第六单元-阅读-21 《孟子》三章-生于忧患死于安乐-教案、教学设计-市级公开课-部编版八年级上册语文(配套课件编号：707c6).doc

1、孟子二章孟子二章 生于忧患，死于安乐生于忧患，死于安乐 教学目标教学目标 ： 知识与能力知识与能力 1.积累文言词汇，掌握古今异义词及词类活用现象。 2.了解孟子散文的特点，理解孟子的政治主张。 过程与方法过程与方法 ： 1.诵读课文，疏通文意，培养学生文言文自学能力。 2.学习古人说理论证的方法， 品味对比、 排比等修辞的表达效果。 情感、态度与价值观 3.理解“生于忧患，死于安乐”的含意。并从中得到教益，增强 忧患意识，以乐观的态度对待生活。 教学重点、难点教学重点、难点 1.理清论证思路，把握说理方法。 2.正确认识“生于忧患”的时代意义。 增强忧患意识. 教学方法：教学方法：诵读 讨论

2、点拨 教学准备：教学准备：多媒体课件 教学方法：教学方法：诵读、引导、点拨 教学课时：教学课时：1 课时 教学过程教学过程 一、导入新课一、导入新课 有一个故事，想必大家都比较熟悉吧，国外有人做了一个实验： 把一只青蛙放在一口煮着水的锅里，恰好水已经开了，青蛙吓坏了， 使劲一跳，逃离了险境；第二次，他把青蛙放在温水中，青蛙觉得还 挺舒服，然后，慢慢加热，结果呢？青蛙熟了！青蛙在温水里死 亡这是什么原因呢？今天， 我们就来共同学习 生于忧患， 死于安乐 ， 从古人的经典当中寻找答案吧 二、资料助读二、资料助读 1、孟子(公元前 372公元前 289)，名轲，字子舆，邹(今山东邹 县)人，是孔子之

3、孙孔仅的再传弟子。战国时期著名的思想家、教育 家，是儒家思想的代表人物，地位仅次于孔子，后世常以“孔孟”并 称。 2、 孟子这本书是孟子与其弟子万章、公孙丑等撰写的，文章 气势磅礴、论证严密，富有说服力和感染力，今天要学的这篇文章， 就能看出这些特点来。 三、朗读指导三、朗读指导 1.学生听范读， 注意把握字音， 停顿、 重音。 （要求） 读音准确 停 顿恰当 重音突出 富有节奏 （1）正音：舜发于畎亩之中() ， 傅说举于版筑之间( )， 胶鬲举于鱼盐之中() ，行拂乱其所为(f ) 法家拂士() ，曾 益其所不能(z n g) ，舜 ( shn )畎亩( qun ) 敖( o )奚( x

4、) 傅 说( yu ) 胶鬲 ( ) 行拂 ( f )拂 士( b) 。 （2）停顿： 舜/发 于/畎 亩 之 中，傅 说/举 于/版 筑 之 间，胶 鬲/举 于/ 鱼 盐 之 中， 管 夷 吾/举 于/士， 孙 叔 敖/举 于/海， 百 里 奚/举 于/市。 必 先 苦/其 心 志，劳/其 筋 骨，饿/其 体 肤，空 乏/其 身，行 拂 /乱/其 所 为，所 以 动 心/忍 性，曾 益/其 所 不 能。 2.学生自由课文，教师稍作朗读指导。 3.点名读，师生评议 4.学生齐读。 四、译读课文，把握文意四、译读课文，把握文意 1.积累文言知识。 (1)古今异义 舜发于畎亩之中发:起，指被任用；

5、(今义)交付、送出 管夷吾举于士举:被举用，被选拔； (今义)往上托或推举士:狱 官；(今义)士兵 征于色发于声而后喻 征:征验，表现； (今义)征召、走远路 (2)重点词语积累 a.必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为， 所以动心忍性苦:使痛苦劳:使.劳苦饿:使.饥 饿空乏:使.受贫困之苦 拂乱:使.颠倒错乱动:使.惊 动忍:使.耐得住 b.人恒过，然后能改 恒:常过:犯过失 （3）通假字 曾益其所不能曾:同“增” ； 困于心，衡于虑，而后作 衡:同“横” ，梗塞，不顺 入则无法家拂士拂:同“弼” ，辅弼。 五、思读课文，理清论证思路五、思读课文，理清论证思路 1.文章开

6、头列举的六个人物的事例， 他们的共同点是什么？ 证明 了什么？ （共同点:这六个人物都出身贫贱，在经历了艰难的磨练之后，成就 了不平凡的事业。 证明观点:生于忧患。 ） 2.从行文上看，文章中哪句话在结构上起承上启下的过渡作 用？ （故天将降大任于是人也 ） 3.作者认为一个国家走向衰败灭亡的原因是什么？(文中哪一句 是从反面论证了中心论点？(用原文回答) （入则无法家拂士，出则无敌国外患 ） 4.本文的中心论点是什么?作者是从哪两个方面论证的?请简述本 文的论证思路。 本文的中心论点是:“生于忧患，死于安乐” 。 作者 从个人、国家两方面论证。 文章先谈造就人才的问题。先以六个出身低微、经过

7、种种磨炼而 终于身负 “大任” 的显贵人物为例来说明人才是在艰苦环境中造就的， 同时又重视人的主观因素，提出“困于心，衡于虑，而后作”的观点。 从两方面说明人要有所作为，成就大业，就必须在生活、思想、行为 等方面经受一番艰难甚至痛苦的磨炼。 接着由个人说到国家， 指出决定国家存亡的因素和个人能否成就 大业的因素相仿，最后推出论点。 类比论证:把造就人才与治理国家类比 举例论证:六位逆境中成 才的人物事例罗列 对比论证:把成就伟人与国家灭亡对比，归纳推理 论证:先分析论证，后归纳观点 六、六、 拓展延伸：拓展延伸： 1、联系古今中外历史和现实，你还能列举哪些处于困境而奋发 有为的例子。/ 2、 “生于忧患，死于安乐” ，你知道有哪些名句与此意思相同? 请列出几句。 七、小结七、小结 优越的条件容易消磨人的意志，腐蚀人的健康肌体，使人丧失成 功的上进心；而艰苦的环境，无论多么坎坷的道路，却能磨练人的意 志，增长人的上进心。美国剧作家帕特里克说的“痛苦使人思索，思 索使人明智，智慧使人生命持久” ，足以说明逆境的优越性。 八、作业八、作业 背诵并默写生于忧患死于安乐