第二单元-阅读-7 散文诗两首-荷叶·母亲-教案、教学设计-市级公开课-部编版七年级上册语文(编号：d0150).zip(配套课件编号：018af).doc

1、荷叶母亲教学设计 教学目标： 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.多种方式品味本文朴实、清丽的语言。 3.学习诗歌托物抒情的写法。 4.体验人间真情，受到美的熏陶，在生活中学会感恩。 教学重点 1.体味诗歌思想感情，把握诗歌托物抒情的写法。 2.体验人间亲情并能表达出来。 教学难点 深层品位诗歌语言，体会字里行间所蕴涵的思想感情。 教学构想 以“情”牵引，以“读”强化，以“问”贯穿，以“悟”延伸。 教学过程 一、 新课导入， 游子吟 孟郊 慈母手中线， 游子身上衣。 临时密密缝， 意恐迟迟归。 谁言寸草心，报得三春晖。 母爱是伟大的，很多文学作品都对母爱做过热情的讴歌。有首歌词 写得好，“

2、有妈的孩子像块宝.”，今天我们一起来学习冰心的散 文诗荷叶母亲，一同感受作者所要歌颂的伟大无私的母爱。(板书 课题) 二、初读课文，感知母爱 1、走近作者，了解冰心。 师：冰心，大家熟悉吗? 生(介绍冰心)：冰心(19001999)，原名谢婉莹，福建长乐人，现 代著名女作家。诗歌代表作繁星、春水等。小学时学过冰心的 作品忆读书山中杂记再寄小读者。 师补充： 看来， 同学们都是有心人， 课外已经对作者做了全面了解。 冰心的创作内容大致包括三个方面：母爱、童真、自然美。以宣扬“爱 的哲学”著称。(学生批注)读冰心的的文章，犹如欣赏晴朗的夜空中晶 莹透亮的星星， 简单清澈， 让人心醉， 而后在胸中留

3、下一些美好的情思， 余韵悠长。 2、范读课文。 师：荷叶 母亲就是这样的一篇美文，她是一首散文诗。既有 散文的形式和内容，又有诗歌的节奏和韵律。美文就应当美美地朗读， 下面听老师朗读课文，在听读的过程中，请大家做好三件事：勾画出 本课生疏的字词。注意听老师朗读的语速、节奏、感情的变化。标 示出自然段的序号。 3、积累生字难词。 师：在听读的过程中，有没有难以理解的生字词?查一下工具书， 对照注解，同桌之间讨论一下。 生(学习理解)：并蒂：瓜、果等跟茎、枝相连的部分。瑞：吉祥的。 菡萏(hndn)：荷花，本文应该指含苞待放的荷花。徘徊(pihui)： 在一个地方来回的走。欹(q)：倾斜。荫蔽：遮

4、蔽。花瑞：花开的好预 兆。莲蓬：莲花开过后的花托。适意：舒适。亭亭：形容高耸;形 容人或花木美好，同“婷婷”。遮拦：zh遮挡，阻挡。 4、自由朗读，整体感知 师：听老师美美地朗读了一遍，大家想不想也来美美地读一读，请 大家大声地自由地朗读全文。 (生读课文。) 师：读完全文，你认为这篇文章究竟是重在写荷叶，还是母亲?(母 亲)表达了什么感情?(对母爱的赞美。) 三、研读赏析，品味母爱 1、品味重点语段，品味情感。 “我心中深深地受了感动” 师：作者是怎样由“荷叶”想到“母亲”的，找到作者心灵受到很 大触动的句子，或者说，找到“过渡句”。(“我心中深深地受了感动 ”) 师：作者为什么而感动?(因

5、为荷叶保护红莲。) 师：荷叶是在什么情况下护红莲的?(红莲被那繁密的雨点，打得左 右欹斜。) 师：荷叶是怎样护红莲的?(红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧了 下来，正覆盖在红莲上面。) 师：作者怎样描写荷叶的?抓住了哪几个关键词? (“慢慢”“倾侧”“覆盖”。) 师：我们品读语段，就要学会抓住那些具有感染力的词语，饱含感 情的语句，或从修辞等角度去赏析。谁来读一下这句话，读出轻重。 (学生朗读此句，读出轻重的处理。) 师：作者看到这一幕，感情有了怎样的变化? (“不宁的心绪散尽了”继而“深深的受了感动”。 师：作者被谁感动?用了一个什么词描写它? (荷叶 “勇敢慈怜”。) 师：“勇敢慈怜”的意思

6、是勇敢、慈祥、怜爱、怜惜，它常常用来 形容人还是物?(人)形容哪一类人?(母亲) 师：梳理一下，在看红莲被荷叶保护的过程中，作者的情感发生了哪 些变化?(烦闷不适意散尽感动) 师小结过渡：繁杂的雨声，浓阴的天，感到烦闷;白莲凋谢，红莲亭 亭，害怕红莲也遭受白莲的命运，不适意;红莲被雨打的左右敧斜，无 法可想;红莲被荷叶保护，不宁的心绪散尽，深深地受了感动。 “母亲啊!你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁 是我在无遮拦天空下的荫蔽?” 师：此时，作者刚好依偎在母亲身边，于是作者由“荷叶保护红莲” 联想到什么?(母亲爱子女) 文章写到这里，你觉得作者应该情不自禁的高声赞美谁了?(母亲)

7、师：课文在哪一段赞颂母亲的?(最后一段。) 师：一起来朗读一下最后一段。 生读：“母亲啊!你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你， 谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?” 师：读冰心的文章要有水一样的柔情，要用温婉的语调，要读出对 母亲的依恋。读快了是读不出味道来的。 (范读后学生再读。) 师：谁能对这段话进行赏析?(两个修辞，一种是比喻，把母亲比作 荷叶，把“我”比作红莲，写出了母爱的无私和伟大。还把人生中的挫 折比作心中的雨点。最后一句是反问，语调也非常好。) 师：嗯，用了比喻，反问的修辞，写出了母爱的无私和伟大。赏析 文章，就应该从内容、情感、语言等方面进行赏析。再加上四个字，直 抒胸臆。你

8、们看，母亲啊这是呼告(旁批)。还有你是荷叶，我 是红莲，这里人称变化了，直接抒情。 师：“心中的雨点”指什么?(生活中的困难，磨难。) 师：对了，自然界的雨点是可见的，有形的，“心中的雨点”指人 生路上的风风雨雨， 坎坷磨难。 能不能联系实际说说你 “心中的雨点” ?(运 动场上的泪水，成绩考砸后的忧伤，同学之间的摩擦) 师：“荫蔽” 是什么意思?(母亲对我们的呵护， 帮助， 鼓励， 支持) 师：当心中“雨点”来临的时候，我们的母亲就给我们呵护，帮助， 鼓励，支持。你能谈谈母亲都给过你怎样的“荫蔽”吗? (生讲述： 雨中的守候;一杯温温的牛奶;发烧时额头温柔的手) 2、品味文章写作的妙处。 文

9、章最后一段话其实是全文的文眼， 全文的主题在这儿得到了充 分的展现。你能不能用“语文术语”说说这段话在全文中的作用?(是文 章的主旨段、画龙点睛、升华情感、篇末点题、卒章显志。) 归纳文章的中心思想。 师：作者通过写荷叶护红莲，自然而然的联想到母亲对自己的呵护 与关爱，从而抒发对母爱的赞美。老师再介绍一个术语：这种借托某种 事物抒发自己感情的写作方法，就叫做“托物抒情”。 如果借托某种 事物来表达自己的观点，志向，则叫做“托物言志”，如小学学过的课 文落花生。 另外，作者把荷叶比作母亲，把红莲比作我，这种写法叫做“借物 喻人”。 思考一下： 这种 “借物喻人” 的写法， 在文章的前面， 有没有

10、铺垫?(祖 父的话：“我们园里最初开三蒂莲的时候，正好我们大家庭中添了你们 三个姊妹。大家都欢喜，说是应了花瑞。”)对了，前面的“借花喻三 姊妹” 为后文的 “荷叶喻母亲， 红莲喻我” 做下了铺垫， 形成完美的“前 后照应”。 四、感情朗读，颂扬母爱。 师：这篇文章文辞兼美，情意浓浓。让我们感受到：母爱就是那口 渴时候的一杯清茶，是夏日的一丝凉风，是冬日的一束暖阳。如此的美 文，大家想不想和着音乐，怀着对母亲的敬意，再来激情朗读一下。在 读的过程中，把你认为最感人得句子，多读几遍，读出母爱的味道。并 试着背诵课文 69 自然段。 (播放背景音乐母亲，学生诵读课文，抽生朗读并点评) 五、拓展延伸

11、，抒写母爱 师：大自然中的荷叶在风雨中呵护红莲的情形感动了作者，也感动 了我们，生活中的母亲又何尝不是这样，也许母爱并不惊天动地，歌唱 家阎维文在母亲中唱到：“你入学的新书包有人给你拿，你雨中的 花折伞有人给你打，你爱吃的三鲜馅有人给你包，你委屈的泪花有人给 你擦” 是啊，母爱是世界上最伟大的一种感情，无论是一次回眸，还是一 个抚摸，每一个平凡的动作都会牵动为人子女的情思。情郁于中，发之 于外。请同学们拿起手中的妙笔，模仿本文借助某一种具体的事物抒发 对母亲的爱。如：母亲啊，你是_，我是_。四人为一组，比比看 谁想像最丰富，写的最好最美。 学生讨论，抒写，展示。 母亲啊，你是港湾，我是小舟，除

12、了你，谁是我避风的地方? 母亲啊，你是雨露，我是禾苗，除了你，谁能滋润我干枯的心灵? 母亲啊，你是大地，我是种子，除了你，谁能让我茁壮成长?) 师：大家写得都很好，再认真修改一下，就成了一首小诗，把它送 给你的母亲，她肯定会乐开花的。因为老师我也是一位母亲，我正在付 出母爱，同时，我也是一个女儿，我还在享受着浓浓的母爱。 六、课堂小结，珍藏母爱 爱是大自然最原始、最纯真的情感，父母对于子女之爱更是无私爱是大自然最原始、最纯真的情感，父母对于子女之爱更是无私、 无畏无畏。在我们的生活中随时都融入了父母浓浓的爱在我们的生活中随时都融入了父母浓浓的爱。清晨厨房里忙碌的清晨厨房里忙碌的 身影身影，出门

13、前的一句关爱的叮咛出门前的一句关爱的叮咛；上学时整齐的书包上学时整齐的书包，临睡前掩紧的被临睡前掩紧的被 角。用心去爱孩子已经成为父母的习惯，他们是孩子躲避风雨的港湾角。用心去爱孩子已经成为父母的习惯，他们是孩子躲避风雨的港湾。 当风雨袭来时当风雨袭来时， 他们都会将孩子紧紧地搂在怀里他们都会将孩子紧紧地搂在怀里。 在他们爱的保护伞下在他们爱的保护伞下， 一切暴风雨都会过去。一切暴风雨都会过去。 最后，让我们为天下所有的父母亲祈祷，愿他们幸福安康最后，让我们为天下所有的父母亲祈祷，愿他们幸福安康 七、布置作业 1、背诵课文，积累优美的语句。 2、认真修改课堂练笔，写成一首小诗送给母亲。 3、课外阅读繁星春水，吟诵其中表现母爱的诗篇。 板书： 荷叶 母亲 冰心 荷叶 护 红莲 对母爱的赞颂 母亲 爱 子女 ( 托物抒情 借物喻人)