第一单元 活动•探究-任务三 新闻写作-ppt课件-(含教案+微课+素材)-部级公开课-部编版八年级上册语文(编号：00062).zip

实用类语篇的写作教学策略探究实用类语篇的写作教学策略探究 以统编教材八年级上册的消息写作为例 摘 要：实用类语篇具有较为明确的“特定语境” ，即话题、作者、读者、 目的、语言等都较为明确，因此，实用类语篇的写作教学必然有其特定的可供 推而广之的写作教学策略：一是开发核心知识，利用网络技术，翻转课堂实现 “课前学，课中练” 。二是设置写作活动，展现写作过程，变核心知识为关键能 力；三是创设写作情境，就地取材，任务驱动激发写作欲望；四是呈现评价细 则，写评改一体，螺旋式提升写作能力。 关键词：实用类语篇；消息写作；写作教学策略 “写作是在特定语境中，运用语言文字等手段，构建意义，构造语篇，进行 书面表达和交流的活动。 ” （王荣生，宋冬生.语文学科知识与教学能力M.北京： 高等教育出版社出版，2011：75.）这是语文学科知识与教学能力一书对“写 作”的定义。该书作者认为，这里的 “特定语境”包括了话题、作者、读者、目 的、语言等五个要素，而写作活动，就是在特定语境中构造语篇的过程。显然， 语篇类型不同，构造语篇的过程也不会相同。研究者根据功能目的，把写作的语 篇类型分为“表达性的、信息传达性的、劝说性的、文学性的 ”等。其中， “表达 性的”包括自传、日记、书信、祝酒词等； “信息传达性的”包括新闻报道、评 论性文章、指令说明、商业信函、实验报告、观察记录、会议记录、指南手册、 研究报告等；“劝说性的”包括广告、投诉信、演讲稿、辩论文等。以上三类都 属于实用类语篇。而“文学性的”包括小说、戏剧、诗歌、散文等，属于文学类 语篇。显然，不同类型的语篇，对写作的要求是不一样的。 语文教师在对学生进 行写作指导的时候，必然会关注所要构造的语篇的文体特征，进而根据不同的 文体特征采取不同的写作教学策略。因为实用类语篇具有较为明确的“特定语 境” ，即话题、作者、读者、目的、语言等都较为明确，有些实用类语篇，甚至 连结构都是明确的，所以，实用类语篇的写作教学必然有其特定的可供推而广 之的写作教学策略。 基于这一认识，笔者下面以统编教材八年级上册第一单元的消息写作 的教学为例，从教学内容、教学过程、教学方式及教学手段等多个维度，对实 用类语篇的写作教学策略试作探究，以期抛砖引玉。 一、开发核心知识，利用网络技术，翻转课堂实现“课前学，课中练” 消息是“信息传达性的”语篇，是一种极具文体特征的实用类语篇。它涉及 的知识非常多，关乎目的、读者、结构、内容和语言等，缺一不可。消息的教学 既需要知识的传递，又需要实际的操练，教学内容异常庞杂。那么，如何在有限 的教学时间里对学生进行消息写作指导呢？这就涉及课堂到底能做什么、该做什 么的问题。在回答这一问题之前，我们须理清消息写作所需知识、技能、能力和 素养之间的关系。简单地说，知识迁移为技能，技能内化为能力，能力沉淀为素 养。这四者之中，知识是学生有能力通过自学习得的，可以不占用课堂时间。因 此，作为教师，我们首先要做的便是开发消息写作的核心知识以供学生自学。正 如浙江省初中语文教研员章新其老师在2017 年浙江省初中语文“疑难问题解决” 专题研训活动中所言：“使用教材进行写作教学，要根据学情，开发能满足写作 学习者实际需要的核心知识。 ”核心知识必须是核心且实用的。基于此，笔者根 据单元的阅读教学内容和新闻的文体特征，开发了关于新闻分类，新闻内容特点， 新闻结构，新闻标题、导语和主体的基本写法等核心知识，以供学生自学所用。 此外，八年级教材更注重在实践中培养学生的自主探究能力，尤其是实用类 语篇的教学，更突显了实践性质。所以，第一单元新闻教学第一次打破了传统的 以篇目编排的形式，采用了 “任务一” “任务二” “任务三”这样的任务编排体系。 这种改变体现了新课程的理念，无疑也对八年级学生提出了更高要求。因此，它 决定我们在教学中，除了关注文体特征之外，更要关注学生的心理需求。八年级 学生在心理和能力上已不满足于 “跟着走” ，而开始要“自己走” 。所以，教学无 疑应该放手让学生“自己走” ，在学生“走不好”或“不会走”的时候，教师才介 入其中，进行相应的指导。只有这样才能顺应学生和学科的变化，切实培养学生 的语文能力和语文素养。 基于以上认识，笔者认为， 消息写作的教学完全有条件采用“翻转课堂” 的模式，由“课中学，课后练”转为“课前学，课中练” ，给学生提供更多的自学 机会和实践机会。 “翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构，它 翻转的不仅仅是 教与学过程中的顺序，还有相应的评估机制。这是一种直接指导和建议式学习 的混合模式，它有助于让所有的学生都主动参与到学习中去，让所有的学生都 获得个性化发展，而且教师的课堂教学基于学生的自学基础之上，更具实效。 当然， “翻转课堂”对教师提出了极大的挑战，因为实施“翻转课堂” ，必然要 打破教师自身和教育环境之间的固有的平衡态，会让课堂处于一个全新的、无 法确切把握的动态之中。这对教学来说无异于一场历险。 课前学什么？这是“翻转课堂”首先需要考虑的问题。教师必须提供给学生 可供课前学习的资料，这些资料往往是概念性的、知识性的、拓展性的，且可以 通过自学完成的。为此，笔者在课前做了三项准备： 1.制作学习任务单 。笔者准备了一份贯串课前、课中和课后的 学习任务 单 。这份“任务单”呈现了“消息写作”的整个学习过程：看微课补标题拟 导语写消息当编辑，并附有新闻采访组稿单和新闻编辑审稿单供学 生课堂使用。 2.录制微课。笔者把前面提到的有关 “消息写作”的所有核心知识录制成一 节新闻文体特征与新闻写作 微课（约12 分钟） ，并利用网络技术把微课视频 转化为“二维码” （如图1、图2）印在了学习任务单上，以方便学生在家通 过手机“扫一扫”功能观看学习。笔者还要求学生把微课中的重点知识整理成思 维导图。 3.建立微信讨论群。利用互联网技术，让学生通过 “扫二维码进微信讨论群” 的方式进行在线交流和答疑。这样，不仅解决了 “翻转课堂”中的“课前学” ，而 且让教师在课前就拥有了解学生学情的多种渠道，使 “课中练”更富有针对性， 也更具有效性。 图图 1 1 图图 2 2 二、设置写作活动，展现写作过程，变核心知识为关键能力 章新其老师曾在一次“统编教材写作教学新探索 ”的讲座中指出：写作教学 的要旨在于“改进写作学习”而不是“描述写作学习” ，不是将一套写作知识告知 学生，更不是让学生去演说解释这些知识。写作教学的关键在于让学生运用写作 核心知识。因此，如何让学生把微课中学到的核心知识转化为能实际运用的写作 能力，是消息写作教学目标能否有效落地的关键。 章熊老师指出：写作是一种实 践活动。只有在写作活动中掌握写作技能，才能形成写作能力。（章熊，关于 中学写作教学的几点思考J.中学语文教学，2006(10)）顾黄初先生也认为： 过去我们的写作教学成绩不能令人满意的根本原因，恐怕在于教学的程序与文 章产生的自然程序严重地不一致。 （出处未查到）这些语文教育专家的真知灼见， 不仅给了我们极大的启迪，也为我们指明了写作教学的方向。基于此，笔者在 课堂上设置了四个写作活动：补标题、拟导语、写新闻、当编辑。这四个写作 活动，既具有很强的实践性，同时也符合消息写作的自然流程。更为难得的是， 它们可为学生的学习提供必要的学习支架，让课堂成为学生交流、展示和提高 的平台，成为学生把课前所学核心知识转化为具体实践能力的平台，而课堂上的 师生交流和生生交流则更有力地促进了学生知识的吸收内化过程。 这四个写作活动并不是割裂的，它们既相对独立又相辅相成，各有目标又互 为支撑，通过这四个写作活动，学生便能高效完成在“特定语境”中构造“消 息语篇”的整个过程。 在“补标题”这一写作活动中，笔者提供给了学生一则去掉了标题后的消 息（见学习任务单 ） ，然后让学生就这则消息补写标题。课堂上主要是集体 审议学生所拟标题的优劣所在，即通过具体评析让学生明白新闻的标题应做到 准确、真实、简洁、概括又有吸引力。这一写作活动，除了让学生掌握拟新闻 标题的基本方法之外，主要是引导学生关注新闻语言的特点，如概括准确简洁 等，其实这些语言特点也是所有实用类语篇共同的语言要求。 在“拟导语”这一写作活动中，笔者先提供给学生一则事实材料： 近日，中国预防医学科学院病毒学研究所古稀之年的研究员许兆祥历经十 几年艰辛的专项研究发现，萝卜中含有一种抑制肿瘤的活性物质，能刺激细胞 产生干扰素，其名为干扰素诱生剂。实验证明，此物质对人的离体食管癌、胃 癌、鼻咽癌、子宫颈癌等癌细胞均有显著的抑制作用。在常见蔬菜特别是资源 丰富而又廉价的萝卜中发现干扰素诱生剂，在世界还未见报道。许兆祥认为， 萝卜的防癌保健功能在实验室内已有了充分证据，目前应该在肿瘤高发区，特 别是胃癌、食道癌高发区大力提倡每日生吃细嚼 100 克左右的萝卜。 然后，笔者请学生根据这则事实材料来拟写报道该事实的消息的导语，并 在拟写过程中将要求进一步提高分别给科技日报和宁波晚报拟写 导语。接着，笔者组织学生在课堂上对所拟的导语进行集体评议，最后集体拟 定较为合理的导语。在这个“拟写评议修改”的实践过程中，学生一步步 地把知识内化为技能，逐渐掌握了拟写导语的基本方法：语言上力求概括准确、 简洁客观，内容上尽量呈现“5W”要素，结构上要最先出示最重要、最新鲜、 最有价值的信息这一写作活动，除了让学生掌握导语写作的基本方法之外， 更重在培养学生的读者意识能根据不同的受众特点选择不同的新闻角度来 拟写导语。 “读者”是写作“特定语境”中的一个要素。培养学生的“读者意识” ，做到写作时“心中有人” ，是所有类型的语篇写作的重中之重，尤其是实用类 语篇的写作更需要强调关注“读者意识” 。这也正是义务教育语文课程标准 （2011 年版） （以下简称课程标准 ）明确提出“写作时考虑不同的目的和 对象”的原因。 以上两个写作活动侧重培养的是局部的、零散的消息写作技能，即只是把 微课中涉及消息写作的一些核心知识通过实际操练转化为具体的技能。在具备 了一定技能的前提下，我们就可以推进到完整的写作活动“写消息”了。 在这个写作活动中，笔者提供给学生一个真实的新闻事件正在进行的消 息写作这节课。笔者让学生以记者的身份身临现场，根据新闻价值和读者意 识确定报道角度，然后进行现场采访，最后根据采访所得信息撰写完整的新闻 稿。这是对“拟标题”和“写导语”技能的一种整合，它需要学生将局部的、 零散的技能整合为消息写作所需要的综合能力。 而最后的“当编辑”写作活动，则是让学生学会根据笔者提供的“消息写 作评价细则”对具体新闻稿进行逐条评议和整体修改。在相互评议和修改中进 一步明确消息写作的基本要求，掌握消息写作的基本方法，同时对记者采写新 闻的工作流程有所了解。 章新其老师曾指出：“我国写作课程与教学的基本现状是：多知识，少方 法；多要求，缺过程。 ”这确为中的之论。以上四个写作活动旨在破解写作教学 的通病，聚焦“写作”本身，展现学生真实的写作过程。教师在学生学习写作 的过程中及时发现问题，介入相应的指导，从而解决问题，让知识的渗透、目 标的落实、方法的指导在写与评的过程中逐渐落地。 三、创设写作情境，就地取材，任务驱动激发写作欲望 知识技能需要在情境中习得，否则就不过是符号。对学生而言，仅停留在 符号层面的信息传递，就难以产生学习的意义。知识技能当然要学，但学了之 后一定要用，一定要在真实的情境中应用，尤其是实用类语篇的写作，无论是 表达性的、信息传达性的或是劝说性的， 因其具有极强的实用性特征，就更需要 关注真实情境的创设。 消息写作这节课，笔者就充分利用了身边的新闻资源，为学生创设了 最为真实具体的写作情境。 首先，新闻材料的选择贴近学生生活。如在“补标题”的写作活动中，笔 者选择了宁波当地刚发生的新闻事件：星空琴行一夜间关门。在微课讲解“大 十字思维”的时候，笔者选择了学生身边的新闻材料：钟公庙中学挂牌北京 师范大学基础教育实验学校 。 其次，报纸的选择也关注学生的熟悉度。笔者选择了宁波当地的几份报纸 来培养学生的读者意识，如宁波晚报 东南商报 新侨报等，这些都是 学生耳熟能详的报纸，选择它们更有利于激发学生的学习兴趣，促进学生对知 识的理解。 最为关键的是，在“写消息”环节，笔者选择的新闻事件也是就地取材， 让学生就笔者正在执教的消息写作这节课进行新闻报道，并提供给了学生 有关于这节课的一些背景信息： 执教课题：消息写作 执教者：宁波市兴宁中学徐赛儿 执教班级：钟公庙中学 804 班 教学理念：翻转课堂（课前学，课中练） 课外学习任务：扫二维码观看微课补标题拟导语 课堂写作活动：补标题拟导语写消息当编辑 执教背景：“浙江省初中语文疑难问题解决”会议在钟公庙中学召开，会 议主题是“作文课堂教学展示与研讨” 。 然后，笔者让学生变身为记者，让置身于新闻现场的学生记者们快速寻找 这一新闻事件的新闻价值，从而确定新闻报道的角度。最后，学生找到了多个 新闻报道的角度：执教背景、扫二维码看微课、以活动形式组织教学、翻转课 堂的理念等等。那么，到底选择哪个新闻角度呢？显然，读者就是上帝，新闻 角度取决于读者对象。笔者引导：假设这则消息要发表在钟公庙中学学生报 上，从哪个新闻角度进行报道最恰切呢？这里，读者意识再一次被强调。学生 最后选定了“扫二维码看微课”这一新闻角度。有了新闻角度，接下去，便是 采访了。笔者事先为学生准备了一份新闻采访组稿单 （见学习任务单 ） ， 以此引导他们合理规范地采访和组稿。这样，学生置身新闻现场，变身记者， 因真实的任务驱动而表现出了极大的兴趣，他们的写作活动就具有了极大的主 动性。在课堂上，学生思维活跃，采访积极。他们用不同的问题采访了老师、 同学和听课老师，甚至还有学生采访了学校领导：二维码进课堂了，但是学生 不能带手机到学校怎么办？这一真实的采访过程对培养学生的新闻素养意义重 大，学生也着实过了一把记者瘾。 因为整个新闻事件是真实的，整个采访过程是真实的，所以，接下去的新 闻写作自然也是真实的，学生在整个真实的采写过程中，切实体会到了微课中 所学的新闻写作需要符合真实性、及时性、准确性、客观性的特点。课行至此， 知识已不再是书本或微课上的知识，而是经过了实践的淬炼。学生在实践过程 中，不仅获得真知，更发展了能力和素养。 四、呈现评价细则，写评改一体，螺旋式提升写作能力 目前，研究写作的学者们有一个基本共识： “写作是一个复杂的智力、心理、 社会和技术的过程，修改不仅是这个过程中的一个重要步骤，而且更准确地说， 它贯穿于写作的整个过程。 ” 课程标准指出：“写作教学应抓住取材、构思、 起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改 和相互修改的过程中提高写作能力。 ”由此可见，没有写作评价的写作课可能就 是写作教学的半成品，它可能是低效甚至无效的。尤其在实用类文章的写作中， 因其在内容、结构和语言等方面有更为明确的要求，所以，更需要有较为精细的 写作评价细则，供学生作为写作指导和评价修改的参考。在 消息写作一课中， 笔者拟定了一份新闻编辑审稿单 （如表1） ，其主体是一份消息写作的 “评议 细则”： 这份新闻编辑审稿单不一定符合真实的编辑情境，但它对学生的写作指 导是切实有效的，并且也可以用来评价教师的 “教” ，实现“学”和“教”的翻转。 它提供给了学生一个非常具体明确的 “框架” 。根据“框架” ，学生清楚了要写的 这则消息的角度、内容、语言、结构，甚至分段方式。这既可以巩固学生所学知 识，强化所形成的能力，更可以为学生的写作提供切实具体的思路。学生既可以 根据这份“评议细则”中的相关细则进行消息写作，又可以据此对同学的新闻稿 进行逐条评议和修改。学生的角色在变 从记者变成了编辑，但消息写作的要 求不变。学生在这个“预学、起草、评议、修改、发布 ”的写作过程中，进行着 螺旋式的反思和循环，最终掌握消息写作的基本方法和一般程序。 消息写作消息写作任务单任务单 班级班级 姓名姓名 学习任务一：看微课学习任务一：看微课 用手机微信“扫一扫”功能扫描下面左边的二维码，观看微课：新闻文体特征与新闻写作 。然后在下面空 白处用思维导图（或知识结构图）整理微课所涉及的重点知识。如学有余力，可扫一扫下面右下角的二维码，观 看中国人民大学新闻学系张征教授的上课视频：消息的采访与写作 。 新闻文体特征与新闻写作新闻文体特征与新闻写作 消息的采访与写作消息的采访与写作 学习任务二：补标题学习任务二：补标题 阅读下面这则出自 2017 年 9 月 3 日宁波晚报的新闻，然后为它补拟一个标题。 昨天，位于鄞州印象城三楼的星空琴行突然关门，直到昨天晚上记者采访时，会员们仍没有接到星空琴行任 何通知和回应。另据了解，星空琴行在全国有多家分店，而所有门店一夜之间全部关门。 会员们凌晨就收到老师的停课消息会员们凌晨就收到老师的停课消息 昨天晚上 6 点钟，记者赶到印象城三楼，发现星空琴行卷帘门紧锁，门口聚集了一些会员。会员们告诉记者， 他们都是各自授课老师私下微信告知的。他们昨天早晨起床后，发现星空的授课老师在凌晨 4 点 10 分左右在微信 留言称：刚接到公司的通知，由于公司原因，老师们要暂停上课一段时间。 直到昨日晚上 7 点 48 分，星空琴行微信公众号上才发通告称“由于管理上存在的问题，现阶段我们遇到了一 些困难；目前星空琴行所有管理者以及投资人正在积极商讨，并努力寻求尽快解决问题的途径” 会员买琴和买培训课的费用怎么办？会员买琴和买培训课的费用怎么办？ 在大门紧锁的星空琴行店门口，记者采访了他们的一些会员。 会员李女士是 2015 年 12 月 31 日加入的。她当时共花了 3 万元，打包买了一架钢琴加 100 节一对一的儿童授 课，另外还加送了 10 节课， “我们算是最早的会员了，到现在也不过上了 50 节课。 ” 而余女士则是在今年 6 月 30 日刚交了近 6 万元费用，订了两份合同：一份购琴的买卖合同，一份 200 课时并 加送 10 课时的培训合同。但是钢琴至今还没有收到，课时当然也没有开始。 “星空琴行在宁波开业这短短一年多时间里，已经发展了大量会员，每个会员涉及的金额集中在 3 万元到 6 万元这个区间。而即便是最早的会员，至今课时也上了不到一半。 ”会员李女士告诉记者。 星空琴行进入宁波市场还不足两年星空琴行进入宁波市场还不足两年 据悉，宁波星空琴行隶属于六艺星空（北京）文化传播有限公司，是港澳台法人独资有限责任公司的分支机 构。据工商登记资料显示，该公司营业时间自 2015 年 12 月 28 日起，进入宁波市场还不足两年。 在星空琴行公司的官网上，记者发现该公司成立于 2012 年 6 月，是一个提供钢琴教学服务的品牌。目前，星 空琴行已在全国大中城市的一线商业购物中心建立近 60 家钢琴培训体验店。因为有着北京文化传播公司的背景， 通过各种营销手段，该公司在宁波钢琴教学市场上具有一定知名度。 记者 殷欣欣 毛雷君 学习任务三：拟导语学习任务三：拟导语 科技日报和徐州的都市晨报均需根据下面这个材料写一则新闻，请你分别为这两家报纸拟写一段新闻导 语。 近日，中国预防医学科学院病毒学研究所古稀之年的研究员许兆祥历经十几年艰辛的专项研究发现，萝卜中 含有一种抑制肿瘤的活性物质，能刺激细胞产生干扰素，其名为干扰素诱生剂。实验证明，此物质对人的离体食 管癌、胃癌、鼻咽癌、子宫颈癌等癌细胞均有显著的抑制作用。在常见蔬菜特别是资源丰富而又廉价的萝卜中发 现干扰素诱生剂，在世界还未见报道。许兆祥认为，萝卜的防癌保健功能在实验室内已有了充分证据，目前应该 在肿瘤高发区，特别是胃癌、食道癌高发区大力提倡每日生吃细嚼 100 克左右的萝卜。 科技日报： 都市晨报： 温馨提示：如在自学中遇到困难，请你写在下面，并可扫描下面二维码进入微信讨论群，和老师同学进行交 流。 学习任务四：写消息学习任务四：写消息 新闻采访组稿单新闻采访组稿单 采访记录采访记录 被采 访人: 记者提问： 回答记录： 被采 访人: 记者提问： 回答记录： 被采 访人: 记者提问： 回答记录： 标 题 导 语 主 体 学习任务五：当编辑学习任务五：当编辑 新闻编辑审稿单新闻编辑审稿单 稿件题目稿件题目 作者姓名作者姓名 评议结果评议结果评议细则（每项评议细则（每项 1010 分）分） 注：细则仅供初学新闻写作者参考注：细则仅供初学新闻写作者参考分数分数文字评议文字评议 新闻事件是否具有新闻价值 新闻角度选择是否考虑了受众特点 新闻内容是否具有真实性 新闻的中心信息是否明确 新闻内容是否做到了客观展示 标题是否具有概括性和吸引力 导语的五“W”要素是否齐全 主体部分是否一个事实一个段落 整体结构是否呈倒金字塔结构 语言表达是否准确简洁 总分是否 录用 整体 评议 重新修改后的新闻稿（由编辑修改）重新修改后的新闻稿（由编辑修改） 消息写作消息写作 微课微课 学习任务单学习任务单 消息写作消息写作 执教者：宁波市兴宁中学徐赛儿 执教班级：徐州市第十三中学 微课微课 学习任务单学习任务单 学习活动一：补标题学习活动一：补标题 “星空星空”去哪儿了去哪儿了 鄞州星空琴行倒闭了鄞州星空琴行倒闭了 星空琴行为何忽然关门？星空琴行为何忽然关门？ 所有星空琴行突然关门，会员预交费用都打水漂所有星空琴行突然关门，会员预交费用都打水漂 星空琴行在全国有多家分店，而所有门店一夜之间全部关门星空琴行在全国有多家分店，而所有门店一夜之间全部关门 新闻原文新闻原文 星空琴行突然关门星空琴行突然关门 会员学费何去何从？ （李卓然） 学习活动二：拟导语学习活动二：拟导语 近日，中国预防医学科学院病毒学研究所古稀 之年的研究员许兆祥历经十几年艰辛的专项研究发现 ，萝卜中含有一种抑制肿瘤的活性物质，能刺激细胞 产生干扰素，其名为干扰素诱生剂。实验证明，此物 质对人的离体食管癌、胃癌、鼻咽癌、子宫颈癌等癌 细胞均有显著的抑制作用。在常见蔬菜特别是资源丰 富而又廉价的萝卜中发现干扰素诱生剂，在世界还未 见报道。许兆祥认为，萝卜的防癌保健功能在实验室 内已有了充分证据，目前应该在肿瘤高发区，特别是 胃癌、食道癌高发区大力提倡每日生吃细嚼100克左 右的萝卜。 学习活动二：拟导语学习活动二：拟导语 有研究员发现，萝卜中含有抑制肿瘤的名 为干扰素诱生剂的活性物质，其能刺激细胞 产生干扰素。癌症难题或将有新进展。 就在近日，中国预防医学科学院病毒学研 究员许兆祥发现资源丰富又廉价的萝卜能抑制 肿瘤。这真是太好了！那些患有癌症的人，赶 快去吃萝卜吧。 学习活动二：拟导语学习活动二：拟导语 学习活动二：拟导语学习活动二：拟导语 萝卜中竟含有抑制肿瘤的干扰素诱生剂， 这是近日中国预防医学科学院病毒学研究所 研究员许兆祥的研究发现。这一发现在世界 还未见报道。 萝卜能防癌，这是最近的科学研究发现。 服法：生吃细嚼；服量：每天2两。 学习活动二：拟导语学习活动二：拟导语 办报宗旨：办报宗旨： 追踪时尚潮流，有思想深度，追踪时尚潮流，有思想深度， 贴近生活，可读性强贴近生活，可读性强 办报宗旨：办报宗旨： 贴近生活、关注民生贴近生活、关注民生 紧追热点、服务百姓紧追热点、服务百姓 学习活动二：拟导语学习活动二：拟导语 学习活动三：写消息 执教课题：消息写作 执教时间：2017年11月23日 执教者：宁波市兴宁中学 徐赛儿老师 执教班级：徐州市第十三中学819班 教学理念：翻转课堂(课前学，课中练) 课外学习任务：扫二维码看微课补标题拟导语 课堂学习活动：补标题拟导语写消息当编辑 执教背景：全国首届基础教育改革创新实验区课改优秀课例展示 学习活动三：写消息 执教课题：消息写作 执教时间：2017年11月23日 执教者：宁波市兴宁中学 徐赛儿老师 执教班级：徐州市第十三中学819班 教学理念：翻转课堂(课前学，课中练) 课外学习任务：扫二维码看微课补标题拟导语 课堂学习活动：补标题拟导语写消息当编辑 执教背景：全国首届基础教育改革创新实验区课改优秀课例展示 学习活动三：写消息 学习活动四：当编辑 写完之后写完之后交给同桌，由交给同桌，由 同桌同桌当编辑，当编辑，根据根据新新 闻编辑闻编辑审稿单逐条评审稿单逐条评 议议和和打分，打分，并并修改新闻修改新闻 稿，直稿，直至主编（语文老至主编（语文老 师）审核通过师）审核通过。 1 消息写作消息写作教学设计教学设计 设计思考：设计思考： 首先，新闻写作指导和普通写作指导课不太一样。普通写作指导课可能只需突破写作中的某一个点，如 结构、内容、语言中的某一项，甚至更小，比如如何开头。但是，新闻是一种极具有文体特征的实用类文体， 它关乎结构、内容和语言，缺一不可。而且，教学中既有知识的传递，又需要实际的操练，所以，要通过传 统的一节课完成教学，非常难。 另一方面，八年级的新教材更注重在实践中培养学生自主合作能力，尤其是实用类文章的教学，更突显 了实践性质，所以，第一单元新闻教学第一次打破了传统的篇目编排形式，采用了 “任务一” “任务二” “任务 三”的任务体系。这无疑是对八年级学生提出的更高要求。而这种要求背后除了关注文体特征之外，更是因 为，八年级学生在心理和能力上开始要 “自己走” ，不能满足于“跟着走” 。因此，语文教学要更多关注专门 化的能力与针对性的方法。才能顺应学生和学科的变化规律，培养学生切实的语文素养。 基于这两点考虑，我有了一些关于这节课的基本设想和具体实践。 第一，我希望我的课能先学后练，课前学，课中练，给学生更多的自学机会和实践机会，因此，我想借鉴 “翻转课堂”的理念和形式来完成这一教学任务。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。 它是直接指导 和建议式学习的混合模式。它能让所有的学生都主动参与到学习中，所有的学生都能获得个性化教育。但 “翻转课堂”对老师的挑战更大，因为实施“翻转课堂” ，必然要打破教师自身和教育环境之间的一种平 衡态，会让教师处于一个新的、自己内心没有确切把握的动荡状态之中。这对教师来说是一种挑战。对于 翻转课堂来说，要翻转的不仅仅是教与学过程中的顺序，相对应的还要有最终的效果评估机制。 第二，在课前准备上，我首先需要提供给学生可供课前学习的资料，把概念性的、知识性的，可以自学 的东西放在课前，从而完成知识的 “信息传递”过程。为此，我做了三项准备：一、微课。我事先录制了一 节十二分钟的知识性微课，并把微课转化为二维码印在 “任务单”上，方便学生在家用手机 “扫一扫”功能观 看微课；二、任务单。我准备了一份贯穿课前、课中和课后的 “任务单” ，在这份“任务单”里，我呈现了 “消息写作”的整个学习过程，并设计了 “新闻采访组稿单”和“新闻审稿单”供学生使用；三、微信讨论 群。利用互联网技术，让学生通过扫二维码进微信讨论群的方式进行在线答疑。这样，教师可以在提前了解 学生学情的情况下进入课堂教学。 第三，在整个教学过程上，我设置了四个学习活动：补标题、拟导语、写新闻、当编辑。这四个学习 活动，就让课堂成为了学生交流、展示和提高的平台，成为了学生把课前所学知识转化为具体实践能力的平 台。而课堂上的师生交流和生生交流则更有助于促进学生知识的吸收内化过程。同时， 每一个学习活动都有 所依托，且目标明确。如“补标题”除了让学生掌握拟新闻标题的基本方法之外，主要是引导学生关注新 闻语言的特点，如概括准确简洁；“拟导语”除了让学生掌握导语写作的基本方法之外，主要是培养学生 的读者意识能根据不同的受众特点选择不同的新闻角度来拟写导语；“写新闻”则是提供给学生一个 2 真实的新闻事件，并提供真实的现场情境，把简单的采访和撰写合二为一，也是对拟标题和写导语能力的 又一次综合检验；“当编辑”则是让学生学会根据“新闻写作评价细则”对具体新闻稿进行逐条评价和整 体修改。 这个设计理想化的状态应该分两节课呈现，一节课 40 分钟的时间没法实现整个教学构想，因此，我 只能很遗憾地把“写”和“评”的环节放到课外了。 消息写作消息写作教学设计教学设计 教学目标：教学目标： 1.通过课前观看微课，了解新闻的文体特征和新闻写作在内容、结构、语言上的基本要求。 2.在课堂上根据微课所学知识撰写消息标题、导语，并通过现场采访获取消息写作的信息。 3.培养学生的读者意识，让学生能根据不同的读者选择不同的新闻角度和新闻语言。 4.培养学生用概括准确简洁客观的语言传递新闻事实的能力。 5.通过课后的“写作”和“评议” ，培养学生根据“评议细则”逐条评价和整体修改的能力。 教学简案：教学简案： 结合学生思维导图作业回顾课前自学内容结合学生思维导图作业回顾课前自学内容 学习活动一：补标题学习活动一：补标题 3 从学生讲义里挑出五个有代表性的标题，请学生来给这些标题做诊断，看看分别存在哪些问题。 板书：真实 概括 简洁 准确 吸引力 学习活动二：拟导语学习活动二：拟导语 1.回顾导语写作的“卖盒饭”原理。 2.出示两条“同上”导语，让学生探讨是否适合放在不同的报纸中。 3.呈现两条学生写的导语，请学生猜猜这两条导语分别是为哪家报纸写的？理由是什么？ 4.小组讨论这两条导语还存在哪些问题。 5.学生修改自己的导语；呈现学生作业中的优秀导语；呈现更为理想的导语。 6.凸显读者意识。用徐州当地两份报纸进一步强调读者意识。 （板书：张扬、 “5W” 、客观、衬托、准确、简洁、读者意识） 学习活动三：写消息（部分留作作业）学习活动三：写消息（部分留作作业） 1.回顾微课内容：消息的“倒金字塔结构”和主体写作时的“大十字思维” 。 2.奔赴新闻现场，报道教师上消息写作课这一事件。PPT 提供给学生一些必要的资料。 3.寻找此新闻事件可供报道的角度（新闻价值）：会议、扫二维码看微课、学习活动、翻转课堂等。 4.根据读者群（徐州十三中学生报 ）确定新闻报道角度。 5.现场采访：以小组为单位设计好采访方案并采访。 （板书：画（板书：画“倒金字塔倒金字塔”和和“大十字思维大十字思维” ） 学习活动四：当编辑（留做作业）学习活动四：当编辑（留做作业） 布置作业： 师：课堂只有四十分钟，我们只能把“写”的任务放到课后。其实，课后，除了“写消息”的任务之 外，还有一个“当编辑”的任务。请大家课后完成这则消息的写作，写完之后交给同桌，由同桌当编辑， 根据新闻编辑审稿单逐条评议和打分，并修改新闻稿，直至主编（语文老师）审核通过。但老师想说 4 的是：这些“评议细则”仅供初学者参考，真正的新闻写作，还需要有一定的个性和变通。 下一节课，请你们的语文老师来进行新闻写作的课堂评议。期待你们的精彩！