第三单元-阅读-10 短文二篇-答谢中书书-教案、教学设计-部级公开课-部编版八年级上册语文(配套课件编号：0087d).doc

1、答谢中书书教学设计答谢中书书教学设计 教学目标 知识目标 1、了解文章的作者及写作背景。 2、理解文章的思想内容。 3、掌握文章的重点实词。 能力目标 1、重视诵读，在读的过程中把握文意，逐步提高学生的朗读能力。 2、提高感悟文章意境的能力。 3、品味文章语言的精练及布局的匠心所在，提高学生初步鉴赏文学作品能力 4、背诵短文。 德育目标 1学习答谢中书书 ，感受作品中大自然的纯净美好，培养学生热爱祖国河山 的感情。 教学重点 引导学生感受作品优美的意境，体会作品中流露的思想感情。 教学难点 习得答谢中书书文章布局之巧妙。 教学方法 诵读教学法 教师指导学生朗读，读准字音，读通文句，读出节奏、韵

2、律、情调，在诵读中仔 细品味文章的语言，意境，获得美的享受。 教具准备 多媒体 教学过程 一、一、导语设计导语设计 激趣导入。 二二、整体把握整体把握 1.题解 答：回复，答复。 书：书即书信，古人的书信又叫“尺牍”或曰“信札” ，是一种应用性文体。 陶弘景（452536） ，字通明，南朝梁时丹徒秣陵（今江苏省江宁县）人。 他曾经担任诸王的侍读，因看透了混浊的人世，后隐居句曲山，可是“国家每有 吉凶征讨大事，无不前以咨询，月中常有数信，时人谓为山中宰相 ” 。 谢中书即谢征，字元度，陈郡阳夏人，曾作中书鸿胪，所以称之为谢中书。 陶弘景给谢征的这封回信， 称道江南山水之美， 笔笼山川， 纸纳四时

3、， 文辞清丽， 为六朝山水小品名作。 南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻 求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水，表明自己所好，并作为对友 人的安慰。 2、朗读课文，感知文意 1) 、教师配乐朗诵（出示相关图片） ，学生听读，识记生字词。 夕日欲颓（tu） 沉鳞竞跃 （ln） 未复有能与其奇者（y） 2) 、重点实词提示（投影） ，感知文意 五色交辉：这里形容石壁色彩斑斓。五色，古代以青、黄、黑、白、赤为正色。 交辉，交相辉映。 四时：四季。 歇：消散。 颓：坠落。 沉鳞竞跃：潜游在水中的鱼争相跳出水面。沉鳞，潜游在水中的鱼。 欲界之仙都：人间天堂。 康乐

4、：指南朝著名山水诗人谢灵运。 复：再。 与：参与，这里指欣赏。 山川景色的美丽， 自古以来就是文人雅士共同欣赏赞叹的。 巍峨的山峰耸入云端， 明净的溪流清澈见底。两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映。青葱的林木，翠绿的竹 丛，四季长存。清晨的薄雾将要消散的时候，传来猿、鸟此起彼伏的鸣叫声；夕 阳快要落山的时候， 潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。 这里实在是人间的仙境啊。 自从南朝的谢灵运以来，就再也没有人能够欣赏这种奇丽的景色了。 考一考： 解释下列句中加点的词。 晓雾将歇，猿鸟乱鸣。 （歇，消散。 ） 夕日欲颓，沉鳞竞跃。 （竞，争着；跃，跳跃，这里指跳出水面。 ） 3) 、教师提示朗读节奏，学生再读

5、课文。 （投影） 山川/之美，古来/共谈，高峰/入云，清流/见底。两岸/石壁，五色/交辉。 青林/翠竹，四时/俱备。晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣；夕日/欲颓，沉鳞/竞跃。实是 /欲界之仙都。自/康乐/以来，未复有/能与其奇者。 三、三、合作交流，深入探究合作交流，深入探究 1. 学生合作交流，品读课文，思考以下问题： 1) 全篇文章围绕哪句话在写？ 2) 哪个字概括了全文中心？ 3) 答谢中书书可以分为几部分？各部分有怎样的联系？ 明确：全文围绕“山川之美，古来共谈”这句话，重点突出“美”这个特点。 明确：全文分三部分。 “山川之美，古来共谈”总领全文，中间部分则具体叙写 山川之美，最后，先以感叹总

6、括前文，复以名人证实此说。首尾呼应，叙议结合， 使文章主体部分更为鲜明突出。 2.学生思考讨论： 山川之美，美在。 明确：作品首先为我们呈现了 A、山水相映之美（板书） 。 “高峰入云，清流见底” ，巍峨的山峰耸入云端， 明净的溪流清澈见底。山的倒影给水铺上异彩，水的动势给山增加了活力。山水 相伴相映，情味盎然。 B、色彩配合之美（板书） 。 山青水绿固然清幽雅静，但色调单一却使人感 到冷寂。这里“两岸石壁，五色交辉” ，还有“青林翠竹，四时俱备” 。石岩壁立 千仞，五色争辉，众彩纷呈，熠熠耀光，加之又有青林翠竹间杂其中，就如五彩 锦缎上缀以碧玉翡翠，顿成奇观。两岸犹如悬着两幅锦幛，上有蓝天作

7、背景，下 有流水为衬托，且倒影入清流，景象则更为绚丽动人。 C、晨昏变化之美。前面写了四时俱备的常景，而四季之中，每天的早晚又 不相同。早晨，先是白雾缭绕，继而是如絮如带，再而是似烟似缕，最后不见雾 纱，只见晨曦，猿啼鸟鸣，众音齐会，生机勃勃。傍晚，红日西沉，暮霭罩山， 飞鸟归林，猿猴息树，山色苍茫，这时原来潜游水底的鱼飞跃而出，静中见动， 寂中现响，别具意趣。作者观察极细，笔致极纤，把握了事物特征，描摹山水情 态，使人目随笔转，情偕意迁，晨景热烈欢跃，暮象清静幽寂，给人以不同的美 的感受。 D、动静相衬之美。客观景物不会单调划一，散文写法也切忌呆板凝滞。作 者很注意动与静的变幻与配搭。一是形

8、体的动与静：高峰为静，流水为动；二是 光色的动与静：林青竹翠为静，五色交辉为动；三是声响的动与静：日出雾歇为 静，猿鸟乱鸣为动；日落山暝为静，游鱼跃水为动。以上各种景物，交相作用， 互为影响，构成了一幅怡神悦性的山水画轴。 四、深入研读课文，引导学生体会作者的思想感情四、深入研读课文，引导学生体会作者的思想感情 1提问：文章表达了作者什么样的思想感情？ A、学生各抒己见 B、教师在学生发言的基础上点拨：文章中最能表达作者思想感情的语句是直抒 胸臆的句子。文章开头写道“山川之美，古来共谈” ，这个“美”字，流露出作 者沉醉山水的愉悦之情。 “实欲界之仙都” ，表露了在山水之中飘飘欲仙的自得之 态

9、。 “自康乐以来，未复有能与其奇者” ，自从谢灵运以来，没有人能够欣赏它的 妙处， 而作者却能够从中发现无尽的乐趣， 字里行间， 与谢公比肩之意溢于言表。 总言之，全文表达了作者沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的得意之 感。 2、学生背诵课文 1). 理清背诵思路，指导学生背诵。 明确：全文可分三部分。 “山川之美，古来共谈”总领全文。中间的写景部分， 先仰视“高峰入云” ，再俯瞰“清流见底” ，再平视“两岸石壁” “青林翠竹” ，最 后分“晓”与“夕”两层来写。最后以感叹总括前文。 2).背诵中再次品味作者的思想感情。 3、比较阅读 比较本文与与朱元思书选文中，作者表达的思想感情有哪些不同之处？ 夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰。泉水激 石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。鸢飞戾天 者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时 见日。 答谢中书书 ：热爱自然，娱情山水 与朱元思书 ：避世退隐，鄙弃名利 五五、布置作业、布置作业 你最喜欢文中哪一幅画面，写一段赏析文字。