第一单元-阅读-4 古代诗歌四首- 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄-教案、教学设计-市级公开课-部编版七年级上册语文(编号：d0150).zip(配套课件编号：90463).docx

1、闻王昌龄左迁龙标遥有此寄闻王昌龄左迁龙标遥有此寄教学设计教学设计 教学创意教学创意 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄是一首七言绝句。作者借助“杨 花”和“子规”两个富于地域和时令特点的典型景物做意象，开篇就 为全诗渲染了伤感的感情基调。教读本诗，以引导学生抓住诗歌的意 象、 、品味诗歌的意境，体会诗歌的情感。按照诵读、品味、感悟、 拓展这四环节，达到教学目的。 教学目标教学目标 1准确、流利、有感情的朗读诗歌，结合朗读展开想象感受诗 歌。 2理解“杨花” “子规”在诗中的作用和想象、拟人手法的作用。 3比较探究意象对于渲染氛围抒发情感所起的作用，学习抓住 意象赏析诗歌。 教学重点教学重点 1朗诵诗歌，

2、体会诗人对友人深切的担忧、怀念之情。 2理解“杨花” “子规”的含义和作用。 教学难点教学难点 1理解“杨花” “子规”的含义和作用。 2领悟“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”这一句诗人借明 月来寄托感情的写法。 教学方法教学方法 主要有诵读法、讨论法、启发法、点拨法。主要有诵读法、讨论法、启发法、点拨法。 教学思路教学思路 大致上分为五个教学板块：情景导入知人论世 品诗境 （朗读诗歌，品读“杨花” “子规”的含义作用） 悟诗情（品出 想象和拟人手法的妙处，感悟借明月寄托感情）拓展延伸（巧借 书信的形式表情大意） 教学过程 一、情景导入 中国是诗歌的国度，从小我们就学过许多的古诗词，今天，我

3、们就去诗歌的世界畅游，好不好？首先，请看图猜诗。 第一首是静夜思床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思 故乡。 第二首是赠汪伦李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深 千尺，不及汪伦送我情。 这两首诗的作者都是李白。 今天我们学习李白的另一首诗 闻 王昌龄左迁龙标遥有此寄 二、知人论世 1请同学们说说你所了解的李白。 李白（701 年762 年），字太白，号青莲居士，唐代伟大的 浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”。汉族，祖籍陇西成纪（今甘肃 天水秦安县），出生于碎叶城（唐代属安西都护府，在今吉尔吉斯斯 坦共和国境内），少时随父迁至剑南道绵州昌隆（今四川江油市）青 莲乡。后人称之为青莲居士。

4、李白存世诗文千余篇，有李太白集 传世。762 年病逝于今安徽省马鞍山市境内，享年 61 岁。李白生活 在盛唐时期，二十五岁时只身出蜀，开始了广泛漫游生活，南到洞庭 湘江， 东至越州 （会稽郡） ， 寓居在安陆、 应山。 直到天宝元年 （742） ， 李白被召至长安，供奉翰林，后因不能见容于权贵，在京仅两年半， 就赐金放还而去， 然后由高天师如贵道士授录济南 （今山东省济南市） 的道观紫极宫。 后世将李白和杜甫并称“李杜”将李白称为“诗仙”。 他的诗歌总体风格清新俊逸，既反映了时代的繁荣景象，也揭露了统 治阶级的荒淫和腐败，表现出蔑视权贵，反抗传统束缚，追求自由和 理想的积极精神。 教师补充：名

5、：李白，字太白，号青莲居士 时：唐代地：陇西成纪(今甘肃天水) 作：李太白全集 评：是我国文学史上伟大的浪漫主义诗人，与杜甫齐名， 世称“李杜”，还有“诗仙”之称。 2.写作背景 王昌龄是盛唐一位边塞诗人。王昌龄一生坎坷，他的性格与李 白相似，傲岸不羁。 天宝三年，李白离京漫游，到扬州时，听到王昌龄被贬龙标尉 这个不幸的消息，便题诗抒怀，听说此事，便写下此诗，寄托对朋友 的牵挂，遥寄给远方的友人。 3、标题解说 龙标:今湖南黔阳，唐时甚僻。诗中指王昌龄，古人常用官职或任 官之地的州县名来称呼一个人。 左迁:古尊右卑左，即贬官。 这首诗是所以说，标题交代了写作原因：王昌龄被贬到远方。 以及写作目

6、的：作者为好友王昌龄贬官而作的抒发感愤、寄以慰藉。 三、朗读诗歌，品味诗境 （一）朗读诗歌 1、自由朗读，要求：读准字音，读准节奏，把握朗读情感；并用“/” 划分诗句的节奏，有感情的朗诵诗歌。 交流点拨：闻/王昌龄/左迁龙标/遥有此寄唐李白 杨花/落尽/子规/啼，闻道/龙标/过/五溪。我寄/愁心/与/明月，随 君/直到/夜郎/西！ 2、教师范读（配背景音乐） 3、个别学生朗读 4、找学生评价 5、全班齐读（读出诗人的忧愁） （二）品味诗境 1、这首诗的诗眼是什么？ 愁心 2、品读“杨花”“子规”的含义作用 (1)诗人借助哪些景物来表现“愁心”？为什么选取这些景物？ (2)诗人因为什么事情而“愁

7、”呢？ 明确：（1）杨花也叫“柳絮”,漂泊无定的杨花、含飘零之感，暗喻 征人前途命运未卜，唤起读者对王昌龄流落远方的担忧。同时也点明 时令。这就奠定了全诗伤感的基调。 子规，也就是杜鹃鸟。叫着“不如归去”叫声凄凉婉转，有离 别之恨，借用来关怀跋山涉水远走他乡的友人王昌龄，希望他早日归 来。渲染悲凉的气氛。古代有“杜鹃啼血”的说法。可以说，诗中开 头一句的写景，不着悲痛之语，而悲痛之意自现。 “杨花”和“子规”在古代是象征离愁别绪的意象。苏轼有诗 云：“今年春尽，杨花似雪，犹不见还家。”李清照也借子规表现离 愁，有诗云：“子规啼，倒是春归人未还。” PPT 上展示杨花的图片和子规的鸣叫声 （2）

8、闻道龙标过五溪。 此句直叙其事。“闻道”，表示惊惜。“过五溪”，见迁谪之荒 远，道路之艰难。以悲景衬托离情，表现出作者对好友旅途艰辛、贬 所荒远的深切同情。 四、品悟诗情 （1）诗人的愁心托付与谁了呢？为什么？ 明确：我寄愁心与明月 A、明月给人的感受如冰似玉，晶莹润泽，象征着亲情、友情的 纯洁。 B、明月是圆的，象征团圆，引人深思。 C、拟人化的手法写月，赋予月亮以人的特性。李白内心悲愁， 无可排遣，无人理解。似乎只有月亮才是真正的知音。 PPT 上展示明月的图片 （2）本诗借月抒发了诗人怎样的思想感情？ 表达了诗人对友人的思念、同情和关切之情。 五、课堂小结 诗人李白通过丰富的想象，给予抽

9、象的“愁心”以物的属性，它 竟会随风逐月到夜郎西。这种将自己的感情赋予客观事物，使之同样 具有感情，也就是使之人格化，乃是形象思维所形成的巨大的特点之 一和优点之一。 想像惊人，气概超逸，笔势灵动，充分地显示出李白的艺术个 性，这也是闻王昌龄左迁龙标遥有此寄之所以有长久的艺术魅力 的真正原因。 所以说，李白在中国诗歌史具有巨大和深远的影响，真的是当 之无愧。 六、拓展延伸（星语心愿） 用生动的语言，对曾经同学好友，写出你想说的话，表达你的深 情（写信或者留言） Ibxz2x 通过现代信息技术随时随地学完这首诗， 我们也学习古人用用生动的 语言，对曾经同学好友，写出你想说的话，表达你的深情（写信

10、或者 留言）。（三分钟时间） 学生写完教师通过教学助手的随堂拍摄功能上传优秀学生的写 作内容进行展示。 七、布置作业 1.背诵诗歌，并用楷书默写。 2.课外搜集有关明月寄托思念的诗句 八、板书设计 杨花漂泊不定暮春时节 写景离愁别绪 子规凄凉婉转不如归去 叙事：龙标惊惜僻远行路难担忧 抒情： 明月纯洁拟人化陪伴友人同情 思念 九、教学反思 诗歌教学主要是通过诵读让学生体会诗歌的意境和诗人的感情。 这堂课基本上达到了教学目标，但是在教学过程中还有不足之处。 成功之处：1.教学环节完整，通过自读、教师范读，抽生朗读、 学生评价、 集体朗诵等形式并且配以背景音乐让学生通过诵读来品读 诗歌。 2.课堂上学生的反应较好，基本把握了“杨花”，“子规”以及“明 月”这几个意象的含义和作用。 不足之处：有些学生对诗歌的的内容把握的不太好。