第二单元-阅读-7 散文诗两首-金色花-教案、教学设计-部级公开课-部编版七年级上册语文(编号：d0150).zip(配套课件编号：50ca2).doc

1、金色花诵读教学设计 【设计总理念】 金色花篇幅短小，而意蕴丰赡，是泰戈尔散文诗集新月集中的代表作。 写的是一个孩子突发奇想化身一朵金色花与他母亲“捉迷藏” ，构成一组耐人寻 味的画面，表现家庭之爱，表现人类天性的美好与圣洁。作为诗歌,我以诵读为 载体,通过朗读、品读、美读、创读为教学板块,让孩子们在多种形式的诵读中全 方位的感受此诗的形象美,语言美,画面美与情感美,并能尝试借助具体的物象来 书写情感,提升语文素养。 【学情分析】 初一的新生好奇心强,求知欲高,可塑性大。 所以在教学中要充分利用他们的这些 特点培养其良好的学习习惯, 夯实基础，立足课堂，加强阅读，尤其是本单元的 课程，以亲情为主

2、旋律，贴合孩子对母亲依恋的心里，所以在教学中更要重视朗 读，教与他们读的技巧，同时重视习作，加强练笔。 【教学目标】 1、知识与技能 品味诗歌的精美语言，体会诗歌中浓浓的母子情；正确、流利、有节奏、有感情 地朗读诗歌，以培养语感。 能尝试借助具体的物象来书写情感。 2、过程与方法 通过各种朗读方式（自由朗读、表演读、齐读）使学生把握诗歌基调；通过自主 与探究的学习方式，提高学生文本解读的能力。 3、情感态度与价值观 体验人间至爱亲情， 受到美的熏陶和感染， 培养健康高尚的审美情趣和审美能力。 【教学重难点】 教学重点：投入真情，反复诵读，感知诗歌优美清新的意境和真挚淳朴的情感。 教学难点：利用

3、想象，鉴赏诗歌，并尝试借助具体的形象或事物来抒写感情。 【教学过程】 一、课前谈话:我和妈妈的故事(幻灯) 今天,我们的课前话题是:我和妈妈的故事,谁愿意第一个来分享一下。 (教师尽可能的放手让学生分享与妈妈间的故事,可以是温馨的,可以是痛苦的, 可以是悔恨的等,适时总结出爱的主题,引出今天的学习内容)这节课,我们， 将一起欣赏一首优美的散文诗,也是关于孩子与妈妈的。 板书课题,作者 【设计意图:唤起孩子们对母亲的爱,让学生带着这种情感走进课文,使他们更容 易体会诗歌的感情。 】 二、作者作品、文体简介 在学习课文以前， 让我们先来了解一下一代文豪泰戈尔。 泰戈尔， 印度诗人、 作家， 他一生

4、创作丰富， 诗集有新月集 、 飞鸟集等，长篇小说有小沙子 、 沉船等。曾获 1913 年诺贝尔文学奖。印度是一个以佛教为国教的国度，在 泰戈尔的散文诗里可以处处感到富有宗教意义的爱最高尚、最纯洁的爱。 金色花选自他的散文诗集新月集 。金色花，又译作“瞻波伽”或“占波” ， 印度圣物，木兰花属植物，开金黄色碎花。 引导学生阅读课本 P26 注解 明确体裁,散文诗是一种融合了诗的表现性和散文的描写性的体裁,也就是用散 文形式写成的诗。(幻灯) 【设计意图:积累文学常识,了解文体特征。 】 三、初读课文,整体感知 1、熟悉课文，扫清字词障碍。 匿笑( n )匿，隐藏，不让人知道；匿笑，偷笑。花瓣(

5、bn ) 沐浴( my )洗澡。比喻承受润泽、培育。祷告( do ) 向神祈求保佑。 嗅( xi ) 闻（气味）罗摩衍那( m ，)印度长篇叙事诗。 膝x上(幻灯) 2、自由朗读课文思考： 1）这首诗向我们展现了怎样的画面？(幻灯) 示例：一个孩子突发奇想化身一朵金色花与他母亲“捉迷藏” （嬉戏）的故事 2）你认为该用怎样的语速和感情基调来读？ (师生交流,引导学生谈感受,小结出示) 示例：稍快、喜悦、舒缓、温馨、深情(幻灯) 3、齐读课文 让我们带着这种感受,齐读课文。 教师点评：整齐划一，吐字清晰。但老师觉得还缺了些什么! (引导学生说出朗读要注意停顿、节奏、轻重音、儿化音、抑扬顿挫等技巧

6、,师生 共同分析) 也就是说要有语速语调的变化,要读出感情,关键还要读出自己的个性。 【设计意图:积累字词，整体上感知课文内容与情感。并能分析概括出朗读的技 巧。 】 四、再读课文，交流感受 1、融合这些技巧，用心去读这首散文诗 哪些文字走进了你的心灵，哪些语句打动了你，读出来与大家分享。 2、交流：我读出一个怎样的孩子或一位怎样的妈妈？(幻灯) 示例： （1）假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻的在空中 摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈你会认识我吗？（调皮，想象，快乐） （教师提 示，学生读） 想象画面,妈妈不认识我,我特别的开心、得意,语调应该怎样?(上扬) （2）你要是叫到

7、： “孩子，你在哪里呀？”我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响。 （母亲焦急，我调皮） （学生分析，学生读） “暗暗地” “匿笑”这词写出孩子藏起来的动作,他的调皮,应该要?(重读) （3） “你到哪里去了，你这坏孩子？” （爱怜，责怪） （4） “我不告诉你，妈妈。 ”这就是你同我那时所要说的话。 （调皮，撒娇） 想象这个画面,孩子说这话时可能在干嘛? (引导学生发挥想象力,同时分析孩子的心理活动,可能是扯着妈妈的衣角,或是 歪着小脑袋,或是抱着妈妈的大腿,还可以是) （3、4 以后学生自由展示） （学生表演读,谈感受，主要突出表现孩子天真、调皮、活泼、可爱、孝顺，母 亲的慈爱、善良、温柔、勤劳

8、、虔诚）(板书) 【设计意图:学生在反复的富有创造性与个性的朗读中不由自主的进入诗歌的情 境，体会作者表达的情感，让人物性格更鲜明化,使课堂成为孩子们自我表现的 舞台，让他们插上想象的翅膀，更好的感受诗歌的画面美。也就是在教读中达到 从文本中寻找答案的目的。 】 五、品读课文，欣赏探究 1、个性朗读的方法小结: 这样的孩子与妈妈,我们是怎么发现的呢? (1)、 理解词句的含义 (2)、 展开联想和想象 (3)、 揣摩人物心理(幻灯) 2、配乐朗读： 可见,读好一首诗歌,准确把握其情感很重要,现在请同学们结合以上方法,配乐 朗读。(播放初雪 ，分男女,分角色读) 学生表演读、评点。 （朗读指导：

9、轻重快慢、抑扬顿挫、感情处理，体态语言等） 3、我们刚才用不同的方式读了这首诗，感受了其优美的文字，那么你想写出这 样的美文？怎么写？ (读的过程中要用心品读，还要有一双善于发现的眼睛) 示例：对比阅读(幻灯) A A 当你当你沐浴后沐浴后，湿发披在两肩湿发披在两肩，穿过金色花的林荫穿过金色花的林荫，走到走到做祷告的做祷告的小庭院小庭院时时，你你 会会嗅嗅到这花香，到这花香，却不知道这香气是从我身上来的。却不知道这香气是从我身上来的。 B B 当你祷告时，我散发香气。当你祷告时，我散发香气。 对比明确：描写的运用（散文的描写性） （引导学生环境的烘托，动作的描写，情态的设置） 4、学生寻找文中

10、句子分析探究 （语言描写，心理描写，关键词，修饰语等） 5、小试牛刀：仿写“当你 ，我。 请同学们用优美的语言描绘当妈妈在做什么时，你这朵金色花还可以怎么样。 6、学生分享小练笔 （教师点评，引导孩子如何美化文字，同时让孩子也美美地读自己的作品，再次 感受诵读的魅力） 【设计意图:学会个性化诵读,同时学会借鉴文中的句子进行仿写,提高孩子的写 作能力。 】 六、美读人物，领悟感情 我们已经感受了诗歌的语言美，品味了诗歌的画面美。这些美都源来自诗人的神 奇表达。 1、孩子为什么想变成金色花不让妈妈知道？(幻灯) 明确：爱是相互的，因为孩子懂得母爱的奉献是无私的，对母亲的回报也应该是 无私的。他不图

11、妈妈的夸奖，只求妈妈生活更加温馨。 (教师回归板书，将之前书写的孩子与妈妈的性格圈画起来，画成一朵花的形状， 孩子是花朵，妈妈是绿叶。) 也就是这样一个淘气，顽皮，贴心，聪明，又孝顺的孩子（画花瓣） 一位温柔，慈爱，有情趣的妈妈（画绿叶） ，才滋养出这样一个懂爱，又懂无私 回报的孩子，爱让孩子化身一朵圣洁的金色花。 （圈画花心，填上爱字，完成） 2、作者为什么把孩子想象成一朵金色花？(幻灯) 明确：A 在中国，人们喜欢用花比喻儿童，在印度也一样。泰戈尔把孩子想象成 一朵圣树上的花朵，赞美孩子的可爱。金黄的色彩正是反映母爱的光辉。人们喜 爱花朵，而花朵也惠及人们，正象征孩子回报母亲的心愿。 B

12、他想象自己变成一朵金色花，是为了方便和妈妈捉迷藏。因为金色花的树 枝。花瓣。花香。树影，可以和妈妈所有的日常活动接触，无时不在地提醒她注 意我。金色花的圣洁也可以代表孩子的纯真。 【设计意图:用问题设置来归纳文章主旨,将板书设计的金色花与幻灯组合起来, 让学生更直观的感受文本。 】 七、创读课文，仿写延情 1、写法探究：(幻灯) 作者借助对某种形象的刻画来含蓄地表达自己的思想感情或某种观点的一种方 法叫托物言志，是诗歌散文中经常运用的表现手法。 2、你读了这篇文章，是否也觉得我们要为深爱着我们的母亲作些什么呢？我们 用有创意的作业，来表达我们一颗感恩的心！ 如果你忽然具备了文中小男孩的神力， 你想创设哪种具体的物象来表达你对母亲 的满怀爱意？ 学生自由想象，用“我要变成”或“假如我变成”开头，将课前分享的 故事尝试写成一首散文诗。(幻灯) 【设计意图:写法探究,仿写延情, 并让学生尝试借助具体的物象来书写情感,有 法可循,提升孩子们写好佳作的信心。 】 八、小结 1、教师寄语：一朵金色花的绽放，那优美的姿态，那淡淡的芬芳，那小小的身 影，便是世界最深情的语言，便是爱最真挚的诠释和体现。(幻灯) 2、让学生在这节课上学着美美的读、美美的品、美美的写。 【板书设计】 用多媒体演示,详见多媒体。 金色花 泰戈尔