第五单元-阅读-18 鸟-教案、教学设计-省级公开课-部编版七年级上册语文(编号：d0150).zip(配套课件编号：015af).doc

1、第 18 课鸟 【教学目标】 知识与能力： 1.识记“啭” “喙” “秾纤合度” “釉绿”等重点生字词，并理解其意思。 2.积累优美句段。 3.整体把握文章内容。 过程与方法： 1.默读课文，通过寻找关键词、中心句的方式整体把握文章内容。 2.朗读重点语段，品味文章优美语言。 3.合作探究，从关键语段、关键词入手理解作者的“大爱” 。 情感态度与价值观： 感悟作者爱鸟、爱自由、爱平等的悲天悯人情怀。 【教学重点】 品味优美语言，深入感知作者对鸟的爱意。 【教学难点】 合作探究，理解作者的“大爱” ，感知作者悲天悯人情怀。 【学情分析】 初一年学生已有一定的阅读经验，并对大自然，特别是一些小动物

2、仍抱有满腔喜爱之情，他 们基本能够通过文字与作者对鸟的爱产生共鸣。 但在对文本细致的解读， 以及挖掘文本背后 的深层内涵等方面，则有待方法的指导。 【教学课时】 一课时 【课前预习】 1.正确拼写生字词，并熟读课文。 2.通过网络等相关渠道，了解作者生平、作品及雅舍小品创作背景。 【教学步骤与内容】 一、导入导入 上课之前，我想跟同学们分享一个故事。和你们一样，老师和你们一样大的时候也很喜 欢一些小动物，特别是体态优美轻盈、叫声清脆悦耳的鸟。但鸟对于我来说总是可望而不可 即，因为它们容不得你半点靠近，只要你一靠近，它们一下子就飞远了。直到有一天，在我 们家阳台落下一只鸽子，我像往常一样飞扑过去

3、，尝试着抓住它，心想估计又是竹篮打水一 场空了，没想到，或许是鸽子飞累了吧，或许是鸽子饿着了吧，它竟被我抓住了。此后，我 对它爱不释手， 把它养在我的卧室里， 供他吃喝， 帮它梳理毛羽。 但鸽子却越来越没了神色， 一周后，它永远地离开了。为此，我还整整哭了一天。是的，我爱鸟。可这种爱跟梁实秋先 生的爱一样吗？梁实秋先生是怎样来表达他的爱的？梁实秋的爱是一种怎样的爱？让我们 带着这些问题回到文中去具体感知作者的情感。请同学们翻开书本 102 页。 【设计说明设计说明】以老师的亲身经历导入，真实可信，拉近学生与文本的距离。再此基础上 抛出问题，让学生带着问题进入文本，设置悬念，提高学生的学习兴趣，

4、并让学生初步了解 本课的教学目标。 二二、 “爱爱”之初感知之初感知 问题 1：同学们在预习的基础上，能不能找出贯穿全文的情感线索的语段。 提示： “我爱鸟” 。 （板书：爱） 问题 2： 请同学们用 3 分钟的时间快速默读全文， 通过寻找段落关键词、 中心句的方式， 说说作者是如何表达他的爱的。同学们可以尝试运用 ppt 上的参考句式。 参考： “我”爱鸟，表现在 我感受到笼中鸟的苦闷； （第 2 段） 我欣赏鸟的鸣叫； （第 3 段） 我欣赏鸟的优美形体； （第 4 段） 我对鸟的爱是单纯的，是不存任何幻想的； （第 5 段） 我同情鸟的悲苦； （第 6 段） 我因不再容易看见多型类的鸟的

5、跳荡， 不再容易听见悦耳的鸟鸣而伤感。 （第 7 段） 【设计说明【设计说明】训练学生快速默读的能力，掌握默读技巧，通过概括段落大意的方式整体 感知作者的爱意。 三三 “爱爱”之细揣摩之细揣摩 过渡：通过以上分析，同学们能否告诉我，文中直接表达作者对鸟的爱意的是哪两个段 落？ 提示：第 3、4 自然段。 导入：接下来，让我们重点研读这两个段落，通过品味段落精彩语言，进一步体会作者 的情感。我来朗读第三段，同学们接着朗读第四段，朗读之后，请同学们来说说这两个段落 里的哪个句子，最能让你体会到作者对鸟深深的爱？ （朗读结束，强调重点字词读音、意思） 过渡：谁先来说说，你找到的是哪一句？把你找到的句

6、子朗读出来，好像你是带着深深 的体会给人家作示范朗读一样。并联系上下文，用简洁的语言进行点评。 预设 1.有的一声长叫，包括着六七个音阶；有的只是一个声音，圆润而不觉其单调； 有时是独奏，有时是合唱：简直是一派和谐的交响乐。 提示： 什么是交响乐？鸟鸣乐与交响乐有什么相似之处？我们先来听一段交响乐 （播放 音频） 。听完之后，第一感觉是什么？（动听）里面演奏的只有一种乐器吗？（多 种）多种乐器演奏是嘈杂的，还是和谐得？（和谐） “交响乐”指各种乐器的大型演奏，是 一种高雅艺术。鸟鸣乐与交响乐一样，形式多样，音色动听。 明确：反复使用“有的” “有时” ，表现鸟啭的丰富形式。和谐：和睦协调。运用

7、比喻的 修辞手法， 生动形象地表现出鸟鸣声的形式多样， 音色动听， 协调， 有一种如数家珍的感觉， 表达了作者对鸟的喜爱之情。如此美妙的人间天籁，谁不喜欢呢？ 预设 2.有的曳着长长的尾巴，有的翘着尖尖的长喙，有的是胸襟上带着一块照眼的颜 色，有的是飞起来的时候闪露一下斑斓的花彩。 明确：运用排比的修辞手法，增强文章的气势，展现了鸟的各种美的姿态。 预设 3.几乎没有例外的，鸟的身躯都是玲珑饱满的，细瘦而不干瘪，丰腴而不臃肿， 真是减一分则太瘦，增一分则太肥，那样的秾纤合度。 提示：如果把主语换成人，你会想到什么？（美人） 明确：作者化用宋玉“增之一分则太长，减之一分则太短”的语句，用词典雅，

8、描绘了 鸟优美的体态， 仿佛出现在我们眼前的是身材堪称完美的风华绝代的美女形象， 表现了作者 对鸟的喜爱之情。 预设 4.看它高踞枝头，临风顾盼好锐利的喜悦刺上我的心头。 提示： “刺” “盈”哪一种给人的感觉更加强烈？ 明确： “盈”给人一种慢慢上涨的感觉，而“刺”字则跟“锐利”相呼应，形象生动地 写出鸟带给“我”的喜悦程度之深。 预设 5.不知是什么东西惊动它了，它倏地振翅飞去，它不回顾，它不悲哀，它像虹似 的一下就消逝了，它留下的是无限的迷惘。 提示： “虹”具有什么特征？ 明确：虹，珍贵、美好、出现的时间很短暂，美好的东西一旦消失，难免会带给人一种 失落感，正如那句诗句所说的， “夕阳

9、无限好，只是近黄昏” 。而作者用“悲哀”这种形容人 的词语形容鸟，说明在作者心中，鸟和人其实是平等的。所以这句话运用拟人、比喻的修辞 手法，表现了作者对鸟的深情。 预设 6.有时候稻田里伫立着一只白鹭，拳着一条腿，缩着颈子；有时候“一行白鹭上 青天” ，背后还衬着黛青的山色和釉绿的梯田。 提示：黛青，深青色。釉，覆盖在陶瓷表面的玻璃质薄层。 明确：既描写了白鹭的静态，又富有诗意地展现出白鹭的动态，动静结合；动词“伫立” “拳着” “缩着”的运用，刻画了白鹭的形态； “白” “青” “黛青” “釉绿”等几种颜色点染 出清丽优美的背景，画面感很强，韵味深厚。真是心中有爱，字字含情。这句话，散发着作

10、 者浓浓的爱意。 小结：通过以上分析，我们知道了作者正是运用了生动、准确、典雅的语言，刻画了鸟 鸣声的多样、动听、和谐以及鸟形的多姿、优美、可爱，表达了作者对鸟的喜爱之情。让我 们再次朗读这两个段落，感知梁实秋先生的深情。 【设计说明【设计说明】散文之所以感人，莫不由于有情，而品析语言则是感知作者情感的一把钥 匙。此环节重在引导学生对重点段落进行语言品析，旨在让学生体会梁实秋散文语言生动、 典雅等特征之外，进入作家所创设的文本世界，获得个性化审美体验，从而与作者的情感产 生共鸣。 四、 “爱”之深探究 过渡：在本文的预习提示里有这样一个问题：想想作者在表达爱鸟情感的同时，是否另 有深意。我把这

11、个问题简化一下，本文除了写鸟，还写到了什么？从哪里读出来？ 明确：还写到人。从文章第六段这两句话可以读出来： “但是我发现那麻雀的羽毛特别 地长，而且是蓬松戟张着的，像是披着一件蓑衣，立刻使人联想到那垃圾堆上的大群褴褛而 臃肿的人，那形容是一模一样的。那孤苦伶仃的麻雀，也就不暇令人哀了” 。 小组合作探究：作者在表达爱鸟情感的同时，是否另有深意？ 提示：提点关键词“蓬松戟张” 、 “褴褛” 、 “臃肿” ，并展示蓬松戟张的鸟和衣衫褴褛的 人的图片，让学生更直观地感受到作者眼中的鸟和人的处境。 明确： 作者在表达爱鸟情感的同时， 还寄托了对无拘无束生活的向往和对囚笼般现实的 不满，表达了他对自由

12、、平等、幸福的向往。 小结：所以，作者对鸟的爱，其实是带有悲天悯人情怀的一种大爱。 【设计说明】从预习提示入手，进行主旨点拨，旨在引导学生能够将所学知识融会贯通， 深入挖掘文本背后的内涵，从而体会作者悲天悯人的情怀。 五、“爱”之再回眸 导入：通过以上分析，我们知道，作者爱鸟，所以苦闷着它的苦闷，喜悦着它的喜悦， 悲苦着它的悲苦。请大家看大屏幕，让我们再次读出梁实秋先生的心声。 我想它的苦闷，大概是仅次于粘在胶纸上的苍蝇。 世界上的生物，没有比鸟更俊俏的。 鸟并不永久地给人喜悦，有时也给人悲苦。 结语：同学们的朗读声余音绕梁，梁实秋先生的爱依然回荡在我们心中。 【设计说明】通过朗读关键语句，回归文本，让学生再次体会作者的爱意，使整堂课 前后照应，更加完整。 六、布置作业 阅读雅舍小品其它篇章，进一步感知梁实秋散文语言特征。 七、板书设计 鸟声多样、动听、和谐 大爱生动、准确、典雅 鸟形多姿、优美、可爱