第二单元-阅读-7 散文诗两首-荷叶·母亲-教案、教学设计-市级公开课-部编版七年级上册语文(编号：d0150).zip(配套课件编号：64266).docx

1、荷叶母亲教学设计 一、教学目标教学目标 1知识与技能：指导学生把握诗歌的感情基调，有感情地朗读课 文。 2过程和方法：多种方式读,品味本文朴实、清丽的语言,体验诗 歌思想感情。 3道德、情感、价值观：体验人间至深至爱亲情，受到美的熏陶， 在生活中学会感恩。 二、教学重点教学重点 1体味诗歌思想感情，把握诗歌托物言情的写法。 2体验人间至深至爱亲情，并能表达出来。 三、教学难点教学难点 深层品味清丽的语言,体会字里行间所蕴涵的思想感情。 四、课时安排 一课时 五、教学过程教学过程 课前生齐读小诗： 有一个人，她永远占据在你心最柔软的地方，你愿用自己的一生 去爱她；有一种爱，它让你肆意的索取、享用

2、，却不要你任何的回 报这一个人，叫“母亲”，这一种爱，叫“母爱”！ （课前播放母亲。） （一）导入（一）导入 同学们，听到这首歌，老师不由得想起了一个故事：2008 年 5 月 12 日，汶川大地震后，一群救援队员赶到一个救援地却被现场的一 幕惊呆了：一位年轻的母亲呈跪拜姿势，双手弯曲，支撑地面，已经 死去，而在她身下的孩子却正在香甜的睡去，人们抱起孩子，发现了 一部手机，手机上有一条短信：CA1“亲爱的宝贝，如果你能活着， 一定要记住我爱你。” 是啊，母爱是伟大的，今天，就让我们随着冰心一起走进她的一 篇描写母爱的散文诗：荷叶 母亲。 （二）走近作者（二）走近作者 请一位同学参照注释介绍冰心

3、。 冰心(19001999)， 原名谢婉莹，中国现代史上第一位著名女作家，儿童文学家。 代表作有： 散文集寄小读者、 诗集繁星、春水 ，冰 心的创作内容大致包括：母爱、童真、自然三个方面。以宣扬“爱的 哲学”著称，而母爱，就是“爱的哲学”的根本出发点。老师补充： 冰心的童年文章和她的人生经历，都可以给我们很多启示，而最重要 的一点就是，把爱和美带给孩子，带给整个的人类，那是童年需要的 养料，也是成年人最需要的精神食粮。 （三）（三） 读课文，感受读课文，感受“爱爱” 1老师配乐范读。 2学生朗读。（自由朗读一遍） 3谈谈初读感受。 哪些语句你感受最深？（只作简单点评，主旨句一出，马上看字 幕）

4、 “母亲啊！，你是天下的荫蔽？”。 （四）（四） 读美景读美景 1 这里写到荷叶与红莲，文中是怎样描写荷叶与红莲的？读一 读，找一找。 师：4、5、6 段，写了红莲开放，雨打红莲，荷叶护莲。 文中写到作者三次看红莲，红莲的样子、当时的环境、作者的心 情各怎样？同学们自主探究完成 。 师：作者因何烦闷？ 生： 半夜里听见繁杂的雨声， 早起是浓阴的天， 我觉得有些烦闷。 （试作分析， “半夜” ，说明作者有心事，彻夜未眠； “繁杂” ，作者心 情不好，所以连雨声也听起来是繁杂的； “浓阴的天” ，给人以压抑的 感觉，所以，作者觉得烦闷。 ） 师：作者还因什么事烦闷？他看到了什么？ 生：白莲：那一朵

5、白莲已经谢了，白瓣儿小船般散漂在水里。梗 上只留个小小的莲蓬，和几根淡黄色的花须。 （白莲凋谢了， “散飘” “只”突显了一种残败、萧瑟的情境，触动作者内心，更添烦恼。 ） 师：此时的红莲出场了，它又是怎么样的呢？ 生：开满了，亭亭地立在绿叶间。 （红莲盛开，显示的是一派生 机勃勃的情境） 师:红莲的盛开，相较于白莲，似乎是让人欣喜的一幕，它有没 有缓解作者烦闷的心情呢？（没有）作者仍是不适意。为什么？ 生：环境：窗外雷声作了，大雨接着就来，愈下愈大。 师：红莲：被那繁密的雨点，打得左右欹斜。 （无依无靠）此 时，作者在烦恼什么？ （作者担心红莲的命运会和白莲一样。 ） 师：红莲的命运有没有出

6、现转机？ 生：看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧了来，正覆盖在红 莲上面。红莲却不摇动了。 （作者的担忧解除了，所以他不宁的心绪散尽了） 师：此时的作者应该是很高兴的，但为什么高兴会成为感动？ 作者看到这一幕，想到了母亲就是那荷叶，而我就是那个躲在母 亲身下的红莲。 2既然主要在写红莲，为何又要写白莲呢？找出描写白莲的句子 （思考、讨论） 师：这里写白莲是为了与红莲形成对比，衬托红莲在荷叶荫蔽下 的幸福。 师：作者怎么就想起母亲了呢？ 雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无 力的水珠。 A、结合图片分析，荷叶本身是脆弱的，但是在保护红莲的时候， 显示出了勇敢，正如母亲的身体

7、是柔弱的，但是当她要保护自己的孩 子时，会显示出巨大的勇气和力量。 B、 “雨点不住的打着” ，说明雨势很强，但是在荷叶的遮挡下， 这个暴雨却成了“流转无力的水珠” ，可见，荷叶的护莲力量之大。 由此想到，雨点就如那困难、挫折、磨难、烦恼等（心中的雨点） ， 生命有很多不幸，但是母爱，能将这些轻轻抹去！母爱的伟大,战胜 了暴雨。 师：是啊，作者看到荷叶护莲，就想到了自己的母亲，母亲因为 怕我被雨淋湿被雷吓着， 唤我回屋， 给予我荷叶般的呵护和荫蔽。 母 亲给予我的爱与荷叶给予红莲的爱是一样的，都是一种浓浓的母爱。 冰心称她的母亲是“世界上最好母亲中的最好一个。 ” 师：于是乎，作者发出了发自肺

8、腑的呼唤： （出示） 母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是 我在无遮拦天空下的荫蔽？ 3 请同学们深情读出红莲对荷叶的感激。 母亲啊！你是荷叶，我是红莲。 （五）（五） 感真情感真情 1 荷叶护莲是在暴风雨来临的时候，母亲保护我们，是在什么 时候？ 师：心中的雨点来临的时候。 2 “心中雨点”指什么？（讨论、交流） 师：人生路上的风雨坎坷。 3在文章中，我们读不出作者人生的风雨坎坷，但我们能感受到 她情感的变化，她的情感有怎样的变化？ 烦闷不适意不宁的心绪散尽了 4为什么她有如此的情感变化？ 师：因为这样的天气这样的景象让她触景生情，想起自己生活的 种种烦恼，开始烦闷、不适

9、意，就像红莲一样被风雨吹打，不敢下阶 去，由于母亲的呼唤，来到母亲的身边，感受到母亲的关爱与呵护， 再一回头看到荷叶护莲，又想到此时此刻的自己，触景生情（板书）， 于是不由自主地流露出对母亲的感激。 请女同学读出我对母亲的感激：“母亲啊！你是荫蔽！” （六）悟主旨（六）悟主旨 作者在这儿把荷叶比作母亲，把“我”比作红莲，告诉我们，当 人生的风雨来临的时候， 只有母亲是保护自己度过人生路上坎坷与磨 难的人。母爱是伟大的，可以使我在痛苦的时候得到安慰，在孤独中 得到欢乐，在失望中得到希望，在冷漠中得到幸福。 文章的结尾卒章显志，直抒胸臆，借物喻人（板书）的写作手法， 赞颂了母亲的爱，母子的情。 现

10、在，让我们带着对母亲的赞颂，齐读主旨句： “母亲啊！ 荫蔽！” （七）拓展延伸（七）拓展延伸 1 讨论： 当我们心中的雨点来临的时候， 母亲是怎样呵护我们的？ （同桌说一说，给我们大家说一说？） 2同学们，让我们依照文中句式，写一段献给母亲的诗句。 母亲啊！您是，我是，。 4 结语。 爱是大自然最原始、最纯真的情感，父母对于子女之爱更是无 私、无畏。在我们的生活中随时都融入了父母浓浓的爱。清晨厨房里 忙碌的身影，出门前的一句关爱的叮咛；上学时整齐的书包，临睡前 掩紧的被角。用心去爱孩子已经成为父母的习惯，他们是孩子躲避风 雨的港湾。当风雨袭来时，他们都会将孩子紧紧地搂在怀里。在他们 爱的保护伞

11、下，一切暴风雨都会过去。 同学们，这个世界上，我们什么都可以忘记，但唯一不能忘记的 就是母亲给予我们的一切 同学们起立，饱含深情地，大声地喊出我们心中对母亲的爱，对 母亲的情，对母亲的赞美。 老师起：母亲啊！起谢谢大家，下课。 板书板书： 护 荷叶红莲 借物喻人 爱 母亲我 教学反思教学反思 荷叶，莲花的叶子。文题之所以用“荷叶. 母亲” ，是因为文 中作者借雨中荷叶为红莲遮风挡雨的情景书写心中的感触， 抒发对母 亲的感激热爱之情。文章语言清新自然，隽永淡雅，显示出了深厚的 文化底蕴。 在讲授 荷叶母亲 这节课时， 我决心把课堂交给学生， 按照 “朗 读探究发现”这样的教学思路，引导学生去感受

12、这篇课文的 文质之美，探究诗文的构思美，使学生对诗歌的赏析上升到一定的审 美层次。新课程强调学生要“读” ，朗读、诵读、默读、精读总 之要多读。 在课堂上，我加强了对学生的朗读指导，运用多种朗读方式，让 学生借助朗读把无声的文字变成有声的语言， 使诗文中所抒发的情感 叩击学生的心灵，学生在学习过程中，既感受到语言文字表达情意的 表现力，又提高审美情趣。在探究过程中，通过自主、合作的学习方 式， 让学生体验、 感悟出荷叶对红莲的荫蔽也就是母亲对儿女的庇护， 从而清楚地认识借物抒情的写法。在课堂上学生动脑还动手，运用同 类写法发表个性化的见解，抒发对母亲的爱。新课程下的课堂教学， 要求以学生为主体，教师的角色转变成了组织者、引导者、启发者， 要求尽最大可能尊重学生学习的个性。 这堂课之后， 我自己觉的轻松， 学生也学的愉快。我深切地感悟到，做为教育者，要跟上时代步伐， 转变教学观念，使教与学充满生命的活力。