第五单元-阅读-20 狼-ppt课件-(含教案)-省级公开课-部编版七年级上册语文(编号：106a3).zip

狼/蒲松龄 粗略阅读阅读 不看注释释 获获得基本信息： 不停顿顿 1 两狼 屠户 斗争 结果 翻译译朗读读 重点字词词 先按正常语语序，将字词词放下来， 顺顺着翻译译。翻译译不通，不要着急 ，静心思考。 强化记记 忆忆 2 译译读读 1、屠乃奔倚其下，弛担持刀 ： 2、久之，目似瞑，意暇甚 ： 3、其一犬坐于前： 4、意将隧入以攻其后也: 于是,就；依靠；卸下 闭眼；神情；悠闲；很 名词作状语“像狗一样” 名词作状语 ,“从通道 ” 分析阅读阅读 主动动思考 分析阅读阅读 ，要主动阅读动阅读 ，要多设问设问 ，要联联系上下文，从文中找答案。 尝试尝试 回答 3 惧 分析：屠户内心 晚 归 肉 尽 缀行甚远 狼三则第一则：屠户想：“狼 想要的是肉,不如把肉挂在树上（这 样狼就够不着）,等明天早上再来取 肉。”于是屠户就把肉挂在钩子上 ，踮起脚（把带肉的钩子）挂在树 上，第二天，发现 原挂肉的地方悬 挂着一条死狼。屠户抬头仔细观 察 发现 ，狼的嘴里含着肉，挂肉的钩 子已经刺穿了狼的上颚。 窘 实力悬殊，恐前后 受敌！ 用肉骨头打发狼， 心存侥幸的幻想破 灭。 处于窘境中永不 言弃的心态。 连续的动作，表示出 作出抉择后无所畏惧 在此一搏的心态。 动作与心理 顾 奔 倚 弛 持 看到转机，当机 立断，果决心态 暴起 动作为何如此迅 猛？手起刀落 动作与心理 分析屠户内心 悟 对刚才“暴起 一击”的庆幸 对杜绝祸患 的自我肯定 前狼假寐， 盖以诱敌 总结：屠户心理变化 惧 窘 恐 悟 顾 奔 暴 起 2.遇到窘境的时候，不要失去希 望，要做出抉择，不管面对多大 的困难，要无所畏惧去战斗，直 至胜利。 4 1.对待像狼一样的恶人，必须识破假 象，并且不存幻想，勇于斗争，善于 斗争，才能取得胜利。启 迪 方法总结总结1.粗略阅 读，把握 故事情节 （粗读 ）。 2.抓住重 点字词， 翻译朗读 （译读 ）。 3.多问为什 么，学会分 析阅读（析 读）。 4.获得启示 ，古为今 用（活读 ）。 5 课后作业 ： 1.传不习乎？ 2.抓住屠户心理 变化过程，试 着背诵。 6 腾格里 -信仰、力量 再 见 1 狼狼教学过程设计教学过程设计 一、学生分析一、学生分析 七年级学生刚接触文言文，由于没有真正掌握阅读文言文的学 习方法，且七年学生注意力难较长时间的集中，所以学起古文来， 难免会有觉得枯燥无味，甚至反感和恐惧，故要传授学生真正阅读 古文的好方法，同时用多种教学手段和教学形式去吸引学生，激发 学生学习的积极性，消除反感、恐惧的心理。再加上这之前已经学 习过世说新语诫子书等几篇文言文，对文言文的字、词、 句都有了一定的积累，对文言文的分析已经具有一定的分析能力， 在教师的点拔启发下，学生能够通过自主、合作、探究的方式掌握 和理解课文。 二、教材分析二、教材分析 所教文章为七年语文上册第五单元狼。第五单元是以“动 物”为主题，本单元的学习重点是对动物的了解和认识、对人和自 然关系的思考，以及进一步思考从动物世界里折射出来的人类的生 活轨迹。 狼是一篇文言文，选自聊斋志异中狼三则中的第二则 ，写的是两只狼与一个屠户之间的一场较量。狡诈的狼想吃掉屠户 ，却最终双双毙命于屠户的刀下。全文分两部分，前一部分是叙事 ，写屠户与狼相斗的故事，环环相扣，紧张曲折。后一部分是作者 的议论，点明故事的主题，说明狼无论多么狡诈，只要人类敢于斗 争、善于斗争，终归会为人的勇敢智慧所战胜。 三、教学目标设计三、教学目标设计 （一）知识与技能 1.学会粗略阅读，把握故事情节。 2、积累文言词汇，抓住重点字词，学会翻译朗读课文 （二）过程与方法 1.在阅读过程中，要多设身处地思考，多提出问题（多设问），从 文中找出答案，学会主动阅读、分析阅读。 （三）情感态度与价值 古为今用，活学活用，获得启示： 1.了解狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待像狼一样的恶势力要 敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。 2.遇到窘境的时候，不要失去希望，要做出抉择，不管面对多大的 2 困难，要一往无前去战斗，直至胜利。 四、教学重难点四、教学重难点 1、掌握粗略阅读、翻译朗读、分析阅读的方法，学会真正阅读文言 文。 2、古为今用，从故事中找出更深的含意，获得更多的启示。 五、教学策略设计（教学方法）五、教学策略设计（教学方法） 根据对教材的分析，学情的分析，结合当前语文的教学理念（新 的教学理念反对注入式教学，倡导启发自主式教学），本文的教学 可采用： 1.粗读法粗读法（诵读法）：新课标要求各个学段的阅读教学都要重视朗 读，以利于他们积累、体验、培养语感。教师要求学生在阅读文言 文时，不要停顿，不要看课下注解，要一口气读完，然后教师提示 学生抓住课文文中的关键词学会概括，增强阅读文言文的信心。 2.译读法译读法：能够抓住重点字词，学会翻译朗读课文。对字词的疏通 ，可采用质疑探究法，让学生将自学中遇到的难词、难句摘下来质 疑问难，通过生生互动、师生互动交流加以解决。在点拨翻译时， 先按正常语序，将字词放下来，顺着翻译。翻译不通时，不要着急 ，静心思考，该调序的调序，该联系上下文的联系上下文，该思考 的思考，会发现翻译是件快乐的事情，但前提是掌握好重点字词。 3.分析阅读法分析阅读法：采取“自主、合作、探究”的学习方式，让学生自 主进入文本，多置身处地感受人物的感受，多设问，并通过小组合 作交流探讨解决问题。 4.利用多媒体手段辅助教学：扩大教学内容，吸引学生注意，激发 学习热情。学生通过直接感知，促进对知识的理解和巩固，符合教 育学中的自觉性和直观性原则。 在教学过程中，力求体现学生自主性，教师授之以渔的教学理念。 六、教学过程设计六、教学过程设计 课时安排 ：一课时 一、导入新课：（一、导入新课：（3 3 分钟）分钟） 同学们，今天我们要上蒲松龄的狼，这是一篇文言文，说 起文言文，同学们的内心是不是有点排斥呢？有不少的同学刚才点 了点 了头，为什么这么的怕学习古文呢？大部分同学的回答是过不 了字词和翻译这关，以致对古文的印象是晦涩难懂、枯燥无味。今 天借狼来教大家一个阅读文言文的好方法，大家跟着老师一起来学 习，看看古文真的有那么困难，好吗？我这边总共有四招，亮第一 招 3 二、粗略阅读，概括信息（二、粗略阅读，概括信息（4 4 分钟）分钟） 阅读古文方法第一招：粗读即粗略阅读文言文，要求很简单， 不看课下注解，不要停顿，一口气把这篇文章读完，看不懂的就跳 过，只读你懂的字词，然后合起书本，能获得多少基本信息，试着 概括文章基本内容。 教师引导：粗略阅读，是能够概括故事情节的。问：问：“两狼” 读的懂？“屠户”读的懂？“狼要吃肉，屠户反击杀狼”读的懂？ 哎，粗读之后，可以概括文章主要内容，这一招教给我们要有点信 心，古文不是我们想的那么难。 三、翻译朗读，趣味翻译（三、翻译朗读，趣味翻译（1313 分钟）分钟） 阅读古文方法第二步：译读。刚才看不懂的地方，找到课下的 注解，字词难记，我们就要强化记忆，要马上立刻强化记忆，同桌 之间可互问互答。先强化一下字词，然后我们来学第二招：先按正 常语序，将字词放下来，顺着翻译。翻译不通，不要着急，静心思 考。来试着翻译这四句： 例 1：“屠乃奔倚其下，弛担持刀”：奔，奔跑；倚，倚靠；其， 上文指的是苫蔽成丘的柴草堆，句中的“弛”本指把弓上的箭放松 ，句中用的是引申义，“卸下” 。-联系上下文判断“其”是 柴草堆；“乃”，于是就。 例 2：“久之，目似暝，意暇甚”：句中的“暝”闭上眼睛；“意 ”指神情、态度。“暇”悠闲，从容; “甚”很。-通不通，不 通要调序。 例 3：“少时，一狼径去，其一犬坐于前”怎么翻译？ 4 生： “其一犬坐于前”，“前”为方位名词，面前。为什么狼突然 变成狗了呢？狼成精了吗？不是的，不是的，那是什么？是狼像狗 一样。稍微分析一下：其一，我们明明知道这是说其中的一只狼， 那，为什么突然变成了犬呢，变成了狗？狼变成了狗吗？这里面就 存在小小的猫腻。有哪位同学能发现呢？我们来探查一番发现，请 看，这个犬字是放在动词坐的前面，那又怎么样?那名词放在动词的 前面，用来修饰动词，就是为了告诉我们，这是怎么个坐法。是怎 么个坐，是像狗那样的坐。比如，老师有天很饿，点了碗炒面，狼 吞虎咽地吃起来，这个你要怎么翻译?老师是只狼吗？狼和虎都是名 词，放在动词的前面是为了告诉我们怎么吞，怎么咽的，翻译为老 师饿极了，像狼那样吞食，像虎那样吞咽。明白了吗？又如有席卷 天下，包举宇内，囊括四海之意（名词“席”“包”“囊”分别作 “卷”“举”“括”的状语，表示动作行为的状态；像席子那样， 像包裹那样，像口袋那样）过秦论。 结论就是：“犬”名词在动词坐的前面，用作状语，像狗一样。应 翻译为：其中一只狼像狗似的蹲坐在屠户面前。 例 4：“意将隧入以攻其后也”怎么翻译？ 生：“隧”字，也是同样的用法，哪位同学发现其中的猫腻？课下 解释为“从通道”，我们就疑惑，明明可以解释为“通道，隧道” 就可以了，干吗要加个从呢？分析一下，找找动词，找找位置，在 “入”前面，告诉我们是“怎么入”的，这个通道是天然存在的吗？ 不是，是狼从柴草堆挖出的一条通道，隧在动词“入”的前面，名 词作状语，要翻译为“从通道”，就是想要从隧道中钻过去从身后 攻击屠户。所以解释为从通道。明白了吗？好玩吗？ 不喜欢古文，最大的原因是看不懂字词，看的懂而翻译起来也怪怪 的，别扭，对吧！现在是不是觉得翻译很好玩，好玩之处在于可以 联系上下文得出答案，好玩在于可以自己调整顺序，好玩在于自己 发现了猫腻， 破解翻译，不懂的要动动脑筋，会发现探究很好玩的 ，会发现翻译没有我们想象的那么难那么死板，会发现翻译是一件 快乐的事情，不要怕，这不还有老师在麻，只要你按这个方法来， 5 没有你学不会的。不仅会翻译，还要大声朗读出来。有些许的兴趣 吧！ 四、分析阅读，主动思考（主动要求，兴趣大增）（四、分析阅读，主动思考（主动要求，兴趣大增）（1616 分钟）分钟） 阅读古文方法第三步：析读。（这一步是学会真正的阅读的标 志，阅读有一个很重要的不可或忘 的原则就是在阅读过程中，要记 得自己努力提出问题，然后主动思考，尽可能得从文中找出你要的 答案，我们必须试着去回答问题）主动阅读，自我要求的阅读，多 设身处地多设问，并从文中找出答案） 今天拿屠户的心理变化来教教大家什么是分析阅读，什么是主 动阅读，什么是阅读的乐趣？ 首先大家先找找直接体现屠户心理变化的词语？惧、窘、恐、 悟。 分析阅读： 1.惧：害怕的原因是什么？一说“缀行甚远”，痛感说，想象肉被 撕咬的痛楚，还有狼的欢快尽食。二说，“晚归”，屠户累了一天 ，狼昼伏夜出，准备了一天，“晚”交代时间对屠户大大的不利， 如果是大白天至少也不这么害怕；三说“肉尽”，如果还有肉的话 就不会这么害怕。 2.窘：（软）用肉骨头打发狼，心存侥幸的幻想破灭。两狼之并驱 如故；（硬）：不得不独自面对两条尝到已经尝到肉味的狼。拼了， 2：1 实力悬殊，恐前后受其敌！ 3.虽然没有直接体现心理变化的词语，但仍然可以通过屠户的动作 来分析屠户当时的心理，这一块千万不要漏掉。 顾-不放弃的积极心态，极力找寻生的希望。 处于窘境中 永不言弃的心态。 奔、倚，弛，持，连续的动作-下定决心，做出抉择，无所 畏惧、在此一搏。 作出抉择后无畏心态。 暴起-绝不是灵光乍现，而是顾之后做出抉择后，待看到转机 ，于是，当机立断，毫不犹豫，集中力量，手起刀落的心态。 抓住 机会，果决心态。 6 4.悟-假寐，原来是诱惑，也是对刚才的果决，对杜绝后患的庆幸。 经历刚才生死的磨砺，大彻大悟，是成熟明悟的心态。 五、活学活用，古为今用，获得启示或启迪。（五、活学活用，古为今用，获得启示或启迪。（5 5 分钟）分钟） 同学们蒲松龄写这则故事与我们有什么关系？我们知道了这个 故事，然后呢？是要告诉我们什么呢？（引到第五段）“止增笑耳 ”的仅仅是恶狼吗？作者嘲讽的仅仅是恶狼吗?从这个故事中你获得 怎样的启发？ 启 示： 一切像狼一样的恶人都是以害人始，以害己终，最后的下场是自 取灭亡。 人有狼没有的智慧、勇气和力量，人能够战胜狼，战胜像狼一样 的恶势力。 对待像狼一样的恶人，必须识破假象，并且不存幻想，勇于斗争。 除恶务尽，要像屠户那样并毙两狼，不留后患。 为师的启发：遇到窘境的时候，不要失去希望，要做出抉择，不管 面对多大的困难，要一往无前去战斗，直至胜利。（答案不求一致， 尽量引导学生多角度分析，只要言之成理即可） 六、方法总结（也是本节课所学习的目标）（六、方法总结（也是本节课所学习的目标）（2 2 分钟）分钟） 第一步要学会粗略阅读，把握故事情节。第二步要能够抓住重 点字词，学会翻译朗读课文。第三步也是最关键的一步，就是学会 主动阅读、分析阅读。那就是要在阅读过程中，多设身处地感受人 物的感受，多设问，而且要从文中找出答案。第四步能古文今用， 活学活用，获得启示。 7 七、布置课后作业（1 分钟） 1.传不习乎？ 2.抓住屠户的心理变化，试着背诵。 8、板书设计 （1 分钟） 狼 粗略阅读：有点信心 翻译朗读：有点兴趣 分析阅读：有点味道 屠户的心理变化：惧、窘、动作体现心理（顾、奔、暴起）、悟 启迪（活读）：有点意思 教学反思教学反思 优点：优点： （一）独具匠心，能够创新，对文本的思考深究和设计令人佩服， 如“惧”字，能深入分析屠户害怕的原因，能从“晚归”“肉 尽”角度去思考，分析入情入理。如果能设计成拓展环节会更 好。 （二）教态从容，幽默风趣，具有亲和力，让学生能轻松愉快地 去接受知识，乐于熏陶。上课激情洋溢，语言抑扬顿挫，声情 并茂，绘声绘色，能引起学生的高度注意力和给予强大的感染 力。 （三）准备充分，熟悉课文，对教材的处理得当，思路清晰，由 浅入深，设置的学习文言文的方法，每一环皆环环紧扣，重难 点突出，善于引导学生，分析到位。 （四）能“授之以渔”，教给学生真正阅读文言文的方法，能帮 助学生提高学习效率。 8 （五）幻灯片设计很有特色，简约精美。 不足：不足： （一）课文朗读的时间较少，可以多样化朗读。本文是精读课， 需要多次朗读，培养学生语感。需要增设朗读的环节，要让学 生通过朗读达到“自悟”的目的。 （二）教师讲述过多，学生讨论不充分，应加强互动。 （三）翻译朗读环节，建议先把这篇文章译读一遍，强化记忆， 学生互相提问，再把疑难点拿出来分析，从而掌握该方法。 综上，该师能够胜任中学语文的教学工作。