第六单元-阅读-21 《孟子》三章-生于忧患死于安乐-教案、教学设计-省级公开课-部编版八年级上册语文(配套课件编号：c0fc3).doc

1、生于忧患，死于安乐教学设计 教学目标： 1、整体感知课文，积累文言词语、名言警句。 2、朗读全文，进一步培养文言语感。 3、理清文章思路，把握文章中心。 4、正确理解并认识“生于忧患，死于安乐”的含义并从中得到应有 的教育。 教学重点： 1、在熟读成诵的基础上理解文意。 2、积累文言词语、名言警句。 教学难点：分析结构，把握主旨。 教学设想： 课前， 学生按要求认真预习， 把不理解的词句通过查工具书尽快解决， 同时，反复朗读，找出认为有用的信息；课中，在教师指导下，学生 进行多形式的朗读，培养语感，在质疑中积累文言词句，把握文章中 心；课后，背诵课文，归纳文言词句。 教学方法：自主学习 教学过

2、程： 一、导入新课：越王勾践的故事，一灭一振又一灭，导入新课：生于 忧患，死于安乐 二、朗读训练，培养语感。 （要求：读准字音、读准节奏、读出情感） 1.教师范读课文。要求学生动笔在课本上标出节奏，圈出生字。 2、小组为代表，学生自由朗读课文。 3、检查朗读，学生代表朗读，教师指评。 三、疏通文意：教学设想分 5 大块（通假字，古今异义，一词多义， 词类活用，重点句子翻译） 1、明确学习要求： （1）理解课文字词，把疑难问题记下来。 （2）理解课文结构思路和中心。 2、小组自主学习、讨论： （1）结合工具书和课文注解疏通文意。 （2）小组讨论解答疑难问题，组长把不能解决的问题记下来。 3、小组

3、提出没有解决的问题，教师鼓励其他小组帮助解决，教师补 充。 4、引导学生归纳课文重点词语。 通假字：曾=“增”衡=“横”拂=“弼” 词类活用：苦：使受苦；劳：使劳累；饿：使经受饥饿 之苦； 动：使惊动 空乏：使受到贫困之苦；使坚韧 古今义：发：古义：被任用；今义：送出； 举：古义：被举用；今义：举起； 征：古义：征验；今义：出征；喻：古义：了解；今义：比喻。 一词多义：发：舜发于畎亩之中，征于色发于声 国：固国不以山溪之险，国恒亡，则有去国怀乡 四、文章探究： 思考下面的问题： 1、文章第一段例举的这几位古代贤能的人所处的时代不同，但是他 们的经历什么共同点？ （1）他们出身卑微， （2）他们

4、历经了苦难的磨练， （3）他们都被提拔任用，做出了一番成就。 2、文章举的这几个例子在文章中有何作用？ 引出下文“故天将降大任于是人也.” 3、“故天将降大任于是人也”这句话在文章中有什么作用？ 起过渡作用 4、本文的中心论点是什么？ 5、学习了课文，你从中得到了什么启发？请谈谈自己的看法。然后 三男三女进行一场辩论，正方：顺境出人才，反方：逆境出人才。 五、教师总结 态度决定人生 六、板书 第 1 段：列举古代六位圣君贤臣起于微贱的事例。（举例论证） 这些事例暗示：逆境对造就人才的重大作用。 第 2 段：归纳概括第一段的事例。说明困境能造就人才的道理。（道 理论证） 第 3 段：从个人和国家的角度进一步阐发上述结论。（对比论证） （正面）和（反面） 第 4 段：点明中心论点：生于忧患，死于安乐。论点独成一段，鲜明 突出。