第六单元-阅读-23 周亚夫军细柳-教案、教学设计-市级公开课-部编版八年级上册语文(配套课件编号：4025e).doc

1、1 周亚夫军细柳周亚夫军细柳教学设计（第二课时）教学设计（第二课时） 目标确定的依据目标确定的依据 1课程标准陈述课程标准陈述 （1）阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，进行自主阅读。培养主 动积累文言实词和虚词的意识。 （2）注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。欣赏文学作品，能有自己的情 感体验，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。 （3）对课文内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式， 共同探讨、分析、解决疑难问题。 2学情分析学情分析 八年级的学生学习文言文，在七年级的基础上有所提升，通过借助书下注释和 工具书能理解文章的基本内容，但是教师要对重点

2、实词和虚词进行讲解,本文还 出现了一些与古代礼仪相关的词语，涉及古代文化常识，需要教师点拨。同时，本 单元的课文都是我国古代的经典名篇，对于八年级这个承上启下的学段来说，是树 立正确的价值观人生观的重要时段，因此，学习古代名人的品格、情怀是素养提升 的重要方式。再次，学生在七年级学习诵读方法的基础上，还是要重视诵读，学习 如何读好节奏，培养良好语感。八年级学生目前积累还有很限，对文言文语言现象 尚不熟悉，因此在这一阶段，多读、多背、多理解、多赏析才是正道。 3教材分析教材分析 诫子书 是人教版部编八年级上册第六单元的一篇文言文。 这篇文字节选自 史 记绛侯周勃世家 。按照史记笔法，只需要在头一

3、段“以备胡”的后面，加上“居 一月，虏遁，罢”六个字，即可交代这段史实，而司马迁写了一大段文字，而且把 这段文字写得曲折回环，跌宕起伏，极具精神，充分展示了周亚夫的才华与个性。 因此，要引导学生自主疏通文意，并通过有声朗读和思考探究等形式，理解文中周 亚夫和汉文帝这两个人物形象，感受他们的人格魅力和精神品质。利用圈点勾画和 讨论探究，将周亚夫这位“真”将军的形象勾勒出来。 【教学目标】【教学目标】 1、能准确、有节奏的朗读本文。 2、在疏通文意的基础上，说出周亚夫与汉文帝的人物形象。 2 3、通过文章内容的学习，总结出本文写人叙事的技巧。 （至少两点） 4、学完本文之后，能联系自己的实际说说受

4、到的启示。 【教学重难点】【教学重难点】 1、重点是说出周亚夫与汉文帝的人物形象。 2、难点是如何理解文中对比、衬托手法的表达效果。 【课时安排】【课时安排】2 课时课时 【教学方法】【教学方法】诵读法、圈点批注法、讨论探究法 【教学准备【教学准备】多媒体课件， 关于的司马迁的简介和 史记 的相关介绍资料， 周 亚夫军细柳音频朗读， 汉武大帝中有关周亚夫的视频资料。 【学生准备】【学生准备】课前预习，搜集司马迁和史记的相关资料 【评价任务】【评价任务】 朗读要求朗读要求：读准字音：读准字音 2 分分。读好停顿，把握节奏读好停顿，把握节奏 2 分。分。 展示要求：展示要求：参与参与人数人数 3，

5、声亮，声亮 2，表述条理表述条理 2，补充质疑，补充质疑 3/人人 【教学活动设计】【教学活动设计】第二课时第二课时 教学环节教学环节教学活动教学活动评价要点评价要点 一、导入环节一、导入环节 （一）导入新课，板书课题（一）导入新课，板书课题，展示，展示 PPT 1.导入：用 PPT 展示王维的观猎 ，让学生一起读这首诗。 观猎 王维 风劲角弓鸣，将军猎渭城。 草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻。 忽过新丰市，还归细柳营。 回看射雕处，千里暮云平。 这首五言律诗描写了一位将军打猎时的情境。诗中对将军的 英姿做了形象逼真的表写。这里面的将军就是我们今天要学习 的课文的主人公-周亚夫， 接下来我们一起走进课文

6、用心体会 周亚夫与众不同的人格魅力。 （二）出示学习目标（二）出示学习目标 1、能准确、有节奏的朗读本文。 解读目标：解读目标： 听音频朗读， 3 二、合作探究二、合作探究 环节与展示环节与展示 2、在疏通文意的基础上，说出周亚夫与汉文帝的人物形象。 3、通过文章内容的学习，总结出本文写人叙事的技巧。 （至少 两点） 4、学完本文之后，能联系自己的实际说说受到的启示。 【合作探究】【合作探究】 （一）（一）听读课文听读课文，培养语感培养语感 在疏通文章大意的基础上，朗读时，重点把握节奏、语气，读 出人物的性格特征，增强语感。 1、听课文音频，读准字音，注意断句。 2、听完之后，学生示范朗读，并

7、评分。 （PPT 展示课文音频朗读资料，出示朗读评分要求。 ） （二）（二）探究文本探究文本走进人物走进人物 1.听读课文，文中汉文帝对周亚夫有一句评价，请你找出。 解读解读：文帝曰： “嗟乎，此真将军矣！ ” 过渡句过渡句：一个“真”字道出了汉文帝对周亚夫的高度评价，我 们一起走进人物，品析周亚夫和汉文帝这两个人物形象。 2、想一想汉文帝为什么称周亚夫为“真将军”？（指导：从文 中找出原因。 ）从中可以看出周亚夫是一个怎样的将军？ 解读解读：汉文帝称赞周亚夫是“真将军” ，主要有一下几个原因： 细柳营中“军中吏披甲，锐兵刃，彀弓弩，持满” ，一派常备 不懈、严阵以待的景象。可见军队训练有素，

8、治军有方。文 帝到细柳营， “先驱至，不得入” “上至，又不得入” ，直至文帝 正式派使臣持节下诏， “亚夫乃传言开壁门” ；在细柳营中，文 帝也要遵循军令，按辔徐行。可见军纪严明，令行禁止。面 对天子，周亚夫说： “介胄之士不拜，请以军礼见。 ”可见周亚 夫刚正不阿，恪守军礼。 点拨点拨：除了以上三点原因外，霸上及棘门军提供了反面例子作 为对比，而在匈奴大举入侵的背景下，汉文帝亲自到霸上、棘 检 查 朗 读 情 况。目标 2 和 3 是本文的重 点与难点，我 们 要 在 课 文 分 析 中 总 结 人 物 形 象 和 写作技巧。最 后学完本文， 联 系 实 际 说 说 自 己 受 到 的启示

9、。 评价：评价： 读 准 字 音 2 分， 读好停顿，把 握节奏 2 分。 任务分配任务分配： 随机抽 2 和 3 组 进 行 汉 文 帝 和 周 亚 夫 这 两 个 人 物 的分析。2 组 展示 2 题，3 组展示 3 题， 其 他 四 个 小 组 讨 论 所 有 问题。 要求：要求： 需 要 黑 板 展 示 的 小 组 要 简洁。 需 要 口 头 说 的 要 声 音 洪 亮，有条理。 4 门、细柳三处军营劳军。在霸上和棘门，文帝可以纵马奔驰， 军营将士也极为恭敬。而在细柳营，文帝则被要求处处遵循军 令：无将军之令不开营门；军中不能驱驰，只能徐行；劳军也 要严格遵守军礼。文帝出营门，称赞了周

10、亚夫。 PPT 出示： “细柳”典故含义 PPT 出示： “拜”和“揖”的含义以及区别。 注注：本文出现了一些与古代礼仪相关的词语，给学生进行积累。 3、汉文帝在细柳军并未得到“至尊”的待遇，而且处处都要服 从军令，但他并不认为这是损害了自己作为皇帝的威严，为什 么汉文帝反而对周亚夫大加称赞？从中可以看出汉文帝是一位 怎样的皇帝？ 解读：解读：文帝在霸上及棘门军， “直驰入，将以下骑送迎” ，作者 没有写出文帝对此的态度，但从下文推断，文帝起初对此是不 以为意甚至认为理所应当。但在细柳军，待遇完全不同，军中 官兵均严格遵守将军之令，而将军则严格军礼，即使面对天子 也不例外。两相对比下，文帝才意

11、识到霸上及棘门军事何等形 同儿戏，细柳军是何等不可犯，而只有细柳军这样训练有素、 军纪严明的军队才是维护自己统治、保家卫国最需要的，特别 是在“匈奴大入边”这样一个特殊时期。陈赞周亚夫，也是向 群臣宣示国家真正需要的是什么样的人才，体现了汉文帝的开 明、识大体。 点拨点拨：文中有组词能体现汉文帝的对周亚夫的态度-“改容式 车” ，这组词是表示敬意的行为，进而理解皇帝此时的态度。 PPT、出示汉文帝相关内容和“改容式车” （三）（三）探究文本探究文本提升素养提升素养 过渡语：过渡语：大家已从太史公司马迁的这篇文章勾勒出或想象除了 周亚夫的形象了，那么根据文本改编的电视剧和文本描述的一 小组探究时

12、小组探究时： 自 主 思 考 时 能 有 自 己 的 思考和观点， 交 流 时 能 大 胆 发 表 自 己 的看法，并能 认 真 倾 听 其 他 同 学 的 意 见。 5 致吗？ 电视剧这种形式经过导演、编剧、演员的艺术加工，视觉 的冲击力很刺激人的眼球，所以很多人喜欢看电视剧，这使得 一些同学可看电视也不愿看名著本身。 利用多媒体，播放汉武大帝中汉武帝去细柳军营的视频 片段。看完后，讨论第 4 题。 4、许多同学喜欢看电视剧，而不去读原著读本文。 讨论：看电视剧可以完全掌握文本中的知识内涵吗？ 文学作品有哪些价值和优势是电视剧无法取代的？ 以周亚夫军细柳为例，结合本文写人叙事的特点进行分析。

13、 设计意图设计意图：本题重点是让学生探讨作者高超的写人叙事的技巧， 引导学生理解这种正侧面结合、对比衬托的写法，同时鼓励学 生看文本名著。 解读：解读：电视剧以非常直观的方式给大家呈现了周亚夫的人物形 象。而文本中的人物描写，则把大量笔墨用在皇帝劳军霸上、 棘门与劳细柳军的对比、衬托与侧面描写上。再如：细柳军将 士言必称“将军令曰” “将军约” ，人物虽未到场，却令人感受 到其“真将军”的威严和风范。两处对周亚夫的正面描写虽着 墨不多，却画龙点睛，使人物栩栩如生、跃然纸上。这种正面 描写与侧面描写相结合，并借助对比和衬托的手法，给了我们 足够的想象空间，去勾勒周亚夫形象。这是电视剧所无法取代。

14、 点拨：点拨：在刚才的视频片段中对于人物展示是一带而过，没有 文本中对于人物形象着墨多。所以文本可以运用多种写作手法， 增加文章的生动性和丰富性，更方便读者揣摩人物内心，这也 是电视剧无法超越的。 原著比较真实而细致，但是电视剧大多都是改编的。文本很 好的保留并还原了历史，导演、编剧等会根据剧情需要删减一 些内容、场景、细节等。 语言方面：文本中是书面语，而电视剧则会口语化，文本要 6 三、拓展与小三、拓展与小 结结 比电视剧语言方面更规范。文本的语言更生动、丰富、凝练。 追问追问：比如：本文中有一个字就特别的凝练， “惊”字。请问群 臣“惊”什么？ 惊-周亚夫不脱战袍、不放兵器，以军中礼拜见

15、汉文帝，群臣 认为这是对皇帝的不敬。惊讶周亚夫的行为。 PPT 展示写作特点，对本文的写人叙事的技巧进行总结，指出 其作用。 PPT 展示史记写人时常“用两种突出的性格或两种不同的情 势，抑或两种不同的结果，作为对照” （李长之语） 【梳理小结】【梳理小结】 PPT 以思维导图的形式梳理本文的重难点。让学生直观的进 行总结和梳理。 【拓展延伸】【拓展延伸】 5、 “君子直言直行，不婉言而取富，不屈性而取位”是对周亚 夫人格魅力的充分概括，请你借鉴周亚夫的做人原则以及管理 方法，谈谈你有什么收获？作为班干部，如何团结同学，打造 良好的班级氛围和学习环境呢？ 点拨点拨：作为学生要学习周亚夫刚正不阿

16、、忠于职守的精神，做 一个行的正、坐得端的正人君子。作为班干部要起到榜样的作 用，所谓“有法必依”就是自己严格要求自己，遵守学校和班 级的校规班规，别人才能信服于你，才会服从你的管理。班级 7 才会有良好的班风。 【推荐阅读】【推荐阅读】 史记被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚 ” ，是我 国古代史学和文学的双重经典，同时又被推为浅近文言文的典 范。 史记中写到的将军很多，如司马穰苴、孙武、吴起、伍 子胥、乐毅、廉颇、田单、韩信、卫青、霍去病等，无一不是 个性鲜明，写法也各具特色，展示出作者深厚的写人记事的功 力。请你找其中一两位的传记片段进行阅读和摘抄。 课堂总结：课堂总结： 本文选自司马迁

17、的本文选自司马迁的史记史记 ，周亚夫驻军细柳周亚夫驻军细柳，是他封条候是他封条候 走上历史舞台之后的首次亮相，也是他受知于文帝，成就功名走上历史舞台之后的首次亮相，也是他受知于文帝，成就功名 事业的开端。为了让这位汉初著名将相第一次出场就给人以鲜事业的开端。为了让这位汉初著名将相第一次出场就给人以鲜 明深刻的印象，司马迁运用了侧面描写和正面描写，以及对比明深刻的印象，司马迁运用了侧面描写和正面描写，以及对比 和衬托等写作手法，把周亚夫的才华与个性淋淋尽致的表现了和衬托等写作手法，把周亚夫的才华与个性淋淋尽致的表现了 出来出来。 我们学习此篇就可以借用这些方法丰富自己的写作技巧我们学习此篇就可以

18、借用这些方法丰富自己的写作技巧， 提高文章的表现力。同时，大家要注意到本文出现了不少于古提高文章的表现力。同时，大家要注意到本文出现了不少于古 代礼仪有关的词语代礼仪有关的词语，如如“持节持节” “揖揖” “拜拜” “改容式车改容式车”等等，了了 解它们的含义和差别，才能理解文章，才能理解周亚夫见皇帝解它们的含义和差别，才能理解文章，才能理解周亚夫见皇帝 时的动作和言语的意味。以及皇帝的态度。时的动作和言语的意味。以及皇帝的态度。 周亚夫与众不同的人格魅力使他管理的军队纪律严明，令周亚夫与众不同的人格魅力使他管理的军队纪律严明，令 行禁止，不因为权位比自己高的人到来而改变军营规定。可谓行禁止，

19、不因为权位比自己高的人到来而改变军营规定。可谓 “真将军真将军” 。我们学习古诗文我们学习古诗文，不仅要学习知识不仅要学习知识，更重要的是要更重要的是要 通过古人优秀的品质来指导人生，让语文的精华为你的人生画通过古人优秀的品质来指导人生，让语文的精华为你的人生画 卷涂上浓墨重彩的一笔卷涂上浓墨重彩的一笔！ 8 板书：板书：周亚夫军细柳的原因周亚夫军细柳的原因 霸上、棘门：长驱直入霸上、棘门：长驱直入 先驱不得入先驱不得入 细柳细柳天子不得入天子不得入 开壁门开壁门治军严明治军严明 按辔徐行按辔徐行令行禁止令行禁止 文帝对比三军营：周亚夫文帝对比三军营：周亚夫“真将军真将军”风范风范 【教学反思

20、】【教学反思】 这节课围绕学习目标进行教学这节课围绕学习目标进行教学，首先是诵读首先是诵读，诵读的目的是为了培养学生的语诵读的目的是为了培养学生的语 感，在第一课时中，学生就已经通过注释和工具书能够流利的朗读课文了，但是对感，在第一课时中，学生就已经通过注释和工具书能够流利的朗读课文了，但是对 于节奏的把握和情感还是不太准确，所以课堂上设计了听读加朗读的环节，这样才于节奏的把握和情感还是不太准确，所以课堂上设计了听读加朗读的环节，这样才 能有助于文言文的理解能有助于文言文的理解。其次其次，是人物形象的分析是人物形象的分析，课文中找课文中找“真将军真将军”究竟究竟“真真” 在哪里，汉文帝作为一国

21、之君面对这样的将军又是怎么做的。随机分配了两个组展在哪里，汉文帝作为一国之君面对这样的将军又是怎么做的。随机分配了两个组展 示示“周亚夫周亚夫”和和“汉文帝汉文帝” ，学生分析比较到位学生分析比较到位，能够有自己的见解能够有自己的见解。第三第三，司马迁司马迁 写史记使用了大量的写人叙事的手法。起初在设计问题是，就是直白的让学生写史记使用了大量的写人叙事的手法。起初在设计问题是，就是直白的让学生 找到如何刻画人物的找到如何刻画人物的，对人物形象有什么作用？后来对人物形象有什么作用？后来，我利用我利用汉武大帝汉武大帝的视频的视频， 把电视剧和文本阅读进行比较，既能够让学生分析出本文的写作技巧，又能

22、够让学把电视剧和文本阅读进行比较，既能够让学生分析出本文的写作技巧，又能够让学 生在对比中认识到读文本，读名著的好处和重要性。生在对比中认识到读文本，读名著的好处和重要性。 问题有问题有：没有特别放开学生去说本文的写作技巧没有特别放开学生去说本文的写作技巧，引导较多引导较多。对于看电视和看文对于看电视和看文 本哪个好，学生讨论的不够充分，导致我说出了好处。其实多启发多引导学生，相本哪个好，学生讨论的不够充分，导致我说出了好处。其实多启发多引导学生，相 信学生能够说出来看文本的优势。最后，如果有一个史记中的文章片段，让学信学生能够说出来看文本的优势。最后，如果有一个史记中的文章片段，让学 生去赏析生去赏析，去体会司马迁的写作方法去体会司马迁的写作方法，相信这节课会更学有所用相信这节课会更学有所用，但由于时间不够但由于时间不够， 没有展示，只是让学生去自己阅读和摘抄。没有展示，只是让学生去自己阅读和摘抄。 周亚夫军细柳周亚夫军细柳 文帝犒劳三军文帝犒劳三军