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类型第三单元-阅读-9 从百草园到三味书屋-教案、教学设计-省级公开课-部编版七年级上册语文(编号:d0150).zip(配套课件编号:50a8d).docx

  • 上传人(卖家):小黑
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    1、从百草园到三味书屋教学设计从百草园到三味书屋教学设计 知识与能力知识与能力: 1、细读作者在百草园和三味书屋的两处生活片段,了解鲁迅儿时多姿多彩的 童年生活,感受童年鲁迅的成长过程。 2、感受作者对童年自由、快乐之地的向往与怀念,体会成年鲁迅未泯的童心, 丰富对鲁迅的单调认识 过程与方法过程与方法 通过朗读品味、结合体验,文本细读文章精彩片段,让学生感受蕴含其中的 情感与主题。 情感态度与价值观情感态度与价值观 通过对鲁迅童年生活的了解,激发学生对美好童年的回忆,珍视童年。 教学重点:结合体验,体会作者童年生活的童心童趣。 教学难点:理解童年生活在鲁迅生命中的重要作用,感受童年鲁迅的成长, 唤

    2、起学生对童年的珍视。 一、创设情境,精心导入 1、PPT 出示:童年啊!你是梦中的真,是真中的梦,是回忆时含泪的微笑。 (冰心) 2、请几个学生谈谈童年里的趣事。 课堂一开始便出示冰心繁星春水里的诗句,创设情境,营造氛围。让学 生说童年里的趣事,回忆童年,感受童年的美好。这有助于学生思维的打开,激发 学生学习的兴趣,调动学生的生活体验,为本节课的学习扫清障碍。 教师归结:每个人都有难忘的童年,童年里的小伙伴,小秘密,小故事会成 为我们一生记忆中的珍宝。今天,我们一起跟随鲁迅先生的生花妙笔,走进他的童 年从百草园到三味书屋。 二、走进百草园,体会童心 (一)初步感受“我”对百草园的依恋 1、从题

    3、目上看,作者回忆了儿时哪两处的生活片段? 百草园的生活和三味书屋的生活 2、作者是如何实现两个地点间的转换?(引出过渡段,重点品析) 3、品析第 9 自然段 本环节主要以朗读品味,语言细读为主。通过抓住第 9 自然段的几个关键词 语,指导学生用疑问、猜测和无可奈何的语气读出鲁迅告别百草园时内心的震荡、 依恋、无奈,从而体会他对百草园的眷恋、惜别之情。 (1)三个“也许”(学生朗读品味) 三个“也许”是“我”对家人将“我”送到私塾去的原因的猜测,其中又隐 含“我”不愿离开的无奈。因此,既要指导学生读出猜测的语气,又要品味不情愿 离开的无奈之情。 (2)Ade 【材料介入】德文中的“再见”有两种表

    4、示方法:一种是“wiedersehen”, 一般用于较正式的场合;一种是“Ade”,多用于儿童之间的告别。 Ade 表现了此时此刻眷恋、惜别之情,符合“我”的年龄特征,这是再见、别 了之类的词所不能比拟的。 补充“Ade”一词在德语中的特殊用法,让学生了解这个词语并非课文注解的 “别了”“再见”那么简单,以更深入感受这一句子中蕴含的情感。 (3)三个“们”,表达了“我”的什么情感? 百草园的这些事物是“我”的好朋友,体现了对百草园的不舍、依恋,符合 当时“我”的视角。 在孩童时期,很多人都具有“集体表象”的思维特点,即把自己和周遭的世 界一体化。在童年鲁迅眼里,百草园的一切都是亲切的,这些在成

    5、人看来再普通不 过的事物,却是他童年的玩伴,有着无限乐趣。可以说,“们”这个虚词富含小鲁 迅离开百草园时的复杂心情,它不仅仅是一个小孩子俏皮的语调,更集中体现了小 鲁迅对百草园的不舍、依恋之情。通过对“们”一字的品读,能更好地引导学生体 会小鲁迅对百草园的深厚感情。 (二)深入乐园,寻找乐趣(阅读课文 18 段) 1、百草园为什么这么让“我”留恋呢? 找出 18 段的文眼:但那时却是我的乐园 百草园明明只有一些野草,在作者笔下却被称之为“乐园”,是因为在这里 活跃着一颗童心,洋溢着儿童的趣味。本环节以主问题呈现的方式,让学生细读文 本,找出相关语句,体味百草园的趣味所在。而教师应指导学生有感情

    6、地朗读找出 的语句,在学生的回答中适时追问或总结,最大限度地引导学生挖掘出文本背后的 意蕴。 问题呈现:百草园是我儿时的乐园,那里的最有 趣味,因为,所以让我至今难以忘怀。 预设一 乐景:百草园的景物 (1)不必说也不必说单是 这一语段重点强调“单是周围的短短的泥墙根一带”,可看出百草园有趣之 处很多,“我”在说起家里菜园时的那份自豪之情溢于言表。 学生朗读品味,读出自豪、得意之情。 (2)我于是常常拔它起来,牵连不断地拔起来,也因此弄坏了泥墙,却 从来没有见过有一块根像人样。 追问:此时在泥墙旁拔何首乌根的小鲁迅,是一副怎样的神态? 拔得满头大汗、灰头土脸,虽然忙碌,心里不免失望,但却乐此不

    7、彼。这份 惬意,体现了幼年鲁迅的天真稚气。(童趣、童心) 创设情境,让学生插上想象的翅膀,用已有的知识和独特的体验为文本“留 白”处“补白”。 (3)抓住事物的特点,写出儿童特有的感受。 光滑的石井栏;肥胖的黄蜂;轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了; 油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴” 结合朗读,重点品味几个能代表儿童特有感受的词语。 预设二 乐闻:美女蛇故事 通过朗读,让学生感受、领悟、体验小鲁迅当年听长妈妈讲民间传说故事的 无穷乐趣,体会这一部分也是百草园作为“乐园”的有机组成部分。 (1)指导学生绘声绘色地朗读,还原当年小鲁迅听故事的情境。 (2)让学生感受那种紧张、神秘的气氛,体味童年鲁迅

    8、的好奇、满足。 (3)问:美女蛇的故事有何作用?(美女蛇的故事很吸引孩子,给百草园增 添了神秘色彩,丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。) 预设三 乐事:雪地捕鸟 指导学生朗读,雪地捕鸟给爱玩的童年鲁迅带来的无穷乐趣。 (1)捕鸟动词的准确运用(多年后仍然记忆犹新,可见当年乐之深) (2)体会的是捕鸟过程中心情的变化:“明明见它们进去了,拉了绳(充满 着期待,心情何其紧张!)跑去一看(何其兴奋),却什么也没有(何其失望), 费了半天力,捉住的不过三四只(又是何其沮丧)。”而捕鸟的乐趣也就尽在这期 待、紧张、兴奋、失望与沮丧之中呢!(语言细读,朗读品味) 归结:原本“似乎确凿只有一些野草”的百草园,

    9、在鲁迅的笔下却显得那么 有声、有色、有趣、有味。那些在外人看来不值得一提的乐趣,却在童年鲁迅的心 里生根发芽,可以说,百草园是当时“我”的心灵写照,这里活跃着一颗童心,洋 溢着儿童的趣味。 三、走进三味书屋,了解童年鲁迅(阅读 1024 段) 三味书屋,这个包容了鲁迅近 6 年光阴的学园,对童年鲁迅来说同样充盈着 乐趣。这里既有充满童趣的课堂,又有丰富多彩的课余生活。本环节设计从小鲁迅 在三味书屋中的形象切入,引导学生细读文本,深入了解三味书屋充满别样情趣的 学习生活,进一步理解文章中蕴含的主题。 问题:在三味书屋里,我们读到了一个怎样的鲁迅?(结合相关语句) 活泼、调皮、可爱、天真、好奇、好

    10、学(鼓励学生在理解的基础上多角 度解读。) 在学生回答基础上,归纳三味书屋中的“三乐”。 1、后园觅乐 “三味书屋后面也有一个园,虽然小,但在那里也可以爬上花坛去折腊梅 花”(重点品味“也”字) 三味书屋后面的园子是鲁迅先生心中的另一个“百草园”,同样充满着无限 乐趣。 2、读书之乐 放声唱读痛快淋漓;老先生入情朗读 朗读品味,教师指导学生模仿老先生的语气、神态、动作等。 3、见机找乐 课上偷着画画兴味盎然。 教师可让学生联系曾经在课堂上偷着做小动作时的心情,唤起已有生活经验, 感悟其中的趣味。 归结:在鲁迅笔下,三味书屋是一个亦庄亦谐亦学亦玩的学习场所。与百草 园相比,他同样会感到新鲜和好奇

    11、,同样有着别样的情趣。 四、探究主题 过渡:在三味书屋学习了 6 年之后,鲁迅顺利考入江南水师学堂,继而入南 京铁路矿务学堂学习,1902 年又获得公费留学日本的资格,这一切都离不开鲁迅 在三味书屋里打下的基础。在经历百草园和三味书屋的生活后,鲁迅变了 结合你的阅读体会,发挥联想,思考这个题目还包含着什么样的转变?以 “从百草园到三味书屋,是我 从到的转变”句式回答。 “从百草园到三味书屋”从字面上看它是两个地点间的转变,也隐含着两个 时间的跨度。但更重要的是,这两个地点是鲁迅生命成长中的重要空间,是他童年 成长的重要过程。要探寻这个主题对学生来说有些难度,因而在这一环节中并不急 于让学生去探

    12、究本篇文章的主题,而是先指导学生初步解读从百草园到三味书屋两 个童年生活地点变换对“我”的转变意义,在此基础上归纳提升,揭示文章的主题, 让学生切实体会童年生活在鲁迅生命中的重要影响,感受童年鲁迅的成长。 学生回答后,教师总结。 从百草园到三味书屋,是“我”从幼时玩乐到少年读书的过程。 从百草园到三味书屋,是“我”从天真顽皮到成熟懂事的成长。 从百草园到三味书屋,是“我”从偏隅一园到走向世界的跨越。 (PPT 出示,酝酿情感,学生集体朗诵) 归结:百草园和三味书屋对鲁迅而言,不仅仅只是童年时期两个玩乐的场所, 它们是两个时间段的跨越,是鲁迅生命成长中的两个重要空间,因此,它们成为成 年鲁迅终其

    13、一生守护的精神家园。 五、触摸成年鲁迅 1、透过充满温情与童趣的文字,说说此时已 46 岁的鲁迅是怀着怎样的心境 写下这篇文章的? 对百草园和三味书屋美好生活的回忆;处处可见一颗未泯的童心;对那个自 由、快乐之地的向往与怀念。 抛开对鲁迅的成见,透过文字,让学生说说真实的阅读体验,进一步理解文 章的情感,了解中年鲁迅心中的那份温情与童趣。 【材料介入】 在人的一生中,童年似乎是最短暂的。如果只看数字,孩提时期所占的比例 确实比成年时期小得多。可是,这似乎短暂的童年其实是人生中最悠长的时光。我 们尽在儿时体验过时光的永驻,而到了成年之后,儿时的回忆又将伴随我们的一生。 (周国平) 补充周国平有关

    14、童年的材料,有助于学生理解童年生活在鲁迅成长中甚至于 成年后的重要意义,为下一环节做好铺垫。 2、了解成年鲁迅的聪明机智、风趣幽默: 这一环节设计的目的是为了让学生了解鲁迅聪明机智、风趣幽默的一 面。对这一点,在阅读中部分学生有所体会但并不深刻,因此三段材料的介入有助 于学生触摸成年鲁迅聪明机智、风趣幽默的性格特点,还学生一个真实而鲜活的鲁 迅形象。 【材料介入】 一般人都知道,鲁迅是一天到晚拿着投枪和匕首跟敌人搏斗的,实际上鲁迅 的性格很多人不知道,生活当中的鲁迅是幽默爱开玩笑的人。鲁迅也喜欢笑,据他 的朋友回忆,他常笑,笑声大得连三间屋子的人都能听到。(周令飞:鲁迅长孙) 【材料介入】 烟

    15、罐驱猫 鲁迅晚年来到上海专事写作,50 多岁仍然童心未泯。一次,夜静更深鲁迅在 写作,外面的猫不停地叫,屡屡打断他写作的思路,鲁迅随即拿起手边的五十支装 铁皮的香烟罐,对着可恶的猫一一发射。 理发趣事 在厦门大学教书时,鲁迅先生曾到一家理发店理发。理发师不认识鲁迅,见 他衣着简朴,心想他肯定没几个钱,理发时一点也不认真。对此,鲁迅先生不仅不 生气,反在理完后极随意地掏出一大把钱给他远远超出了应付的钱。理发师大 喜,脸上立刻堆满了笑。过了一段日子,鲁迅又去理发,理发师见状大喜,立即 拿出全部看家本领,满脸写着谦恭,“慢工细活”地做。不料理毕,鲁迅并没有再 显豪爽,而是掏出钱来一个一个地数给理发师

    16、,一个子也没多给。理发师大惑: “先生,您上回那样给,今天怎么这样给?”鲁迅笑笑:“您上回马马虎虎地理, 我就马马虎虎地给点;这回认认真真地理,我就认认真真地给。”理发师听了大 窘 六、结语 【材料介入】 在人的一生中,童年似乎是最不起眼的。大人们都在做正经事,孩子们却只 是在玩耍,在梦想,仿佛在无所事事中挥霍着宝贵的光阴。可是,这似乎最不起眼 的童年其实是人生中最重要的季节。粗心的大人看不见,在每一个看似懵懂的孩子 身上,都有一个灵魂在朝着某种形态生成。(周国平)(学生齐读) 再次引入周国平语段以唤起学生对童年的珍视。 愿我们的生命童心永远不老;愿你我的人生童趣无限年轻! 板书设计: 从百草园乐景乐闻乐事 童心 成长 到三味书屋后园觅乐读书之乐见机找乐

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