第一单元-阅读-4 古代诗歌四首- 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄-教案、教学设计-省级公开课-部编版七年级上册语文(编号：d0150).zip(配套课件编号：b0134).doc

1、闻王昌龄左迁龙标遥有此寄教学设计 一、教学目标： 1.知识与技能：学习古代诗歌的朗读技巧； 2.过程与方法：熟读成诵，品味诗歌的意境美、词句美； 3.情感态度价值观：激发欣赏诗词的兴趣，理解意境及思想感情。 二、教学重、难点：理解诗歌的意象（“杨花”、“子规”、“明月”等）及感 情。 三、学情：以明月寄托情感的方式，对于没有亲身经历及类似情感体验的学生来 说不易理解，因此在讲解时应该引导。 四、教学方法：朗读法、探究法 五、教学过程： （一）从引导学生从诗人“李白”入手，谈谈李白的生平简介及所写诗歌，既对 所学知识进行了复习又激发了学生的学习兴趣。 （二）课题解读、介绍背景（幻灯展示）：抓住关

2、键词： “左迁”、“ 龙标” 进行解题。同时，让学生了解了诗人王昌龄被贬的原因，明白诗人的清白无辜。 （三）朗读诗歌，通过齐读、个别读、男生读、女生读等不同的诵读方法，让学 生在读中划分节奏，注意语速、语调，做到抑扬顿挫。 （四）理解诗歌大意，体会诗的意境，并赏析。 1、首句“杨花落尽子规啼”，可写之景很多，为什么诗人仅写了杨花、子规？ 明确：杨花即柳絮，寓意为“漂泊不定”，暗示好友的行踪和命运像杨花一样漂 白不定；“子规”即杜鹃，其啼声酷似“不如归去”，关心跋山涉水、远走他乡 的友人，希望他早日归来。同时，也能看出，所写的季节是暮春时节。 2、第二句“闻道龙标过五溪”，此处的“龙标”和题目中

3、的“龙标”有何不同？ “闻”字说明了什么？“过五溪”又说明了什么？ 明确：此处的“龙标”指王昌龄。古代常用官职或任官之地的州县名来称呼一个 人。 （拓展：例如，王羲之官至右军将军，人称“王右军”；王维曾任尚书右 丞，人称“王右丞”）；“闻”是听说的意思，说明友人被贬距离远，自己不能 相送，表现了他的无奈；“过五溪”，写出了被贬之地的荒远，道路之艰难。整 句表现了作者对好友旅途艰辛、贬所荒远的深切同情。 3、最后两句 “我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”运用了什么修辞手法？“愁 心”又指什么？ 明确： “明月”借助想象，将明月人格化，托月寄情，使明月成为诗人的化身， 形影相随的送老朋友到贬谪之地。

4、 “愁心”表达了对友人的关心与同情。 主旨：通过对景物的描写，表达作者对友人不幸遭遇的深切同情和关心。 （五）拓展延伸： 1、为什么作者要把“愁心”寄托给“明月”呢？ 2、你发现本诗在写法上有什么特点？ 明确：这两题学生可以各抒己见，大胆发表观点。 1.（1）月亮的形状团圆；（2）夜静月明，容易遐想；（3）两人距离远， 只有托之明月；（4）明月皎洁，象征友情的纯洁。 2.（1）视觉与听觉相结合：杨花、明月是视觉描写；子规啼是听觉描写。（2） 动静结合：杨花落、子规啼是动景，明月是静景，动静结合。（3）虚实结合： 杨花、子规、明月是实写，“随风直到”是想象之景，是虚写。（4）融情于景， 情景交融：杨花寓“飘零”、“子规”寓“归去”、明月寄心。 （六）在理解本诗的基础上，反复朗读，并背诵。 （七）布置作业：本诗融情于景，学完后，你的脑海中一定勾画出了一幅独特的 画卷，请你充分、合理的运用想象，把它描绘出来。