第三单元-写作-写人要抓住特点-教案、教学设计-市级公开课-部编版七年级上册语文(编号：d0150).zip(配套课件编号：65f64).doc

1、1 细节描写细节描写鲜活人物神韵的点金石鲜活人物神韵的点金石 优课教学设计优课教学设计 教学目标教学目标 、探究人物细节描写的作用、方法及要求。 、能够对人物进行细节描写，写出人物的神韵。 学情分析学情分析 俗语有言： “窥一斑而知全豹” 、 “一落叶而知天下秋” ， 在我们人物描写的写作中， 这 “一 斑”和“一叶”就是指细节描写，往往细微的一个微笑，一个眼神，一句朴实的话语，一个 平常的举动，就可以将这个人的个性展示在他人面前。而学生们目前普遍存在一个问题：在 写在人物描写方面，已基本掌握常用的几个人物描写方法，但对人物的个性特征、鲜活神韵 等在描写的过程中常常无法写到位， 蜻蜓点水就溜之

2、大吉。 学生在人物描写方面的写作需要 一个突破口，如何将人物的描写做到凸显个性特征、鲜活神韵和使作品更具感染力，写人如 闻其声、如见其人，需要在这个“瓶颈”找到突破口，找到出路。基于此种情况，这节课设 计了通过回顾和强化学习课本中的经典的名家名作在人物描写方面的长处， 导引学生学习并 掌握对人物进行细节描写的方法，学会写出人物的神韵，在深化文章中心这方面，有着举足 轻重的作用。 教学内容分析教学内容分析 本节课激趣导入，先从“寻人启事”导引学生关注人物描写要写出个性特征和神韵，再 认识“细节描写以及其作用” ，在名家典范文段中，探究如何写好细节描写的方法，读写结 合， 既有方法知识的学习又有实

3、际操练， 既有对名家经典范文的回顾， 又有学生的实践成果， 课堂能够回归文本，回归学生，回归本真，教学深入浅出，探求写好细节描写的本质规律， 明确细节描写的作用是鲜活人物的神韵，凸显人物形象，目标明确，教学得法。对细节描写 的方法作出了有效的探究，导引学生打开人物描写“瓶颈”的突破口，细化过程、锤炼词语、 巧用修辞这三个方法能够有效的为学生人物描写的困境指引方向。 教学环节与活动教学环节与活动（小四号黑体字） 一、课堂导入一、课堂导入 激趣导入，以生活气息浓厚的“寻人启事”的通告方式，导引学生观注人物描写要写出 个性特征和神韵，引出本课的学习目标。 二、学习目标二、学习目标 、探究人物细节描写

4、的作用、方法及要求。 、能够对人物进行细节描写，写出人物的神韵。 三、教学内容教学内容 （一（一） 、知识先导，认知细节描写、知识先导，认知细节描写 细节描写：作品中对一些富有表现力的细小事物、人物的某些细微的言行举止等进行具 体细腻的描写。 （二）名家名言，细节描写的作用（二）名家名言，细节描写的作用 明确：成功的细节描写，能凸显人物个性特征，鲜活人物神韵、再现环境、使作品更具 感染力，写人如见其人，写景则如临其境。 2 （三）人海追寻，火眼金睛辨身份（三）人海追寻，火眼金睛辨身份 1、设问：你觉得哪一段更能体现人物的神韵？为什么？ A.爱吃西瓜的他！ B.他看着这个绿油油的大西瓜，嘴里直流

5、口水。他忍不住举起刀来，把西瓜切成四块。一边 又说： “师父！我把这瓜切成四块，我先吃自己的一块，也说得过去。 ”说着拿起一块，大吃 起来“一块瓜不解渴，我再把猴子的一块吃了吧！ ”说着，又吃了一块。 “西瓜真解渴， 再吃一块不算多，我把沙和尚的一块也吃了吧。 ”他又吃了一块，这下只留下师傅的一块了。 他捧起来，又放下去，放下去，又捧起来，最后还是憋不住，把这块西瓜也吃了。 2、设问：你觉得哪一段更能体现人物的神韵？为什么？ A.他的长相让宋江看见了吃一惊！ B.宋江看见了吃一惊， 那人生得如何？黑熊般一身粗肉， 铁牛似遍体顽皮。 交加一字赤黄眉， 双眼赤丝乱系。怒发混如铁刷，狰狞好似狻猊。

6、明确：细节描写的效果使人物从枯燥走向生动，从模糊走向真切，从平淡走向深刻。细 节描写是鲜活人物神韵的点金石。 （四）含英咀华，回顾名家经典片段（四）含英咀华，回顾名家经典片段 背影父亲爬月台 方法一：步步追问，细化过程 老王老王病入膏肓的病态 方法二：精炼词语，细描形象 芦花荡老头子竹篙砸鬼子脑袋 方法三：巧用修辞，细致动人 （五）实战演练五）实战演练, ,夹缝中的点滴夹缝中的点滴 （六）成功典范，学生优秀作品实录（六）成功典范，学生优秀作品实录 这个人有点意思优秀片段选录 课堂小结：老子说： “天下大事，必做于细” 。 细节描写使人物从枯燥走向生动，从模糊走 向真实，从平淡走向深刻！细节描写

7、是鲜活人物神韵的点金石 （七）作业：话题作文训练（七）作业：话题作文训练“温暖温暖” 教学资源教学资源 1、 ppt 课件； 2、 背景音乐神秘园 ； 3、 师生的下水作夹缝中的点滴 、 这个人有点意思 ； 3、 西游记猪八戒吃西瓜片段、 水浒传宋江初见李逵片段； 背影父亲爬月台片 段； 老王老王病入膏肓的病态片段； 芦花荡老头子竹篙砸鬼子脑袋片段; 教学评价教学评价（小四号黑体字） 1. 结合八年级的实际写作的学情设计的教学内容合理实在，对细节描写的方法作出了有效 的探究，导引学生打开人物描写“瓶颈”的突破口，细化过程、锤炼词语、巧用修辞这 三个方法能够有效的为学生人物描写的困境指引方向。

8、2. 课件制作精美，图文并茂，突出重点，侧重探求写好细节描写的本质规律，以鲜活人物 的神韵，凸显人物形象，目标明确，教学得法。 3. 读写结合，教学资源丰富，既有对名家经典范文的回顾，又有学生的实践成果，课堂能 够回归文本，回归学生，回归本真，教学深入浅出，效果良好。 4. 学生参与的主动性和积极性高，从熟悉的范文中总结方法，用到实际的写作中，学与致 3 用的同时对细节描写的知识达到深化拓展。 评测练习评测练习 一、课堂内练习 1、补充完整文段夹缝中的点滴 看，两块又长又厚的水泥板仿佛_。这是一张 _的脸，脸上_，_的双眼_，但昂起的头显出他 求生的坚毅；胸前的衣服也是_的血迹。此刻，最让人动容的是他 的右手_因为他不是躺在医院的病床上，而是被夹在废墟的缝隙 中。 挺住，孩子！ 参考： 看，两块又长又厚的水泥板仿佛两扇就要关闭的地狱之门，把大男孩卡得动 弹不了，把救援人员“拒之门外”。这是一张黄中带黑的脸，脸上血迹斑斑，乏 力的双眼几乎合成了一根线，但昂起的头显出他求生的坚毅；胸前的衣服也是一 片片斑驳的血迹。此刻，最让人动容的是他的右手已打着点滴，药液正缓缓 地流进他的全身因为他不是躺在医院的病床上，而是被夹在废墟的缝隙中。 挺住，坚强的男孩！