第六单元-阅读-24 寓言四则-赫耳墨斯和雕像者-教案、教学设计-市级公开课-部编版七年级上册语文(编号：d0150).zip(配套课件编号：c026b).doc

1、赫尔墨斯与雕像者赫尔墨斯与雕像者教学设计教学设计 【教学目标教学目标】 知识知识与与能能力：力：分析寓言故事情节，体味蕴含在寓言中的寓意； 过程过程与与方法方法：通过多角度复述故事的方式，多角度理解寓意；通过对多种描写形 式的分析，感受赫耳墨斯的形象； 情感情感与与态度价值观态度价值观： 展开联想和想象，续写寓言，领悟生活道理。 【教学重点教学重点】 分析故事情节，多角度概括寓意。 【教学难点教学难点】 展开联系和想象，续写寓言，领悟生活道理。 【学情分析】【学情分析】 初一学生活泼好动、思维敏捷，加之寓言有趣，所以在设计上一定要尽量新颖， 并结合学生特点借此培养其联想、想象能力，学会多角度思

2、考问题，充分理解寓 言这一体裁特点。 【学习方法】【学习方法】 朗读法、复述法、小组合作讨论、联想、想象续写法朗读法、复述法、小组合作讨论、联想、想象续写法 【课时安排】【课时安排】1 课时 【教学过程】【教学过程】 一、导入：一、导入： 有一双鞋，叫做赫耳墨斯之靴。因为赫耳墨斯身手敏捷，快到可以如思想般 来去无痕，所以他负责替神传递消息。有一个徽章，是赫耳墨斯手杖，它掌管着 商业和交通。神与人，总在上演着一场场引人深思的剧目。今天我们就一起走进 赫耳墨斯和雕像者的天上人间，去伊索寓言的世界里探访深意。 二、感知寓言，三个角度说清一个故事：二、感知寓言，三个角度说清一个故事： 1 1、旁观者清

3、：、旁观者清：一读文章，从文本的角度讲故事。（讲出故事的条理性） 2 2、入戏者惑：、入戏者惑：再读文章，从赫耳墨斯的角度讲故事。（讲出故事的曲折性） 3 3、当事者迷：、当事者迷：三读文章，从雕像者的角度讲故事。（讲出故事的讽刺性） 【教师总结【教师总结】真相只有一个，但寻找真相的路径各不相同，不同的路上有不同的 人，不同的视角可以看到不同的风景做一个会讲故事的人。 【设计意图【设计意图：从三个角度讲故事，简单朴实的设计里蕴含着学习语文的玄机。语 文学习需要读书、概括、讲解，这个过程实际就是应用语言文字的过程。学生调 动思维、组织语言，进行复述，从而把握寓言故事性的特点。】 三、品读细节，两

4、次追问认清一个形象三、品读细节，两次追问认清一个形象 一问：赫耳墨斯是神还是人？一问：赫耳墨斯是神还是人？ 学生活动：学生活动：找出文章描写“神”的句子？ 赫耳墨斯想知道他在人间受到多大的尊重，就化作凡人。 （女生读，“化”字要读的轻灵、神奇）神通 赫耳墨斯看见自己的雕像，心想他身为神使，又是商人的庇护神。 （男生读，读出庇护的气势）伟大 二问：赫耳墨斯真的只是神吗？二问：赫耳墨斯真的只是神吗？ 学生活动学生活动：细读文章，分小组品味赫耳墨斯的“言、色、行、心”，并讨论文字 背后赫耳墨斯的形象。 【教师总结【教师总结】观察的只是表象，洞察的才是真理。从树梢上看人，看到的是一幕 幕人间闹剧；从树

5、根底下看人，才看到人性本我。 【设计意图【设计意图：本次设计两次追问，是解决寓言形象性的特点。寓言很少写人，大 都用动物和神充当主要形象。从神到人层递性地分析赫耳墨斯，让平面之人逐渐 立体化。 为不着痕迹解决语文工具性的问题， 巧妙设置从汉字的起源角度解读 “庇 护神”的“庇”，激发学生对中国汉字的热爱，从而体现语文课的第一要义是学 习语言。】 四、多角度思考，一次深掘明白一个道理四、多角度思考，一次深掘明白一个道理 1、解读文本中“多大”一词？ 2、学生观察图片，谁大谁小？（艾宾浩斯错觉图片告诉我们，人们对物体形状 大小的判断有时会出现偏差；同样，人们对事物和自我的认知也容易陷入误区。） 3

6、、图解主角性格。（赫尔墨斯虚荣心膨胀，藐视众神，心中的自我大于一切。） 4、深掘人性。（找准自己的位置很重要；人首先要认清的是自己） 【教师总结【教师总结】自知者明，知人者智。认清自己需要直面的勇气，认清别人更需要 接纳的智慧。 【设计意图【设计意图：从文本到图片，从个体形象到群体众生相，从寓言的故事性、形象 性到哲理性，在打开一扇门呈现一片风景的课程推进中，铺展寓言辩证之妙和人 性求索之美。】 五、续写寓言，创意写作培养一种能力五、续写寓言，创意写作培养一种能力 赫耳墨斯听到自己的雕像作为添头“白送”之后，他的心情如何？他说了什 么？或者还会做些什么？发挥你的联想、想象能力，续写文章。 （提

7、示（提示： 情节要合理具体， 通过细节、 用词等凸显讽刺效果， 情节与寓意要一致， 寓意能揭示一种生活道理，对人们有警示、劝喻的力量。） 【设计意图【设计意图：从分析到拓展，从课内跳到课外，从单纯学习到动手实践，既培养 了学生的联想、想象能力，又能进一步体会寓言这种体裁和领略生活中的道理。】 【教师总结】【教师总结】这节课，我们从三个角度讲了故事，发现走在故事外，看山是山， 看水是水；然后我们通过两次追问，走进了人物里，又发现看山不是山，看水不 是水；后来，我们终于拨开迷雾认清了真相，看山还是山，看水还是水，这就是 寓言的神奇魔法。它具有简明的故事性、丰富的形象性和深刻的哲理性，还原生 活，还

8、原人性的本色，这就是寓言最大的魅力。最后，我们通过续写寓言结尾的 方式，亲自尝试发扬了它的魅力。 【板书设计】【板书设计】 赫耳墨斯和雕像者赫耳墨斯和雕像者 三问自己像三问自己像 二问赫拉像二问赫拉像添头白送 一问宙斯像一问宙斯像啊？！啊？！ 【教后反思】【教后反思】 本节课在设计上思路清晰，结构严谨，环环紧扣，逐层深入：分为复述故 事 -分析形象-发掘寓意-创意续写四个环节。在文本解读上强调多元化。 寓言旨在明理，言简意赅，被称为“穿着外衣的真理”，而语文教学重在解读故 事文本，不是简单的接受道理。本课首先从三个角度复述故事，文本的角度不稀 奇，属于还原性复述，没什么难度，但后两个角度却属于

9、再造性复述，可以让学 生设身处地的了解到人物心理、 性格， 为多角度理解寓意作了很好的铺垫。 其次， 在分析人物形象的时候，从“庇”字入手，通过让学生观察“庇”字的演化过程， 让学生深切明白了赫耳墨斯的职责所在，那他的人性弱点也就好理解了，也体现 了从字词入手解读文本的做法。 第三环节发掘寓意时， 艾宾浩斯错觉图片的运用， 为学生多角度理解寓意起到了好的提示作用，而在形式上又不重复文本，让学生 可以不厌倦。 但是，最终还是有让人不满意、不足的地方：就是整节课的时间安排上不够 紧凑，有点前松后紧，尤其在小组合作分析人物形象的时候，没有给明确的时间 规定，让学生没有紧迫感，结果是用时不少，但效果还不太好，好多预设的内容 学生还没有分析出来；更遗憾的是，最后创意续写环节没有给学生留下足够的时 间去展示，使得很多学生的作品被埋没了，也让这节课的一个亮点没亮出来。对 此，我觉得以后应该分工再明确一些，并有具体的时间来对学生进行限制，也对 自己进行提醒，以便提高小组合作效率。