第三单元-阅读-10再塑生命的人-教案、教学设计-市级公开课-部编版七年级上册语文(编号：d0150).zip(配套课件编号：90d2f).docx

1、再塑生命的人教学设计 一、教学目标 1.培养学生从文中获取信息并进行概括及整体把握课文的能力。富有感情的朗读理解课文的 内容，准确把握全文结构和人物性格。 2.揣摩文中重要语句，品味文章细腻优美的语言。 3.理解课文标题“再塑生命”的含义。学习海伦凯勒自强不息的精神，感悟安妮莎 莉文老师深沉博大的爱心及其独特的教育方式。 在探究作者成功的原因的同时， 使学生认识 到与困难做斗争是一个人必须具备的精神品质。 二、教学重点 1.整体感知，梳理重塑生命的历程。体味文章语言的清新朴实，感悟莎莉文老师深沉的爱和 独特的教育方式。 2.结合海伦战胜挫折的经历谈谈海伦重塑生命成功的因素。 三、教学难点 1.

2、结合海伦凯勒的生平事迹，体会残疾人生活的艰辛和“爱”之伟大，陶冶情操，使学生 情感得到升华。 2.理解课文标题“再塑生命”的含义，深入体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟。身 为体格健全的孩子，要体验海伦凯勒的心理感受，从盲聋哑人的角度去体会他们的生活世 界。 四、教学方法 诵读法、小组合作法、讨论法、提问法、活动法 五、教学课时 两课时 六、课前准备 1.教师准备幻灯片、视频、歌曲等。 2.学生分组查阅资料。 收集有关海伦凯勒和安妮莎利文的资料。 搜集古今中外那些付出艰辛努力而成功的残疾人的事迹。 搜集有关爱的名言。 3.学生阅读课文，了解大意，注意用笔勾画疑难点。借助工具书解决生字词。

3、4.学生分组提出疑问。 七、教学过程 第一课时 一、导入 以马克吐温的名句导入， 一位虽然幽闭在盲聋哑世界里的人， 可仍挡不住对健康人格和生命 的热爱追求的女性海伦凯勒。 二、人物介绍 （一）“生命的奇迹”海伦凯勒简介 海伦凯勒：美国著名女作家、教育家、社会活动家。她生于亚拉巴马州，她在一岁半 的时候因为一场高烧，失去了视力和听力，最终语言表达能力也丧失了。在这黑暗而又寂寞 的世界里莎莉文走进了她的生活，在她的帮助下，她学会了阅读、写作，还学会了说话，上 了大学，并且成为有名的教育家和社会活动家。 1900 年，海伦进入大学拉德克利夫学院学 习，并于 1904 年荣誉毕业。当年她和她的老师莎莉

4、文合著的海伦的自传我的一生(又译 我生活的故事)发表，即引起轰动，成为著名的英文名著。另著有海伦凯勒日记 走出黑暗老师。 （二）“教育的奇迹”莎莉文老师简介 那么，是什么原因让她成为有如此杰出成就的伟人呢？今天，我们一起走进再塑生命 的人，去感受一个病弱生命的顽强成长的足迹和引领她人生转机走向光明的莎莉文老师。 生于美国马萨诸塞州。5 岁时因一场眼疾失去大部分视力。 1880 年 10 月进入帕金斯盲人学校。此间经过两次眼部手术，安妮的视力得到部分恢复。 从帕金斯盲人学校毕业后，1887 年 3 月，安妮来到海伦凯勒家做家庭教师。 安妮用极大的爱心、耐心和毅力，在没有任何教育经验可以遵循的情况

5、下，从尊重孩子的天 性，引导孩子的兴趣出发，在摸索中成功地将海伦从一个心智未开、任性无知的小女孩逐渐 培养成一个知书达理、才华横溢的少女，直至进入大学。 1936 年 10 月 19 日，用全部心血培育了 20 世纪不朽奇葩海伦凯勒的传奇女性安妮莎莉 文在人们的惋惜声中与世长辞。 三、整体感知 1、体会莎莉文老师到来前，海伦凯勒的内心世界。 莎莉文老师到来之前，海伦凯勒的内心世界是：愤怒、苦恼、迷茫、绝望、恐慌、黑 暗、没有爱 2、莎莉文老师到来后，海伦凯勒的感受又是如何的？ 莎莉文老师到来后海伦凯勒的内心感受是：光明、希望、快乐、自由、有生命、有爱、 充满了喜悦与幸福 四、题解 谈谈你对课文

6、题目“再塑生命的人”的理解？（为什么海伦凯勒称莎莉文老师是“再塑生 命的人”？） “再塑生命”是指“重新塑造生命、重新获得生命”的意思。在课文中指在莎莉文老师 的教育下，海伦凯勒的灵魂被唤醒，再次拥有了“光明、希望、快乐和自由”。正是这个 意义上,莎莉文老师被海伦凯勒称为“再塑生命的人”，表达了海伦凯勒对莎莉文老师 无比的敬爱和感激之情。 五、体会莎莉文的形象及她的高超的教育艺术 1、课文 1-5 段，作者在莎莉文出场前铺垫了哪些内容？这样写有什么好处？ （1）到“我”家的时间及对“我”的重要性（是我一生中最重要的一天，和“我”的等待。 ） 明确：激发读者的阅读兴趣,让我们急于了解莎莉文老师究

7、竟是一个什么样的人。 （2）介绍“我”内心的烦躁、苦恼以及对光明的渴望 明确：既为下文埋下伏笔，又与下文经过莎莉文老师的教导，“我”对生活充满期望形成对 比，突出了莎莉文老师对“我”的重要性。 2、读课文 513 段，看看莎莉文老师为“我”做了些什么？ （1）一个人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中。 （2）第二天早晨，莎莉文老师带我到她的房间，给了我一个洋娃娃。 （3）我玩了一会儿洋娃娃，莎莉文小姐拉起我的手，在手掌上慢慢地拼写“doll”这个词。 （4）莎莉文小姐给我一个更大的新洋娃娃，同时也把原来那个布娃娃拿来放在我的膝上， 然后在我手上拼写“doll”这个词。 （5）莎莉文小姐把可怜的洋

8、娃娃的碎布扫到炉子边，然后把我的帽子递给我我们沿着 小路散步到井房莎莉文老师把我的一只手放在喷水口下，一股清凉的水在我手上流过。 她在我的另一只手上拼写“water”“水”字，起先写得很慢，第二遍就写得快一些。 六、读了本文，你认为莎莉文老师是怎样的一个老师？海伦是怎样的一个学生？ 请以“我从_这句话中读出莎莉文（或海伦）是_的人”为句式，仔细品味课文语言， 概括人物形象。 莎莉文老师是一个热爱学生、讲究教育方法、循循善诱、善良和蔼充满智慧和耐心的出 色的老师。 海伦是一个聪明、好学、悟性极高、坚毅、感情丰富、热爱生活的女孩。 七、问题探究 本文突破了“以写老师为主”的惯例，既写老师，也写自己，而且写自己的篇幅比写老师的 还多。你认为作者这样做的目的是什么？ 明确：作者用大量的笔墨写自己对生活的态度，写自己的种种感受，写自己的思想感情的变 化等等。都是为了从侧面写老师对自己的巨大影响，写老师的可敬可爱。 八、中心思想 九、课后作业：阅读假如给我三天光明