仅仅是没给藤野先生寄照片吗？ 3.告诉藤野先生他现在的成就。 教师总结：教师总结：作者对藤野先生不管是感激、愧疚 还是对他的回忆，都不是惊天动地的壮举，而是平 凡细碎的琐事，正是这些平凡小事在鲁迅的记忆中， 定格成一个个难忘的镜头，在让我们深情朗读文章 倒数第二段，再次体会藤野先生平凡中的伟大，我 想，这种伟大，超出了民族偏见，超出了国家的界 限，不仅留在鲁迅先生的心里，也会印在我们每个 人的心中。 教师过渡语：教师过渡语：鲁迅能遇到这样一位外表枯瘦但 学生朗读分析 文章前半部分 提到的东京留 学场景。 也可组织学生 讨论，合作完 成任务，并选 代表发言。 学生动笔写， 然后展示。也 可以互相合作 思考 体会作 者情感， 培养学 生结合 自己生 活拓展。 拓拓 展展 升升 华华 内心却感情充沛的老师，真的让我们感到高兴又羡 慕，同学们，你们也羡慕鲁迅吗？其实不需要，因 为在我们身边，也有对你关怀、给你鼓励的一群人， 他可能是你的师长，也可能是你的亲人，你想对他 们说什么呢？ 四、升华学生情感四、升华学生情感 多媒体显示：多媒体显示： 在我们身边，也有对你关怀、给你鼓励的一群 人，他可能是你的师长，也可能是你的亲人，你想 对他们说什么呢？ 教师指导学生写作，然后选部分同学作品展示 并请同学自己读一读。 学生回答后教师小结学生回答后教师小结：也许 20 年后，当我们回 忆学生时代的青春岁月，我们也会像鲁迅先生那样， 能回忆起许多人给我们带来的温暖，我们也可以把 自己的回忆写成一本书，这本书就是我们自己的 朝花夕拾 。 （教师板书：教师板书：朝花夕拾） 多媒体显示：多媒体显示：朝花夕拾朝花夕拾简介。简介。 朝花夕拾是一部散文集，共搜集了 10 篇文章，大部分是作者回忆自己童年、少年时代生 活的。写作文章时鲁迅已经 40 多岁了，发表时题为 旧事重提 ，后结集时名为朝花夕拾 ，意思是 早上的花到晚上才拾取，晚年了，回忆起少年时代 的事。 引导学生升华 情感，同时关 注整本小说 朝花夕拾 培养学 生良好 价值观 作作 业业完成配套的学案练习。 板板 书书 设设 计计 生活朴实 藤野先生 平易近人 温暖 朝花夕拾 求真务实 治学严谨 无民族偏见 藤藤野野先先 生生 鲁鲁迅迅 鲁迅为什么时时记起藤鲁迅为什么时时记起藤 野先生？从文中找出相关野先生？从文中找出相关 的段落回答。的段落回答。 场景重现 ： 如果把这些回忆的镜头如果把这些回忆的镜头 编排在同一个相册里，我们编排在同一个相册里，我们 会给相册起一个怎样的名字会给相册起一个怎样的名字 呢？为什么？呢？为什么？ 温暖的记忆温暖的记忆 课文写于课文写于1926年年 ，回忆了，回忆了19021906 年留学日本的片段。年留学日本的片段。 鲁迅本想以学医来救鲁迅本想以学医来救 国救民，但后来却弃国救民，但后来却弃 医从文了，我们在本医从文了，我们在本 课的学习中会认识到课的学习中会认识到 作者思想变化的原因作者思想变化的原因 。 鲁迅留鲁迅留学学日本的经历日本的经历 1902年年4月到日本，入东京弘文学院补习日语。月到日本，入东京弘文学院补习日语。 积极参加反清爱国活动，在积极参加反清爱国活动，在自题小像自题小像诗中发诗中发 出出“我以我血荐轩辕我以我血荐轩辕”的誓言。的誓言。 1904年入仙台医学专门学校学医。两年后弃医年入仙台医学专门学校学医。两年后弃医 从文，想以改变国民精神入手，挽救民族危亡。从文，想以改变国民精神入手，挽救民族危亡。 1906年到东京开始文学活动，翻译介绍外国文年到东京开始文学活动，翻译介绍外国文 学作品，并写出学作品，并写出文化偏至论文化偏至论等一系列论文。等一系列论文。 1908年从章太炎学年从章太炎学说文解字说文解字，加入光复会。，加入光复会。 1909年年8月，从日本回国。月，从日本回国。 这么好的老师，鲁迅肯定盼这么好的老师，鲁迅肯定盼 望着有一天能够重逢，假如望着有一天能够重逢，假如2020 年后鲁迅真的和藤野先生重逢年后鲁迅真的和藤野先生重逢 的话，他最想和藤野先生说什的话，他最想和藤野先生说什 么呢？么呢？ 藤野先生，我想对您说：藤野先生，我想对您说： 但不知怎地，我总还时时记起他 ，在我所认为我师的之中，他是最使 我感激，给我鼓励的一个。有时我常 常想：他的对于我的热心的希望，不 倦的教诲，小而言之，是为中国，就 是希望中国有新的医学；大而言之， 是为学术，就是希望新的医学传到中 国去。他的性格，在我的眼里和心里 是伟大的，虽然他的姓名并不为许多 人所知道。 在我们周围，是否也有这样的老师或亲在我们周围，是否也有这样的老师或亲 友，你最想对他说什么呢？友，你最想对他说什么呢？ 朝花夕拾朝花夕拾是一部散是一部散 文集，共搜集了文集，共搜集了10篇文章，大部篇文章，大部 分是作者回忆自己童年、少年时分是作者回忆自己童年、少年时 代生活的。写作文章时鲁迅已经代生活的。写作文章时鲁迅已经 40多岁了，发表时题为旧事重多岁了，发表时题为旧事重 提，后结集时名为朝花夕拾提，后结集时名为朝花夕拾 ，意思是早上的花到晚上才拾，意思是早上的花到晚上才拾 取，晚年了，回忆起少年时代的取，晚年了，回忆起少年时代的 事。事。