第六单元-课外古诗词诵读-十一月四日风雨大作（其二）-ppt课件-(含教案)-市级公开课-部编版七年级上册语文(编号：70355).zip

亘古男儿一放翁亘古男儿一放翁 儿时祝身愿事主，谈笑可使中原儿时祝身愿事主，谈笑可使中原清（清（十几岁十几岁 ） 上马击狂胡，下马草军上马击狂胡，下马草军书书 （20岁）岁） 平生万里心，执戈王平生万里心，执戈王前驱前驱 （30岁）岁） 逆胡未灭心未平，孤剑床头铿逆胡未灭心未平，孤剑床头铿有声（有声（40岁）岁） 一身一身报国有万死，双鬓向人无再报国有万死，双鬓向人无再青青 （50岁）岁） 一读字正腔圆一读字正腔圆 二读有板有眼二读有板有眼 三读其义自见三读其义自见 逆逆胡胡未未灭灭心心未未平平， 孤孤剑剑床床头头铿铿有有声声。 （40岁岁） 一一身身报报国国有有万万死死， 双双鬓鬓向向人人无无再再青青。 （50岁岁） 铁马渡河风破肉 ， 云梯攻垒雪平壕。 兽奔鸟散何劳逐 ， 直斩单于衅宝刀。 四读入情入境四读入情入境 僵卧孤村不自哀， 尚思为国戍轮台。 夜阑卧听风吹雨， 铁马冰河入梦来。 示示 儿儿 死去元知万事空，死去元知万事空， 但悲不见九州同。但悲不见九州同。 王师北定中原日，王师北定中原日， 家祭无忘告乃翁！家祭无忘告乃翁！ 亘古男儿一亘古男儿一放翁放翁 十月四日风雨大作十月四日风雨大作 知识能力：认识“戍” 、 “阑”等生字。反复诵读，读出感情， 体会诗人爱国情怀。 过程方法：通过自主学习、师生合作、运用联想和想象的方法 以及形式多样的朗读来理解诗歌内容，体会诗人的 爱国情怀。 情感态度：培养学生丰富的想象力，激发学生的爱国情操。 教学重点：朗读、感悟、想象古诗中的情景。 教学难点：想像诗句描绘的情景，体会诗人爱国情怀。 课时安排：一课时 教学过程教学过程： 一、激趣导入一、激趣导入 1、一个小游戏做导，激发学生学习兴趣，拉近师生关系。 （这 一设计意在拉近师生关系，营造轻松愉快的课堂氛围） 2、教师利用 ppt 出示陆游一生的重要诗词，进行串联介绍诗人。 （意在帮助学生理解诗人的爱国情怀） 二、二、 研读古诗，体会爱国情怀。研读古诗，体会爱国情怀。 一读字正腔圆：一读字正腔圆：（设计意图：夯实基础，注重基础教学） 1、要求学生大声朗读古诗，读准字音，看清字形。相互提醒易错 字、词。 2、师生合作阅读检测学生的认知情况： （一）教师读题目，学生读作者及古诗。 （二）教师读后三个字，你们读诗的前四个字。 （三）教师读诗的前四个字，学生读诗的后三个字。 二读有板有眼二读有板有眼（设计意图：以读促悟，让学生通过自主读诗，领悟 诗歌的节奏韵律，有初步的感悟，并把感悟通过声音体现出来。每 个学生的感触有所不同，需要尊重、发展学生个性） 要求学生读出节奏韵律，这个节奏韵律不固定，它以学生的理 解基础，即某一句诗歌的某一个词让你有感触你就重读，并且读出 你所理解到的情感来。如：“僵卧孤村不自哀”中我觉得“僵卧” 一词给我感触最深，那我就重读“僵卧”一词。这是灵活多变的。 三读其义再见（播放背景音创设情境）三读其义再见（播放背景音创设情境） （读书百遍其义自见。这一环 节通过学生自主学习、合作学习等方式，引导学生通过读诗歌进而 领会诗歌意境。知其意方能悟其情，而“意”需要通过“读”获取， “情”需要“读”来悟得。这一环节需要给学生充分的时间。 ） 引导学生运用联想和想象的方法，边读边悟，并描绘诗歌画面， 感受意境。 1、自主读诗，把能让你看到画面的字、词、句圈起来，通过诗 歌联想画面，并把它写在旁边。 师：同学们，请停下笔。咱们一行一行的说。通过“僵:卧”这个词 你看到了怎样的画面？（学生描绘） 2、教师追问：通过“僵卧”我们看到的是陆游的“身” 。 （板书：身） 当你看到这样的画面时，你有什么感觉？师：陆游僵卧在哪里？ 3、追问：陆游僵卧孤村他觉得自己可怜吗？他感到悲伤吗？ 4、追问：你怎么知道的？ 5、追问：是呀，诗人何止是“僵卧孤村” “不自哀”呀！他在四十 多岁受到打击时“自哀”吗？再次体会诗人四十岁的“逆胡未灭心 未平，孤剑床头铿有声” 。 （生一起接读） 追问：他在五十多岁受到打击时“自哀”吗？在读五十岁“一身报 国有万死，双鬓向人无再青” （生一起接读） 6、陆游一生受到多次打击和挫折，但他从来都是“不自哀” 。这是 为什么呢？陆游的心里到底在想些什么呢？ 7、 “戍轮台”这个词让你看到了怎样保卫边疆的画面。 其实陆游也无数次的想象过英勇杀敌的场面，他曾写过这样一首诗： （大屏幕出示） 铁马渡河风破肉，云梯攻垒雪平壕。 兽奔鸟散何劳逐，直斩单于衅宝刀。 （生齐读） 8、透过这首诗你又看到了怎样的画面？学生描绘。 这种战斗生活是陆游终生所向往的。所以他在二十岁时就渴 望“上马击狂胡，下马草军书” 。这种战斗生活是陆游终生所向往的。 所以他在三十岁时又渴望“平生万里心，执戈王前驱” 。在这行诗中 我们体会到的是陆游的（生接：心。板书） 。陆游想的是（生接：戍 轮台。 （板书：思戍轮台） 追问：陆游白天想的是“戍轮台” ，到了夜晚，这种念头是不是就可 以暂时放下，早早睡觉了？引出下两句诗歌。再次引导学生描绘画 面。 师：你又看到了怎样的画面？想不想知道我看到的画面？ 当夜晚来临，陆游毫无睡意，他在屋内走来走去；时而坐下， 时而站起；时而仰天长叹，时而俯首低语。夜已经很深了，他强迫 自己躺在床上，但依然无法入眠，只好在床上翻来覆去的听着窗外 的风雨声，想着如何报效祖国。好不容易睡着了，陆游终于可以好 好休息了吧？是呀，睡着了闯入梦境的依然是（生接“铁马冰河” ） ； 依然是？（生接“铁马冰河” ） ；依然是（生接“铁马冰河” ） 。 追问：诗学完了，你想说什么吗？ 四读入情入境四读入情入境（设计意图：穿插写作背景，增强时代感，再通过朗 读升华情感，进一步体会诗人的忧国忧民的爱国情怀。 ） 同学们，请闭上眼睛，让我们一起走近陆游，走进他的生活， 走进他的内心。 （播放音乐）陆游出生刚刚三年，金兵开始侵略他的 祖国。他从小随着家人逃难，亲眼目睹了祖国的大好河山被金兵侵 占，人民失去了家园，失去了亲人。他很小就立志杀退金兵，收复 失地，统一祖国。但他一生从未得到重用，多次受到打击。写这首 诗时，诗人已经六十八岁，在一个风雨交加的夜晚，听着窗外的风 声雨声，看着自己年迈僵硬的身体，想到祖国的危亡，人民的痛苦， 陆游的心好像翻腾的江水，久久不能平息，不禁提笔狂书：（师激 情朗诵十一月四日风雨大作 ）同学们，睁开眼睛，带着你的感受 再读这首诗。 教师：入梦来呀！入梦来！陆游想到当时朝廷不思发愤图强，统一 祖国，只是软弱地投降。看着自己刚刚写成的十一月四日风雨大 作 ，听着窗外的狂风暴雨，他气愤地吟诵： 僵卧孤村不自哀， 尚思为国戍轮台。 夜阑卧听风吹雨， 铁马冰河入梦来。 教师：入梦来呀！入梦来！陆游想到祖国的壮丽山河不能收回，人 民生活在水深火热之中。看着自己刚刚写成的十一月四日风雨大 作 ，听着窗外的疾风骤雨，他痛心地吟诵： 僵卧孤村不自哀， 尚思为国戍轮台。 夜阑卧听风吹雨， 铁马冰河入梦来。 教师：入梦来呀！入梦来！陆游想到自己的报国理想总不能实现， 如今自己年迈多病，征战边疆已不再可能。看着自己刚刚写成的 十一月四日风雨大作 ，听着窗外的凄风冷雨，他无奈地吟诵： （生接读）： 僵卧孤村不自哀， 尚思为国戍轮台。 夜阑卧听风吹雨， 铁马冰河入梦来。 师：入梦来呀！入梦来！陆游想到终究会有一天，我大宋的精兵强 将一定能杀退金兵，收复失地，统一祖国。看着自己刚刚写成的 十一月四日风雨大作 ，听着窗外的犹如官兵杀敌的风声雨声，他 激动地吟诵： （生接读）： 僵卧孤村不自哀， 尚思为国戍轮台。 夜阑卧听风吹雨， 铁马冰河入梦来。 教师：陆游六十多年的坚持是多么的不容易！可他在七十多岁时又 写下了惊天地，泣鬼神的“壮心未与年俱老，死去犹能作鬼雄” 。七 十多年的坚持让人叹为观止！谁也不曾想到他在八十五岁即将离开 人世时又写下了他的千古绝唱示儿 。 （大屏幕出示） 示 儿 （宋）陆 游 死去元知万事空， 但悲不见九州同。 王师北定中原日， 家祭无忘告乃翁。 （生齐读） 师：陆游从“儿时祝身愿事主，谈笑可使中原清”开始，一直到他 去世，不管遇到多大的挫折和打击，统一祖国的信念都没有一丝一 毫的动摇。这在整个古代，又有几个人能和陆游相比？所以，陆游 堪称：亘(n)古男儿一放翁！ 师：梁启超尚能给予陆游如此高的评价，我们又何须吝惜对他的赞 赏呢？现在就让我们用赞叹的语气来诵读歌诗，让陆游听听世人对 他的敬仰！ 全班诵读诗歌。