第六单元-阅读-22 诗两首-太阳船-教案、教学设计-市级公开课-部编版七年级上册语文(编号：d0150).zip(配套课件编号：6001c).doc

1、1 太阳船教学设计 一、教学目标 1.在熟读基础上背诵诗歌。 2.通过多角度朗读来理解诗歌内容，体会诗人情感，并感受诗人奇特的联想 和想象。 3.发挥联想和想象创作诗歌。 二、教学重难点 教学重点： 理解诗歌内容，体会诗人情感。 教学难点： 发挥联想和想象，创作诗歌。 三、教学过程 (一)情境导入 师：同学们，看到太阳每天东升西落，你会联想到什么？指答 3 生（时间流 逝、晚霞、 两小儿辩日 、夕阳无限好，只是近黄昏。 ）诗人吴望尧又会有什么 样的联想和想象呢？今天我们就一起来学习吴望尧的太阳船。（板书题目和作者） 生： （齐读题目）太阳船吴望尧。 【设计意图】激发学生的想象。 （教师提到太阳

2、的东升西落为太阳船的航行作铺 垫。 ） （二）出示学习目标： 1.在熟读基础上背诵诗歌。 2.通过多角度朗读来理解诗歌内容，体会诗人情感，并感受诗人奇特的联想 和想象。 3.发挥联想和想象创作诗歌。 、 【设计意图】通过学生学生了解学习目标，在学习时有的放矢。 （三）认识作者 下面我们就来认识认识诗人吴望尧吧，谁来介绍？ 1.指答一生： 吴望尧(19322009)， 笔名巴雷， 浙江金华人， 台湾现代诗人， 著有诗集地平线 玫瑰城 。 教师点评：介绍了生平和作品。谁补充？ 2.指答一生：吴望尧浙江金华人。40 年代在越南经商，抗战胜利后到台湾， 继续从事商业。后旅居洪都拉斯。 教师点评：介绍了

3、诗人的人生经历。 3.老师给大家补充一些内容。 PPT 显示：吴望尧，远征越南而去。直到 1977 年 9 月才重返台湾。在越南 期间他破产了，回台北后，身心俱疲。三年之后（1980 年） ，他鼓起勇气，带全 家去了中美洲的宏都拉斯，一个比越南更远而且全然陌生的异国。本诗创作于 1982 年。 2 1982 年诗人写这首诗时在哪里？（宏都拉斯）他身处异国他乡会有什么样 的情感呢？让我们走进诗歌吧。 【设计意图】初步了解作者的人生经历，为理解诗人的情感作铺垫。 （四）欣赏诗歌 1.自读诗歌，说说诗人把太阳想象成什么？ 学生自己读一遍诗， 同桌两人再读一遍， 男生读一遍。 指读一生， 回答问题。

4、生：把太阳想象成船。 师：什么样的船，诗里告诉我们没？ 生：镀金的巨船。 师：还有哪些与船相关的联想呢？请大家再读诗歌，想想还有哪些与之相关 的联想。 2.再读诗歌，诗中还有哪些与之相关的联想？ 学生自己读一遍，右边同学给左边同学读一遍，女生读一遍。指读一生，回 答问题。 生：把天空形象成大海，把太阳想象成船，把太阳一天的运转想象成航线， 把云的边缘想象成海岸、港湾，当太阳下山时，天边有火烧云，红得像火，太阳 船焚烧后又溅起了银星千颗。 师：有这么多相关的联想，那么你最喜欢哪一句诗呢？请大家朗读诗歌，画 出你喜欢的句子，并说说喜欢的理由。 3.朗读诗歌，画出你喜欢的诗句，并说说喜欢的理由。 学

5、生朗读圈画，教师巡视指导。指答学生。 生 1：我喜欢的诗句是“当它卸下批闪烁的白银， 又驶向另一个港湾。 ”这 句诗用“白银”比喻“阳光” ， “卸下批闪烁的白银”比喻“天要黑了” ， “驶向另 一个港湾”比喻太阳即将落山，这两句诗生动形象地写出了光线的变化。 生 2：我也喜欢这一句，这句诗还写出了太阳的位置变化，太阳东升西落， 由低到高再到低。 师：这两位同学答得很完整，大家在这句诗旁边写上“光线” 、 “位置”两个 词。 生 3：我喜欢的诗句是“但在它驶近黑暗的时候，船上却焚起了大火”这两 句诗写出了太阳没入云层，映出霞光一片。 生 4：我喜欢的诗句是“当它驶过顶空的子午线，便缓缓地扯下了

6、帆” ，这 两句诗写出太阳升高以后，洒下万丈光芒，大地一片光明。 4.小声读诗，概括每节诗歌的内容，并说说诗是按照什么顺序写的。 学生小声读诗，概括内容。指答一生朗读并回答问题。 生：作者是按太阳运行的时间顺序来写作的，从早晨写到日落时分。 第一节：太阳升高以后，光芒万丈 第二节：穿过云层之后，霞光一片 第三节：没入云层之后，银星千颗 3 5.默读诗歌，说说诗歌描绘了一幅怎样的画面。 学生默读，思考问题。指答二生。 生 1：太阳刚升起时光芒万丈，太阳升高是普照大地，一片明亮。有时太阳 会藏在云彩的后面。太阳落山时，天上有火红火红的火烧云，当黑夜来临时天上 挂满了星星。 生 2：当太阳刚刚升起时

7、，顿时光芒万丈，太阳慢慢升高，发出了万丈光芒， 霞光一片。当太阳升到了最高点时，便开始缓缓地下落了。太阳时不时藏在云朵 的港湾中，可能是想休息一下吧，不一会儿，它又开始运行，向下一个充满光明 的地方前进着。终于，太阳要落山了，晚霞把云朵都染成了红色。最后，太阳落 日了，星星眨着它们灵动的眼睛。 师：诗人把太阳想象成船，想借太阳船寄托什么情感呢。请大家批注诗歌， 想想诗人诗人借“太阳船”寄托了什么情感。 。 6.批注诗歌，想想诗人借“太阳船”寄托了什么情感。 学生批注，教师巡视指导。指答 3 生。 生 1：对光明的向往，因为诗人把太阳想象成船。 师：对，很准确。 （板书：光明的向往） ，谁再来说

8、说？ 生 2：对故乡的思念。 师：你从哪里看出来的？ 生 2：老师介绍了诗人身处异国他乡，他肯定思念故乡。 师：对，谁能组织组织语言把这两方面的内容结合起来？（板书：故乡的思 念） 生 3：从诗句或“停靠于云的海岸”和“又驶另一个港湾”中“海岸”和“港 湾”两个词中可以体会到作者对故乡的思念，希望有所依靠。而且从老师补充的 材料中能了解到，作者长时间在海外无依无靠。且十分不顺，所以他一定会思念 温暖的故乡。而且从“沿途他穿越紧密光波”和“船上却焚起了大火”中“光波” 和 “大火”两个词可以看出诗人对光明向往与幸福的渴望和对故乡与大陆的思念 之情。 师：我们看到了，要想理解诗人的情感，可以从诗句

9、入手，还可以联系时代 背景。诗人表达了对光明的向往，对故乡的思念，请你有感情地朗读诗歌，感受 诗人的一片深情。 7.有感情地朗读诗歌，感受诗人的一片深情。 生有感情地读两遍，指读二生，配乐朗读。指评一生。 全班分组朗读诗歌：第一组读第一节，第二组读第二节，齐读第三节。 师： 大家读的声情并茂， 老师感受到了你们的深情， 相信背诵也不成问题了。 请大家起立试着背诵诗歌。 8.结合对诗歌的理解，背诵诗歌。 生全体起立背诵诗歌，背会的坐下。指背一生。 【设计意图】在熟读基础上背诵诗歌。通过多角度朗读来理解诗歌内容，体会诗 4 人情感，并感受诗人奇特的联想和想象。 （五）创作诗歌 诗人吴望尧把太阳想象

10、成一艘“镀金的巨船” ，你会把太阳想象成什么？仰 望星空，你又有什么新奇的联想和想象？选择一个天体（如星星、月亮） ，发挥 联想和想象，写一首小诗。 学生写诗，教师巡视。 大组传阅，推荐作品。 3 生展示，学生点评。 【设计意图】发挥联想和想象创作诗歌。 （六）结课 今天我们学习了太阳船 ，感受到了诗人吴望尧的神奇想象和联想，并发 挥了自己的联想和想象，创作了自己的诗歌，大家的想象力十分丰富，希望在接 下来的学习生活中大家可以发挥联想和想象感知世界的神奇。 下课， 同学们再见。 （七）板书设计 太阳船 光明的向往 故乡的思念 五、教学反思 1. 本节课充分发挥学生的主体作用，学生当堂成诵，通过

11、多角度朗读理解 了诗歌内容，体会了诗人情感，并感受到诗人奇特的联想和想象。在此基础上， 发挥联想和想象创作诗歌。 2. 教学重点突出，通过多种方式读诗突破重难点。 3. 设计合理，从开课的导入就为诗的写作顺序作铺垫，欣赏诗歌时教会学 生怎样欣赏诗歌从词语、诗句和写作背景入手。突破重点时学生通过欣赏诗 句感受诗人奇特的想象，激发学生自己的联想和想象。为后面的写作作铺垫。 4. 学生写诗环节，由诗人的联想过渡到学生的联想和想象，既自然流畅， 又启发学生思考。学生写作时，教师指导有章法：不再对全体同学做任何指导， 以免影响学生的思路；针对个别同学给予个别指导，打开学生思维，让学生有话 可说，有诗可写。 5. 作品组内传阅，扩大参与度，组内推荐较好作品展示，并说明推荐理由， 学生自写自评，充分发挥主观能动性。 6. 结课时再次强调诗歌内容和教学重难点，加深印象。表扬学生的想象力 丰富，激发他们使用联想和想象去感受生活，感知世界。