第五单元-阅读-18 鸟-教案、教学设计-市级公开课-部编版七年级上册语文(编号：d0150).zip(配套课件编号：a08c1).doc

1、人教版七年级上人教版七年级上 1.了解作者，掌握文中的生字、生词。 2.把握文章的情感和主旨。 教学重点：把握文章的情感和主旨。 教学难点：分析文章的语言特色，学习托物言志的写法。 教学时间：2 课时 第一课时 教学过程： 一一、导入新课导入新课 大自然鸟语花香，充满生机。可是同学们现在终日被学习所困， 亲近自然的机会很少了。今天我们先来欣赏一组鸟的图片，粗略的来 感受一下鸟的美，大家可以一边欣赏，一边说说看这些鸟具有什么特 点。 (多媒体播放这些图片 ） - 喜欢这些鸟吗？其实不只是你们喜 欢，自古以来，鸟就是文人墨客笔下的最爱，我们学过的不少诗句中 就有鸟的身影，大家能回忆一下本册教材中关

2、于写鸟的诗句吗？（请 学生填空。 ） 鸟这大自然的小精灵，给了人们多少灵感，多少遐想， 又寄托了人们多少情思！今天让我们带着对鸟的美好情感，学习新课 梁实秋的鸟 二二、作者简介作者简介（课件展示）（课件展示） 梁实秋，原名梁治华，字实秋。中国著名的作家、文学批评家、 翻译家。一生给中国文坛留下了两千多万字的著作，其散文集创造了 中国现代散文著作出版的最高纪录。代表作有散文集雅舍小品 ， 译著莎士比亚全集等。 三三、检查预习、检查预习 1.给下面蓝色的字注音。 魁梧魁梧战栗（颤栗）栗（颤栗） 斑斓斓烟囱囱 2.整体感知课文 （1）.文章第一段只有三个字“我爱鸟”，独立成段，在全文中有什么 的作用

3、？ 内容上“爱”字，表明了作者对鸟的态度和情感，为全文奠定感情 基础，也构成了整篇文章的基本线索； 结构上开篇点题，统领全文。 (2). 快速阅读第自然段，概括作者写了几种情景中的鸟。 笼中鸟，野外的鸟，文学中的鸟，寒风中的鸟，眼前的鸟。 四四、精读课文，深入理解课文。、精读课文，深入理解课文。 1. 作者爱鸟的哪些方面？ a.“我”爱鸟的声音。声音，如交响乐，如哀乐，让我的心情为之沉醉; b“我”也爱鸟的形体。鸟的形体较之世界其他生物，更俊俏，就是盘 旋着的鸢鹰亦是一种令人喜悦的雄姿; c.鸟给“我”的悲苦也是让“我”喜爱鸟的原因之一。 2.第 6 段写道，鸟“有时也给人悲苦”。这与作者看到

4、笼中鸟（第二、 六段）时的感情有何不同？ 笼中鸟没有衣食之忧， 却无自由之乐， 这是一种失去自由的苦闷。 （同情、斥责） 寒冬鸟有自由之乐，但有衣食之忧，这是由严酷生存环境引发的 生命受外力摧残的痛苦。 （感伤） 五五、主题探讨、主题探讨 作者着力写了鸟给人的喜悦和鸟的生活的悲苦，从这些描写中， 你感受到作者要表达怎样的主题思想？ 中心：作者通自己对鸟的生存和命运的情思，寄托着作者对无拘无束 生活的向往和对囚笼般的现实的不满。 写作手法上，这是运用了托物言志。 六、拓展，写一写，提升表达能力六、拓展，写一写，提升表达能力 1.假如你就是一只“笼中鸟”，你想对你的主人，想对那些自认为很爱 你的人

5、说些什么呢？请你展开想象，写一段鸟的内心独白。 示例一： 别束住我的手脚， 穿破云层， 我是一只自由的鸟。 让我飞吧， 给我一点做鸟的自豪。 我已经厌倦了， 这笼， 这水， 这吃不完的食物， 这温暖的巢！ 示例二：我是那样无用，眼看，草枯了，花谢了，春去了，秋又来了。 我只能无谓的鸣叫，我应该是放纵的，在枝头，在花间，在溪畔，展 示飞翔的骄傲。慢慢衰老，慢慢衰老，葬在草丛，葬在花间，葬在河 水滔滔。如果一生注定在笼中生活，死亡比活着更好。 2.学习了本文，你有是什么收获？ 七、小结七、小结 作者的 “爱”鸟， “爱”的是鸟的自然形态，而“悲”鸟的失去 自在自为，这已经超越了鸟本身。作者甚至对违背自然形态的关于鸟 的典故产生质疑， 更显示出作者对日常生活和社会现象情伪的透辟洞 察。尤其是由“悲”鸟到“悲”人的人生体味，更给了人们深深的启 迪。 教师寄语 人和世间万物都属于自然，地球是人和一切生灵的共同家园。人 们在享受自然的同时，别忘了尊重自然，尊重生命，爱护一切生灵。 正是有了千千万万的生灵，地球才生机勃勃，地球才风情万种，才姿 态万千！ 八、作业八、作业 1.积累有关鸟的诗句 2.课外阅读雅舍小品 。 九、板书设计九、板书设计 18鸟鸟 梁实秋