苏少版二年级上册美术第7课 相同图样排排排-教案、教学设计-市级公开课-(配套课件编号：3034f).docx

1、一、教材分析一、教材分析 本课是苏少版义务教育课程标准实验教科书美术第 3 册的第 4 课， 课题 相同图样排排 队其实是“二方连续图案”的另一种形象有趣的说法，十分贴近学生的思维。教材以观察、 发现存在于日常生活中的各种二方连续图案为切入点， 通过教学活动， 让学生了解这种图案 的特征和规律，掌握其设计创造的方法，在画、印、剪等活动中，体验秩序中的整体美，规 律中的形式美，从而培养学生各方面的能力。 二、学情分析二、学情分析 小学二年级学生的思维模式以直观感知具体形象为主， 其概括、 抽象的逻辑性思考能力 尚未形成， 但他们强烈的好奇心与自身存在的主动参与性很容易被激发出来。 经过一年级的

2、学习，学生独立操作、交流合作等学习习惯也初步养成。因此本节课中，教师可以注重从学 习者的角度精心设计教学过程。 三、教学策略三、教学策略 虽然二方连续图案在我们生活中随处可见， 但这个概念过于抽象化。 如何使学生易于接 受，了解其规律特点，用以区别其它的图案，进而设计创造出更新颖的花边图样，成了本课 的重点。生活中可爱的小动物形象，恰好符合了儿童形象思维的特征，用小鱼、小猫串编起 来的故事情境能有效地感染并激励他们学习。学生通过看一看、想一想、说一说、摆一摆等 一系列的游戏活动进行积极的发现，在帮助小动物们“排排队”的竞争与合作中，主动探索 二方连续图案的规律美。并借助于自己已有的生活经验和教

3、材、教室中的资源，进一步感悟 到规律中的多样化。教师用激活的方法启发引导，让学生从直观感知逐步深入到“理性”的 分析， 将技能与认知化为己有后， 创造设计出富于个性的图案作品， 培养发散性思维的能力， 突破本课的难点。 四、教学目标四、教学目标 1知识与技能：了解二方连续图案的基本特点，掌握其创作规律，能设计出美观而独 特的花边图样。 2. 过程与方法：在情境体验中自主探究，在实践创造中分享快乐。 3. 情感态度与价值观：培养学生仔细观察、积极思考、发散思维的习惯以及欣赏美、 体验美、创造美的能力。 五、教学重点、难点五、教学重点、难点 1教学重点：掌握二方连续图案创作的特点和规律，能设计出美

4、观新颖的花边图样。 2. 教学难点：培养发散性思维能力，关注并创造生活中的美。 六、课前准备六、课前准备 教具：“小猫”、“小鱼”的卡片，二方连续图案的图片和实物资料、教材、吸铁石、 剪刀、彩色纸等。 学具：绘图纸、水彩笔、油画棒等。 七、课时安排 1 课时 八、教学过程八、教学过程 （一）创设情境，激趣导入 1、故事导入：“有一条小河里住着一群特别漂亮的鱼，它们游啊游啊，游到了教 室里， 想跟大家交个朋友， 我们来认识一下， 看看这些小鱼有什么特点？它们在干什么呢？” （教师在黑板上出示“小鱼”二方连续图案） （学生观察并表述自己的发现。） 2、学生：“我们发现每一条小鱼的花纹、形状、大小、

5、颜色都是一模一样的。小 鱼们一条挨着一条，整齐的排着队。 教师小结：像这样在一个长条里能排队的图案，我们称之为相同图样排排队，也就是排 排队的花边。” 3、板书课题：相同图样排排队 【设计意图】好奇心是引起儿童兴趣的先导，浅显的故事导入吸引了学生的注意力，把 他们带进一个贴近生活而有趣的情境中，学生由此主动地思考、发现、表达观点，教师在肯 定学生所见的基础上适时归纳，自然揭示课题，让知识点自然融入其中。 （二）初步尝试，探索规律 1、情境激趣：“哪一种小动物最喜欢鱼呢？”“老师这里还请了许多小猫来作 客，请两位小朋友上来摆一摆，让小猫也来排排队。” （教师将“小猫”卡片发给学生，让他们在黑板上

6、摆，比一比看谁摆得又快又好） （学生竞赛体验，师生互评） 【设计意图】由鱼联想到了猫，启发学生积极参与到故事中去，成为“表演者”，掌握 二方连续图案的规律特征，趁热打铁，学以致用，并认识“整齐美”。 2、情境激趣：“再来看这些小鱼。小鱼们头靠着尾，头靠着尾地排着队，一直这 样游真没意思。我们能不能变换小鱼的位置和方向，让它们的队伍变得既好看又整齐。谁能 帮助一下小鱼？” （教师将“小鱼”卡片发给 34 位学生，请他们尝试变换小鱼的队伍。） 教师边启发边及时奖励有创意摆法的学生，归纳总结：有对着游、竖着游、上下游、波 浪游等多种摆法。 “太棒了， 原来相同的图案有这么多不同的摆法， 排排队的花边

7、真神奇啊。 ” 【设计意图】创新需要讲究方法，这一环节通过分组竞争或合作，让学生在略有压力的 状态下，激发创新潜能，既可以初步了解二方连续图案秩序中的多样变化，规律中的形式美 感，又可以培养他们交流合作、互助互学的意识，让学生发现“变化美”。 3、情境激趣：“这边的小猫急坏了，来了这么多的小鱼，馋得它们都流口水了。 我们快点把小猫加到小鱼的队伍里去。谁来摆一摆，让每一只小猫都能得到一条小鱼。” （教师将“小猫”卡片发给 2 位学生，请他们尝试。） 归纳启发： “我们发现有小鱼在排队的，有小猫在排队的，还有小鱼小猫小鱼小猫在排 队。排排队的花边也可以有两种不同的图样在一起，可不可以有三种呢？”

8、（教师示范有三种不同图样的排排队画法， 启发学生了解排排队里面的图样可以是多种 不同的组合。） 【设计意图】教师与学生间的互动演示对学生的思维有很好的启迪作用，举一反三，关 键在于这个“点化”的瞬间，启发学生“创造美”。 （三）优化构思，发展创造 1、师生交流：“小朋友们，你们回忆一下，在我们身边的哪些地方见到过这些排 排队的花边呢？” （联系生活实际，启发学生观察、寻找、发现并感受相同图样排排队在生活中的运用。） 师生相互提示补充：裙子、手帕上的花边，盘子上的花纹，地面砖，斑马线，毛衣上的 编织花纹，教室里的课桌椅、窗玻璃、灯等等。教师展示几件生活用品，让学生近距离感受 相同图样排排队的普遍

9、性，体会有序排列的美感。 2、引导思考：“小朋友们想不想自己设计出与众不同的漂亮花边？怎么设计？” 教师用范画启发学生，排排队的图样可以是动物、水果、植物、人物等等，再通过欣赏 课本里的典型作品，让学生感受图案中内容的多样性及色彩搭配的美感。 【设计意图】突破本课难点，以儿童熟悉的生活来引发其回忆与联想，并结合教材和图 片等丰富的资源，进一步打开学生的思维空间，激发灵感，为后面的创新设计做好铺垫。 （四）体验创作，分享成果 1、请学生说一说自己的想法。 “你准备用什么样的东西排排队呢？”学生畅所欲 言。 “下面我们就来开动脑筋，设计 12 条漂亮的花边，比一比谁的花边画的最好看。” （学生自由

10、选择喜欢的作画工具设计花边图案， 要求花边里面每一个图样的形状、 大小、 颜色都要一模一样，鼓励创新。教师巡回辅导，发现有创意的作品及时展示给其他学生，激 励其创新热情。） 【设计意图】再次突出重点，加深学生对二方连续图案的规律把握，在教师的激励中， 调动创新因素，积极发挥想象，在选择素材、组合排列中设计出自己的个性化作品。 2、组织学生展示作品，并说明自己的设计心得。学生相互评价，教师 适时肯定、表扬或提出建议，满足学生创作成功的欲望，并完善设计，从而达成本课的有效 教学。 【设计意图】作业是学生展示才智的舞台，也是教学得失的一种反馈，这一环节，教师 给那些勇于表现的学生以充分展现的空间，

11、及时发现和鼓励作业中的闪光点， 努力让每个人 都能感受到活动的喜悦，增强继续学习的兴趣与信心。同时，也是对学生表现技能最有效的 巩固。 （五）课堂小结，拓展延伸 “今天我们一起学习了相同图样排排队，它们是形状、大小、颜色都一模一样的图样有 秩序地向两个方向排列（可以横着排列，也可以竖着排列）。排排队的花边可以通过摆、画 等形式表现之外，也可以印、可以剪” （请学生说说自己本节课的收获， 教师演示剪纸形式的花边制作过程， 让学生体会相同 图样排排队表现方法的多样化） 用儿歌结束本课，由此引出“相同图样排排队”的真正名称二方连续图案。 图案和图案， 多么有秩序。 向两个方向 一字儿排下去。 重复又

12、重复， 就成了二方连续。 【设计意图】鼓励学生积极动脑，尝试用多种材料和方法来设计制作图案，进一步激发 学生发现美、创造美的热情。最后一起生动地朗读教材上的儿歌，以此点明本课主旨，让学 生在循序渐进中知晓“二方连续图案”这个专业名称。 九、教学反思 生活是儿童创造性思维发展的源泉，兴趣是其动力。二方连续图案的概念说难也难，说 易也易。低年级的学生并不具备这样抽象的认知构架，这成了本课的一个难题。儿童都有热 爱小动物的天性，喜闻乐见的动物故事情境让学生有了亲近感。他们在一系列“帮助小鱼小 猫排队”的游戏体验中探索发现，掌握新知。贯穿教学始终，学生处于一种积极参与、主动 思考的状态，或竞争，或合作

13、，其心情一直是愉悦兴奋的。 本课没有采用花哨的教学手法，而是充分利用简单的卡片，结合学生已有的生活经验， 以及教室中、教材中的多方面资源，通过教师有效地策略指导，层层深入，使学生在亲身体 验中获得潜移默化的熏陶，完成由“相同图样排排队” （具象）到“二方连续图案” （抽象） 的认知升华。启发学生创造想象，使学生在想象中形成“新形象”，表现出“流畅、变通、 独特”三特征。课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念，让学生积极参与美术活动， 树立为学生的“主动学”、“乐学”服务，提供对话、沟通、合作、共享的学习方式，实现 了有效、多向和高质量的互动，从而实现课堂教学的有效性。 反观整个教学，各方面收到了良好的效果。但也有要改进之处，例如，二方连续图案设 计中色彩的搭配没有重点强调和探讨， 某些学生的作业呈现出单一或不太和谐的颜色； 学生 的创作形式以绘画为主， 其余媒材与方法的尝试可以另用课时作拓展延伸。 这些需在今后的 教学实践中反复揣摩与完善。 学生课堂作品：