第四单元-阅读-15 走一步再走一步-教案、教学设计-部级公开课-部编版七年级上册语文(编号：d0150).zip(配套课件编号：305ab).docx

1、1 走一步，再走一步教学设计走一步，再走一步教学设计 学习目标：学习目标： 知识与能力：知识与能力：练习默读，整体感知文章故事情节，学会完整概述故事；理解文章主旨； 过程与方法：过程与方法：通过改文和课文对比，揣摩重点词句，学习围绕中心具体叙事的技巧； 情感态度和价值观：情感态度和价值观：学习在成长路上遇到困难化整为零，积小步成大步的人生经验。 学习者特征分析：学习者特征分析： 七年级的学生对生活的认识比小学生更成熟，对自身的感受也有更深地觉察，阅读时能 整体把握情节脉络，写作上能完整记述事件，但很多孩子叙事时比较粗线条，描写不够具体 生动，很难围绕中心写出有感染力的场景。要引导学生把事情写具

2、体，把场景写生动，走 一步，再走一步是一个很好的范例，这篇课文所叙之事和所悟之理贴近学生生活，容易引 起孩子们的共鸣，也易于模仿写作。所以本课教学主要通过课文和改文对比的方式，在词句 揣摩中，学会围绕中心具体叙事。 学习重难点：学习重难点： 引导学生在对比中揣摩重点词句，学习围绕中心具体叙事的方法。 课前准备：课前准备： 通读全文，试着将课文缩写成一篇 600 字的短文。 教学媒体的选择与教学资源的设计：教学媒体的选择与教学资源的设计： PPT，学生作文片段 教学过程：教学过程： 一、一、情境导入情境导入 今天这么多老师来听课，同学们猜猜我紧张不紧张？（学生七嘴八舌猜想，公开课紧张 的气氛轻快

3、起来）允许老师抒发一下紧张的心情吧！ （多媒体投影） ： 哪一句更能表现我的紧张，更有画面感？为什么？ 好的文字可以画画，读着读着，那人那物那景，就好像呈现在你眼前了！今天我们就跟 随美国作家、心理学家莫顿亨特的文章来学习怎样围绕中心把事情写具体。 二、二、走一步：说故事走一步：说故事 我好紧张我两耳发烫，双腿也不听使唤，像筛 糠似的乱颤起来。 2 （思考） ：默读课文，以“走一步，再走一步”为关键词说说这篇文章写了一段怎样的经历？ 请几位同学来说文中的故事，互相补充。 （点拨） ：教师引导学生在说故事的时候突出“我”是怎样下悬崖的，抓住关键词“走一步， 再走一步” 。 三、三、再走一步：明主

4、旨再走一步：明主旨 （思考） ：文中所叙的这段经历对“我”的人生产生了怎样的影响？ 学生找到主旨句。齐读。 （教师补充） ：莫顿亨特早年曾在空军服役，做过空军飞行员。在二战时期，作为上尉飞行员 的莫顿亨特接受了一项任务，驾驶没有任何武器装备和防护设施的双引擎飞机深入到德军本 土执行侦察任务。他觉得几乎无法完成任务，想象着飞机坐舱被炮弹击中，自己鲜血飞溅， 亮跳伞的力气都没有。第二天，莫顿亨特驾机滑行在跑道上，他告诫自己，现在，只是起飞， 飞起来就行。升到两万五千米高空时，他又告诫自己，现在所要做的，是在地面无线电的指 导下，保持这个航向二十分钟，就可以到荷兰的素文岛，这个，不难做到。就这样，莫

5、顿亨 特不断告诫自己，下面，只是飞越荷兰，这并不难，然后，是飞临德国，根本不须想更多的 事。而且，还有后方的无线电支持。就这样，一程又一程，这位上尉终于完成了任务。当他 接受盟军的奖励时，他说，我之所以成为孤胆英雄，完全是因为我小时候一段经历的启示， 而这段经历就是课文所叙之事。 （思考） ：一个“不可能完成”的任务被作者圆满地完成了，原因何在？作者到底从儿时爬悬 崖的经历中获得了什么？同学们能用自己的话说说吗？ 学生谈体会。 （点拨） ：课文篇幅较长，哪一个部分给“我”留下最刻骨铭心的印象，哪一个部分和文章最 后一段的感悟联系最紧密？ 引导学生找到关键语段 18-28 段，即“下悬崖”的部分

6、。 四、四、更进一步：学写法（聚焦更进一步：学写法（聚焦 18-28 段）段） 1昨天的预习作业要求大家尝试把课文缩写成 600 字的短文，在篇幅有限的情况下，同学们 在内容上进行了怎样的取舍呢？老师把同学们的缩写作业中比较典型的例子整理了一下，形 成一段“改文”和原文印在一块儿。 发导学材料。 （思考） ：改文和原文有什么区别？怎样让文章变得具体？ （点拨） ：加入神态、语言、动作、心理、外貌描写等。 3 2 （投影）屠格涅夫的话： “谁要是写出全部细节，那就失败了，必须把握一些有代表性的细 节。天才即在于此。 ” （对比并讨论） ：原文是怎样具体写的？和改文相比，原文具体写了什么内容？为什

7、么这么 写？ 学生讨论交流，发表看法。 （教师引导学生朗读个别句段来体会） （教师备案） ： 可在几条线索上引导学生对比思考： （1） 原文着力刻画了“爸爸”的语言： （点拨） ：画出体现爸爸指导“我” “走一步再走一步”的语句。为什么写那么详细？爸 爸的语言描写用了很大的篇幅，突出了关键词“走一步，再走一步”的关键词，这和文章的 题目和主旨相关。 （2）原文着力刻画了“我”的心理活动： A： “爸爸！但是他能做什么？他是个粗壮的中年人，他爬不上来。即使他爬上来了，又能怎 样？” （点拨） ：一个强壮的中年人怎么会爬不上一个小小的悬崖呢？这符合常理吗？“我”为什么 会这么认为呢？这反映出“我”

8、怎样的心理状态？“我”松了一口气，却很快又陷入了 绝望，绝望到不但认为自己下不去，而且对来救“我”的人也不抱希望了。 B： “这看起来我能做到” 。 （点拨） ：能否改成“这我能做到” ，为什么？“看起来”说明“我”还很犹豫，我不自 信。 C： “再一次，我做到了。 ” （点拨） ：和“这看起来我能做到”相比，这句话能体现出作者心理发生了怎样的变化？ （3）原文着力刻画了“我”的语言： “我不行！我会掉下去的！我会摔死的！”我大哭着说。 “不，我不行！太远了，太困难了！我做不到！”我怒吼着。 （点拨） ： 原文中这两句话的意思差不多， 出现两次是不是重复了？同学们读一读， 感受一下， 在这两句

9、话中哪一个字出现的频率很高？“不”字反复出现，体现了“我”极度恐惧下 内心已近崩溃，这样的语言描写不是单纯的重复，而是对“我”恐惧情绪的反复渲染。 （4）原文着力刻画了“我”的动作： “慢慢地挪动” 、 “小心翼翼地感觉” 、 “找” 、 “迈出” 、 “踩到” 。 4 （点拨） ：原文的“小心翼翼地感觉”能不能改为“小心翼翼地踩”？为什么后面用“迈”和 “踩”？动作的变化也是心理变化的体现，从“不自信”到慢慢有了自信，最后产生了 成就感。 3小结：再次回顾屠格涅夫的话，思考“有代表性的细节”指什么？ （点拨） ： “有代表性的细节”就是能够突出中心的内容。 （总结方法） ：围绕中心，具体叙事

10、可以这样做： （1）对最能突出中心的部分详细进行刻画描 写。 （2）加入对人物的外貌、动作、神态、语言、心理的描写。 （3）适当进行环境描写，烘 托氛围。 五、五、口头升格作文训练口头升格作文训练 1 （讨论） ：小组合作，运用今天学习的方法，对同学的作文片段进行升格，让其更具体。 难忘的鼓励 摔倒后，我甚至渐渐对这根单杠产生了恐惧，每次回家经过那儿的时候，总是想躲避开 来，仿佛像有一只恶魔在上，不想让我成功。虽然妈妈每天都在鼓励我，日复一日。就这样， 恐惧一直伴着我到了初中。终于，我顿悟了，心想：我不应该对妈妈的鼓励视而不见，应该 做出点行动来，终于，我一跳， “啪”我成功了。 如果不是妈妈的鼓励，我也不会克服困难，走出人生的逆境。 2学生口头升格训练。 六、六、布置作业布置作业 1.写一件你印象最深的事,争取做到具体生动。写完和小组成员交流，互相评价。 2.摘录几段描写具体丰富的语段，体会具体描述的妙处。