第二单元-阅读-5 藤野先生-教案、教学设计-市级公开课-部编版八年级上册语文(配套课件编号：30298).docx

1、藤野先生第 3 课时 教学目标： 1理解鲁迅先生弃医从文思想变化的原因，感受他强烈的爱国 主义情感 。(难点) 2品析含义深刻的语句，理解关键 词句的含义。(重点) 3培养爱国主义情感，树立远大的抱负。 教学过程： 一、复习回顾，引入新课 通过上节课的学习，我们了解了藤野先生，也体会到作者对藤野 先生的感激和怀念之情。读到此时，我们会想：在这样一位老 师的 真诚帮助下，鲁迅定然能够实现自己做医生的梦想，学成回国去治病 救人，济世救国。可是鲁迅最终却做出了弃医从文的决定，这其中的 直接原因是什么？这节课我们将去解开这个谜底。 二、教学新课 目标导学一：自主预习，梳理文章情节 提问 1：东京有许多

2、“清国留学生” ，鲁迅为什么要离开东京， 独自一人去仙台学医呢？ 明确：因为鲁迅去日本是为了探索救国道路，而东京那些“清国 留学生”的表现令人失望，所以他要独自去仙台学医，想通过医学改 变中国。 提问 2：在 仙台期间的哪两件事让作者决定离开仙台，弃医从 文？ 明确： 日本 “爱国青年” 的寻衅(或： 匿名信事件)和看电影事件。 这两件事深深刺激了鲁迅，令他深切体会到弱国子民的屈辱遭遇，使 他深刻认识到国人的麻木。 提问 3：看电影时，讲堂里的“我”和影片中的中国人有什么不 同？ 明确： “我”是一个有强烈民族自尊心、积极向上、刻苦求学、 以救中华为己任的中国人， 影片中的中国人是一群麻木愚昧

3、的中国人。 提问 4：作者是如何把对藤野先生的崇敬和怀念化作斗争的勇气 和力量的？ 明确：一是装订收藏他改正的讲义作为“永久的纪念” ，但因丢 失，非常惋惜；二是把藤野先生的赠照挂在书桌对面的东墙上，时时 可以看到，以此来激励自己，增强自己的斗争勇气和力量，用战斗的 笔“继续写些为正人君子之流所深恶痛疾的文字” 。 目标导学二：合作探究，体会思想感情 提问 5： “但在那时那地，我的意见却变化了。 ”在什么时候“我” 的意见发生了怎样的变化？为何会发生这样的变化？请结合下面的 链接材料分析。 材料链接：这一学年没有完毕，我已经到了东京了，因为从那一 回以后，我便觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱

4、的国民，即使体格 如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死 多少是不必以为不幸的。 所以我们的第一要著， 是在改变他们的精神， 而善于改变精神的 是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺 运动了。摘自呐喊自序 明确：在仙台“看电影”事件使鲁迅决定弃医从文。因为鲁迅认 为医学只能解除病人躯体上的苦痛，要救中华民族，首先要救治国人 的精神，唤醒国人愚昧、麻木的灵魂，而文学可以做到这一点。 目标导学三：品析语言， 理解深层含义 提问 7：品析下面句中加点词语的表达效果。 (1)也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑 娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。

5、(2)他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不 为许多人所知道。 明确：(1)“标致”运用反语的修辞手法，对“清国留学生”的 行为进行了强烈的讽刺，表现了他们思想空虚、庸俗麻木的本质，表 达了 自己的极端厌恶之情。(2)高度赞美了藤野先生没有狭隘的民族 偏见，治学严谨，给予了弱国学生极大的关心、鼓舞和真诚帮助 的 高尚品格。 提问 8：品析下面句子的深刻含义和 作用。 (1)中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上， 便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。 (2)每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面 貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加 勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛 疾的文字。 明确：(1)帝国主义者把弱国的人看作低能儿。而日本“爱国青 年”用这个反动观点看待中国留学生，便认为考试及格的鲁迅一定不 是靠自己的能力。中国当时确实是弱国，但这并不能说明创造了灿烂 文化的中国人都是低能儿。 “弱国”与“低能”并无必然联系，其逻 辑是十分荒谬的。作者这样写，体现了极端愤慨的情感。(2)表现了 作者对藤野恩师的深深怀念，表明了藤野先生的精神鼓舞着作者，作 者把怀念化为斗争的力量，决心以笔做刀枪，与反动势力斗争到底， 为中国的光明继续奋斗。深化了主题，使文章更具现实意义。 三、板书设计