第三单元-阅读-11 窃读记-教案、教学设计-省级公开课-部编版七年级上册语文(编号：d0150).zip(配套课件编号：f0256).doc

1、窃读记窃读记林海音林海音 【教学目标教学目标】 1、用默读法，快速把握文章内容。、用默读法，快速把握文章内容。 2、用跳读法，理清文章脉络。、用跳读法，理清文章脉络。 3、用精读法和朗读法，体味窃读的复杂滋味。、用精读法和朗读法，体味窃读的复杂滋味。 4、感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染，珍惜读书机会。、感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染，珍惜读书机会。 【重点重点】 1、用默读法，快速把握文章内容。、用默读法，快速把握文章内容。 2、用精读法和朗读法，体味窃读的复杂滋味。、用精读法和朗读法，体味窃读的复杂滋味。 【难点难点】 用精读法和朗读法，体味窃读的复杂滋味。用

2、精读法和朗读法，体味窃读的复杂滋味。 【教学方法教学方法】 默读法、跳读法、精读法和小组合作探究法默读法、跳读法、精读法和小组合作探究法 【课时课时】1 课时课时 【教学过程教学过程】 一、导入一、导入 英国著名作家莎士比亚说：英国著名作家莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像大地没有书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像大地没有 阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”在阅读中，我们不仅能获得知识、学会在阅读中，我们不仅能获得知识、学会 思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课，就让我们走进台湾女作家林海音回思考，

3、而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课，就让我们走进台湾女作家林海音回 忆少年时独特读书经历的作品窃读记。忆少年时独特读书经历的作品窃读记。 二、二、整体感知整体感知 （一）快速默读课文，思考问题：（一）快速默读课文，思考问题： 课文写了什么事？请用一句话概括。课文写了什么事？请用一句话概括。 明确：课文记叙了明确：课文记叙了“我我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。 提示提示：默读就是不出声默读就是不出声，不动唇不动唇，不指读不指读，不回读不回读，边读边思边读边思，边读边记快速的阅读方法边读边记快速的阅读方法。 （二）跳读课文，思考问题：（二）跳读

4、课文，思考问题： 课文写了几次窃读的经历？请分别加以概括。课文写了几次窃读的经历？请分别加以概括。 明确明确：第一次第一次“窃读窃读”被老板发现受屈辱被老板发现受屈辱插叙插叙“窃读窃读”的原因的原因第二次第二次“窃读窃读”受受 到店员的照顾到店员的照顾 提示：注意文中表示时间的词语。提示：注意文中表示时间的词语。 三、三、精读赏析精读赏析,朗读品味朗读品味 1、讲讲：不论是详写还是略写不论是详写还是略写，这些事读起来都让人感觉很生动这些事读起来都让人感觉很生动，因为作者除了记叙这些事因为作者除了记叙这些事 之外，还进行了细致的人物描写。之外，还进行了细致的人物描写。 提示：动作、语言、神态、心

5、理描写。提示：动作、语言、神态、心理描写。 2、学生默读课文，完成思考任务：、学生默读课文，完成思考任务： （1 划出你们印象最深刻的写划出你们印象最深刻的写“我我”“”“窃读窃读”的句子或段落；的句子或段落； （2）设身处地地体会其所反映的当时人物的心情设身处地地体会其所反映的当时人物的心情，写在书边写在书边（假如我是主人公假如我是主人公，我会有何我会有何 种心情）；种心情）； （3）依据作者当时的心情，有感情地朗读你圈划的内容。）依据作者当时的心情，有感情地朗读你圈划的内容。 例如：昨天读到什么地方了？那女孩儿不知最后嫁给谁？那本书放在哪里？左角第三排，例如：昨天读到什么地方了？那女孩儿不

6、知最后嫁给谁？那本书放在哪里？左角第三排， 不错。不错。 批注批注：这是对这是对“我我”的心理描写的心理描写。写写 “我我”回顾昨天读书的内容而带来的不安牵挂回顾昨天读书的内容而带来的不安牵挂，突出突出“我我” 迫切看到那本书的迫切看到那本书的心情。心情。 提示：精读法要求圈点勾画，做批注。做批注可以从修辞、人物描写的方法等去赏析。提示：精读法要求圈点勾画，做批注。做批注可以从修辞、人物描写的方法等去赏析。 明确几个重要的句子明确几个重要的句子 (1)“我跨进书店门我跨进书店门踮起脚踮起脚，使矮小的身体挨蹭过别的顾客和书柜的夹缝使矮小的身体挨蹭过别的顾客和书柜的夹缝，从大人的腋从大人的腋 下钻

7、过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我到底挤到里边来了。下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我到底挤到里边来了。” “踞踞”“”“挤挤”“”“钻钻”“”“急忙地寻着急忙地寻着”从这一系列的动作中，让人感受到作者读书的强烈渴从这一系列的动作中，让人感受到作者读书的强烈渴 望。望。 (2)我的腿真酸了我的腿真酸了，交替着用一条腿支持另一条交替着用一条腿支持另一条，有时忘形地撅着屁股依赖在书柜旁有时忘形地撅着屁股依赖在书柜旁，以求以求 暂时的休息。暂时的休息。 为了多读书，作者窃读时忍受了腿酸脚麻、饥肠辘辘身体的痛苦。为了多读书，作者窃读时忍受了腿酸脚麻、饥肠辘辘身体的痛苦。 (3)“一页，两页，我如饥

8、饿的瘦狼，贪婪地吞读下去。一页，两页，我如饥饿的瘦狼，贪婪地吞读下去。” “我我”把自己比作饿狼，那样把自己比作饿狼，那样“贪婪地吞读贪婪地吞读”，这样写表现出作者如饥似渴地读书。，这样写表现出作者如饥似渴地读书。 (4)“有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是与他同来的小妹妹或者女儿。有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是与他同来的小妹妹或者女儿。”“”“我有时还我有时还 要装着皱起眉头不时望着街心，好像说：要装着皱起眉头不时望着街心，好像说：这雨，害得我回不去了。这雨，害得我回不去了。其实，我的心里怎其实，我的心里怎 样高兴地喊着：样高兴地喊着：大些！再大些！大些！再大些！” “贴贴”“”“装

9、装”“”“皱皱”“”“望望”一系列动作，把作者为了读书还得动一番心思，不让别人发现一系列动作，把作者为了读书还得动一番心思，不让别人发现 的动作、神态传神地表达出来，再加上细致的心理描写，淋漓尽致地表现了窃读的艰难以的动作、神态传神地表达出来，再加上细致的心理描写，淋漓尽致地表现了窃读的艰难以 及作者对读书的酷爱。及作者对读书的酷爱。 四、四、自我对照，体悟深化。自我对照，体悟深化。 作者作者“窃读窃读”的体验与学生的自我阅读体验，通过这样的对照表现作者对读书的热爱，从的体验与学生的自我阅读体验，通过这样的对照表现作者对读书的热爱，从 而唤起学生的读书热情。而唤起学生的读书热情。 最后在学生深情的诗歌朗读中结束课程最后在学生深情的诗歌朗读中结束课程 板书设计：板书设计： 主板书：主板书：默读默读副板书：副板书：快乐而惧怕快乐而惧怕 阅读方法阅读方法跳读跳读窃读滋味窃读滋味尴尬、难堪尴尬、难堪 精读精读圈点勾画圈点勾画痛苦、爱痛苦、爱 批注批注