第六单元-阅读-24 寓言四则-杞人忧天-教案、教学设计-市级公开课-部编版七年级上册语文(编号：d0150).zip(配套课件编号：50691).doc

1、杞人忧天杞人忧天课堂教学设计 教材分析 本单元所选几篇课文分别是童话、诗歌、神话、寓言，教师要引导学生想象，引导学 生“换一种眼光看世界”。本文是一则寓言，有深刻的寓意。可调动学生已有的知识 积累，做到“温故而知新”。尽管学生初学文言文寓言，需要教师适当点拨，但是教 师依然要把主动权还给学生， 不可越俎代庖。 并且， 教师要在高效驾驭文本的基础上， 尽可能多地为学生搭建展示自我、张扬个性的舞台。 教学目标 1.知识与技能 （1）能顺畅朗读课文（2）掌握一些文言词汇（3）能复述故事，说出寓意并能说出 生活体悟。 2.过程与方法 （1）借助注释与工具书，读懂故事。 （2）通过联想和想象，复述故事

2、（3）通过自主探究与合作探究，读懂寓意。 3.态度情感与价值观 （1）感受古代寓言之美，感受传统文化的丰厚博大。 （2）懂得联系生活实际感悟寓意，懂得消除不必要的担忧的道理。 教学重点1、熟练朗读，能复述故事。 2、指导学生理解寓意，得到生活启迪。 教学难点培养各种技能， 多角度理解寓 意。 教学手段 多媒体辅助教学 教学方法 1、朗读法；2、讨论法； 3、自主探究和合作探究法； 4、点拨法；5、提问法。 教 学 过 程 一、导入 生活中，常用到一句俗语“天下本无事，庸人自扰之”，这让我联想到了一个寓 言故事杞人忧天（板课题），大家也一定知道这个成语的出处了吧？ 二、新课 （一）介绍相关的文学

3、常识 1、介绍作者作品的基本情况。 2、介绍寓言。 明确归纳： 寓言是一种带有讽刺或讽喻意味的文学体裁。“寓”是寄托的意思， 简单地说，是作者在一个的简单故事里寄托一个深刻的道理（寓意）。 三、师生合作，探究文章内涵 （一）初读课文 明确目标：读准字音、读准节奏、读顺畅、读出感情 （1）听读，要求学生认真听并注意字音和节奏。 （2）学生分角色朗读。教师要适时纠正字音并点拨学生读出人物的个性：要读出杞 人的半信半疑和满腹忧愁，以及解忧人的耐心开导。 （3）学生齐读。 （二）、合作探究文章内容 1、疏通词句，把握内容 （1）疏通词句。 步骤：学生自主探究学生质疑-师生共同释疑。学生自主探究，结合文

4、下注 释和工具书把握内容， 圈点勾画并提出疑难问题。 组织学生合作探究， 解决疑难问题。 对学生不能解决的疑难词句，全班交流解答，教师可以适当点拨补充。最终共同完成 课文的文字疏通。 （2）把握内容。学生复述故事，检测合作成果。 2、梳理思路，理解寓意。 （1）在了解课文内容的基础上，请学生概括文章的情节。 明确：起因（杞人忧天）经过（解忧人开导）结局（两人舍然大喜） （2）研讨故事寓意 出示问题：这个故事的寓意是什么？你从哪里看出来的？ 引导学生从情节入手分析，让学生理解结合情节才能表现寓意。 三、拓展延伸说体悟 （一）联系现实生活说说你的感悟和体验。 要求：能引导学结合生活体验，能说出要正

5、确对待生活中的烦忧即可。 （二）引导学生多角度看问题 杞人忧天新解 请同学陈述自己的观点，教师对同学鼓励性评价，同时提醒同学发言要条理清晰。 练习 一、注音： 杞人忧天躇步跐蹈身亡所寄 日月星宿不当坠耶充塞舍然 二、释义 崩坠 寄废寝食因晓屈伸行止只使舍然奈何忧崩坠乎奈地坏何 三、重点句子翻译： （一）又有忧彼之所忧者，因往晓之 （二）充塞四虚，无处无块。 （三）奈地坏何？ （四）奈何忧其坏？（结合授课内容灵活使用） 4.总结 通过大家睿智的发言，我看到了同学们并不逊色于列子的智慧和思想的闪光点， 也看到正在成长中的新一代智者的风采，老师送给大家一幅对联，上联是：古有杞人 无缘无故忧天崩惹讥嘲， 下联是： 今遇智者有理有据析理明留美言。 横批： 后生可喜。 5、作业 1、积累有趣的神话故事并做改编。 2、学以致用写故事 例：猫和狗，碗和筷子，等等。 3、假如杞人和晓之者穿越到 2017 年，他们将会有什么样的新对话呢？请发挥想象， 写 200 字文章。 附板书设计 杞人忧天 列子 简单故事深刻道理 杞人忧天 解忧人开导 要消除不必 要的担忧