第六单元-阅读-24 寓言四则-杞人忧天-教案、教学设计-市级公开课-部编版七年级上册语文(编号：d0150).zip(配套课件编号：2183f).doc

1、1 杞人忧天教学设计 一、教学目标 目标 1：读准字音，理解重点文言词句，疏通课文大意。 目标 2：概括故事内容，细读文本，理解寓意。 目标 3：联系生活，多角度解读文本，培养发散思维能力。 布卢姆两维教学目标分类与杞人忧天教学目标联系表布卢姆两维教学目标分类与杞人忧天教学目标联系表 知识维度 认知过程维度 1.记忆2.理解3.运用4.分析5.评价6.创造 A.事实性知识目标 1 B.概念性知识目标 1 C.程序性知识目标 1目标 2 D. 反省认知知识目标 3目标 3 二、教学任务分析 （一）教学内容分析（一）教学内容分析 1.1.单元教学目标分析单元教学目标分析 杞人忧天是人教版语文教材七

2、年级上册第六单元第 22 课寓言四则 的其中一则寓言。本单元所选课文体裁多样，有童话皇帝的新装 、现代诗天 上的街市 、神话故事女娲造人 、中外寓言寓言四则 。本单元课文都富于 想象力， 引人遐思， 能引导我们换一种眼光来看世界。 根据学生的认知发展规律， 本单元课文的教学，对“想象、联想”进行单元整体设计，首先要让学生理解想 象、联想两个概念，然后能初步赏析想象、联想的表达效果，最后能运用想象或 联想进行创作，体现“想象、联想”学习的三个能力层级：理解分析（赏析） 运用（创造） ，本单元关于“想象、联想”教学整体设计如下： “想象、联想想象、联想”单元教学分布表单元教学分布表 篇号课题教学目

3、标 19皇帝的新装 理解“想象”的概念，并结合课文初步赏析童话 中的“想象” 。 20天上的街市 理解“联想”的概念，并结合课文初步赏析诗歌 中的“联想” 。拓展运用“联想、想象”的作品， 巩固“联想、想象”概念的理解和赏析能力。 21女娲造人自读内化“想象”概念的理解和赏析。 22寓言四则培养发散思维能力，初步运用“想象” 。 2.2.本课教学内容分析本课教学内容分析 杞人忧天是一篇寓言，选自列子天瑞 。初一学生学过的文言文还 不是很多，加上杞人忧天这篇文言文生僻用语较多，理解重点文言词句，疏 通课文大意是本文教学的一个重点，也是第一个教学目标。教学时要引导学生根 据上下文和课下注释揣摩文意

4、，并要对重点文言实词及虚词进行归纳。 2 本课的第二个教学目标是让学生概括故事内容，细读文本，理解寓意。让学 生在概括故事情节的基础上理解重点词句，疏通文意。 本文的第三个教学目标， 也是本文的教学重点， 就是鼓励学生积极展开想象， 进行发散性思维，尝试从多个角度阐发寓意。 “疏通文意理解寓意发散思维” 这三个教学目标是根据本文的教学 重难点及学生的认知水平设定的，有梯度、有层次，符合学生的阅读规律。 （二）学情分析（二）学情分析 1.学习心理分析 初一学生经过近一个学期的文言文学习， 掌握了一些识字、 释义的基本方法， 也具有一定的利用工具书和资料进行探究并得出结论的能力， 这是探究学习的基

5、 础。 另外，初一学生大多活泼开朗,喜爱展示自我,这有利于学生的主动学习及课 堂上的师生互动。第三，初中生思维活跃，较少拘束，具有较强的发散性，这有 利于教师激活学生的发散性思维，从多个角度阐发寓意。 2.先行知识分析 学生在小学阶段已学过画蛇添足、守株待兔等古代寓言,为本文的学习作了 一定的铺垫。但杞人忧天是文言文，生僻用语较多,对初一学生而言有些难 度。教学前可布置学生预习，让学生借助注释读准字音、读懂基本文意。教师在 授课过程中再适当补充几个文言词语的解释，对部分通假字、古今异义词及一词 多义等稍作点拨，为学生扫清理解障碍。 三、使能目标分析 目标 1：读准字 音，理解重点文 言词句，疏

6、通课 文大意。 目标 2：概括故事内 容，细读文本，理解 寓意。 目标 3： 联系生活， 多角度解读文本， 培养发散思维能 力。 结合课下注释解 释词语、翻译句 子。 读准字音，读顺句 子。 根据记叙文的要素概 括故事情节。 细读文本， 理解寓意。 根据自不同角度 的改编故事情节。 说出想象的故事 情节和寓意的关 系。 3 四、具体教学过程 （一）（一） 导入新课，初读课文。导入新课，初读课文。 教师活动教师活动学生活动学生活动设计意图设计意图 1. 导入新课，举寓言例子，回顾寓言特点。 2. 简介作者和列子 ，强调重点。 3. 教师范读。 1.聆听。 2. 学 生 听 准字音，在 生 僻 字

7、 上 标注拼音。 3. 学 生 齐 读，读准字 音，读顺句 子。 1. 温故知新。 2. 初步了解作 品。 3. 初步感知课 文，为下面深入 学习作准备。 （二）（二） 文言结合，深读课文。文言结合，深读课文。 教师活动教师活动学生活动学生活动设计意图设计意图 1. 【提问】故事的起因、经过、结果可以用文中 三个词语归纳，请找出并圈划这三个关键词。 2. 结合三个词语引导学生理解重点词句， 品味语 言。 （1）“忧”什么？“忧”的具体表现是什么？ （2）如何针对杞人的“忧”逐一“晓”之？ 天：不崩坠 日月星辰：不坠、不伤 地：充塞、不“忧”坏 （3）“其人”和“晓之者”喜的内容一样吗？ 3.

8、引导学生根据故事内容归纳寓意。 【板书】 故事寓意 起因：忧 天地崩坠，身无所寄。 天，积气奈何忧崩坠乎？ 地，积块奈何忧其坏？ 杞人：舍然大喜 晓之者：亦舍然大喜 1. 学 生 圈 划关键词 2. 回 答 问 题： （1）读 重 点句，说出 重 点 词 句 意思。 （2）回 答 问题。 3. 讨 论 归 纳寓意。 1.筛选关键信 息，整体把握文 意。 2.文言结合，调 动学生兴趣，深 入解读课文。 （三）发挥想象，阐发寓意。（三）发挥想象，阐发寓意。 讽刺那 些不必 要的担 忧。结果： 经过： 喜 导 4 教师活动教师活动学生活动学生活动设计意图设计意图 1. 引导归纳想象故事情节和寓意的关

9、系 寓言的故事内容是要为寓意服务的，寓意不 同，就要想象不同的故事情节。 2. 引导学生阐发不同的寓意，改编故事。 过渡：按现代人的科学认识，这个故事会让 人联想到一些其他的道理，你会有哪些不同的看 法，把自己的看法作为寓意，来改编故事。 预设： （1）故事中的杞人起码跟浑浑噩噩的人不 同，而是关心到了人类生存的终极问题，要为杞 人点赞。 （2）联系生活中的生态、环境问题，随着 环境污染的加重，人们生活的环境不断恶化，大 自然也通过气候变暖、酸雨、厄尔尼诺等现象报 复人类，我们应该像杞人那样增强忧患意识。 （3）现代天文学告诉我们，星系的确会发生 毁灭与新生。我们应该像杞人那样有对宇宙的探 索

10、精神。 3. 与学生共同讨论交流故事情节和寓意的吻合 度。 1. 归 纳 想 象 故 事 情 节 和 寓 意 的关系。 2. 学 生 前 后 四 人 小 组 讨 论 一 个寓意，根 据 寓 意 改 编 故 事 并 展示。 3. 参 与 评 价。 1.复习寓言的知 识。 2. 多角度解读 文本，培养学生 发散思维能力。 （四）归纳总结，拓展提升。（四）归纳总结，拓展提升。 教师活动教师活动学生活动学生活动设计意图设计意图 1. 归纳： （1）提示学生客观、理性地分析事物， 以积极进取的态度笑对人生。 （2） 多角度看问题， 锻炼学生的发散思维能力。 2.布置作业： （1）巩固本课学习，用笔记本整

11、理重点词句 及课文结构。 （2）推荐阅读中国古代寓言故事 ，批注 寓意。 1. 聆 听 小 结。 2. 抄 写 作 业要求。 1.归纳全文主 题，深化认识。 2.练习拓展，提 升能力。 附： 杞人忧天原文 杞国有人忧天地崩坠，身亡所寄，废寝食者。又有忧彼之所忧者，因往晓杞国有人忧天地崩坠，身亡所寄，废寝食者。又有忧彼之所忧者，因往晓 之，曰：之，曰：“天，积气耳，亡处亡气。若屈伸呼吸，终日在天中行止，奈何忧崩天，积气耳，亡处亡气。若屈伸呼吸，终日在天中行止，奈何忧崩 坠乎？坠乎？”其人曰：其人曰：“天果积气，日月星宿，不当坠耶？天果积气，日月星宿，不当坠耶？”晓之者曰：晓之者曰：“日月星日月星 宿宿， 亦积气中之有光耀者亦积气中之有光耀者， 只使坠只使坠， 亦不能有所中伤亦不能有所中伤。 ”其人曰其人曰： “奈地坏何？奈地坏何？” 晓之者曰：晓之者曰：“地，积块耳，充塞四虚，亡处亡块。若躇步跐蹈，终日在地上行地，积块耳，充塞四虚，亡处亡块。若躇步跐蹈，终日在地上行 止，奈何忧其坏？止，奈何忧其坏？”其人舍然大喜。晓之者亦舍然大喜。其人舍然大喜。晓之者亦舍然大喜。