第一单元-阅读- 2 济南的冬天-ppt课件-(含教案+素材)-市级公开课-部编版七年级上册语文(编号：30b76).zip

济南的冬天济南的冬天教学设计教学设计 【教材依据】 济南的冬天是七年级语文上册第一单元中的第二篇课文。 一一、设设计计思思路路 1、指导思想： 语文课程标准强调：“对作品中感人情境和形象，能说出自己的体验； 品味作品中富于表现力的语言。 ” 济南的冬天是现代著名作家老舍在 1931 年 初写的,是一篇景美、情美、语言美的写景抒情散文，文章选取了一个个独特的 角度，描绘了济南冬天特有的魅力。 七年级学生刚接触散文的阅读，虽然在春一课的教学中学生已对这类 文章的品读方法有了一定地了解，但还不能熟练的运用，因此，方法的指导仍 然相当重要。我先引导学生反复阅读，感知文本，找出济南冬天的总特点。引 导学生明确：作者为了表现济南冬天温情这一特点，抓住济南冬天主要景物 （山和水）进行细致描绘，体会作者借景抒发的赞美之情。接着， 我组织学生 多角度品读文本。通过走近“温情”的画面，走近“温情”的人物形象，感受 冬天“温情”的春意，从这三个角度体会作者抓住景物主要特征写作。 总之，本设计围绕“读”字做文章，抓住“读”开展系列语文学习活动， 从而达到读中感，感中悟，悟中品，品中想，培养学生的审美感受和丰富的想 象力，激发学生热爱生活、热爱自然的感情。 2、教学目标 知识与技能： 通过反复美读，提高学生欣赏品评美文的能力。 引导学生理清文章的思路，了解济南冬天的特点。 体会本文运用比喻、拟人手法的表达效果，学习寓情于景的写作方法。 过程与方法：自主、合作、探究 情感、态度、价值观 ： 通过感受济南冬天的美，培养学生热爱生活、热爱大自然的思想感情。 3、教学重点与难点 重点：学习写景抒情类散文的阅读方法。 品味优美的语言，体会本文运用比喻、拟人手法的表达效果。 难点：学习寓情于景的写法。 二二、教教学学准准备备 教师提前充分阅读教材、教参，制作课件济南的冬天，下载好济南 的冬天的视频朗读。指导学生充分预习，查阅资料，熟读课文，完成导学案 习题 教具：一体机 三三、教教学学过过程程 （一）（一） 、情境导入、情境导入 一年有四季，季季有特色。今天我们不说温暖明媚的春天、喧嚣热烈的夏 天、金色辉煌的秋天，单表一下多姿的冬天。东北的冬天风中带刀，云南的冬 天饱含色彩。而素有“泉城”之称的济南，冬天又是怎样的呢？今天，就让我 们追逐老舍先生的足迹，到济南去看一下冬天的景象，感受一下冬天的气息。 （二）（二） 、朗读课文，整体感知、朗读课文，整体感知 1学生用一两个词语概括自己经历感受过的冬天的特点。 提示：如朔风怒号、冰雪覆盖、寒冷、萧杀 2教师引导学生朗读课文，用几个词语概括老舍笔下“济南冬天”的特点。 读课文后，学生先独立思考，然后小组交流，之后再请学生向全班展示。 提示：如温晴、秀美、暖和、多情 3学生思考：为什么会出现这样的差异？ 一方面引导学生明确济南特殊的地理位置、地形特点，这一点学生在文中 可直接找出；另一方面引导学生体会全文所写济南实际并非完全如此，这里面 加入了作者的联想和想象，融进了作者特殊的感情。也就是说济南给老舍先生 的最大感受就是温情。于是，全文处处围绕体现着“温晴” ，也体现着“温 情” 。 （三）（三） 、以温晴识温情、以温晴识温情“温情温情”在我身边在我身边 1学生朗读第一段，标划体现济南体现温晴特点的语句。 2小组交流，然后指名学生回答。 作者运用对比的方法，从风和阳光的角度，写出北平、伦敦、热带地区的 特点，从而突出济南的风不冷、不酷，不硬、不厉；突出济南的日光不暗、不 晦，不刺、不毒。它们带给济南，带给人们的是温暖、温柔、温情，是安适、 安详、安逸。因此，作者说济南是个“宝地” 。 （四）（四） 、以温晴看温情、以温晴看温情“温情温情”在我眼前在我眼前 有人说老舍是一位丹青高手，整篇文章无论从立意，还是从构图色彩看， 都是一幅完整的图画。从细部看，这幅图画又是由多个画面组成，而每个画面 都充满着温情和希望。 教师引导学生跳读课文，把平面的语言变成立体的画面，并学会用自己的 话语进行概括描绘。 1摇篮安睡图 “摇篮”给人的感觉就是暖和、温馨、舒适。睡在摇篮里的济南和济南的 人们是幸福的、惬意的。尤其是又有“小山”母亲细心的照料，亲切的问候。 这是别处冬天难得的情致。 2雪后小山图 小山秀气，承受不了大雪。阳光下，山色斑驳，秀美动人。小雪知山心， 增其亮色；夕晖暖人心，温暖柔和。真是“妙”极。妙就妙在可掬的情态！ 3山村卧雪图 小村在“卧” ，小雪也在“卧” 。它们“卧”的舒畅， “卧”的安详，给人感 觉这是阳光下爽心的“卧” ，多少还带有一些暖酥酥、懒洋洋的“卧” 。这淡墨 高雅的画面，确实带有十足的情味。 4玲珑水晶图 晶莹绚丽，玲珑剔透。虽说蓝是冷色，但它却是瑰宝，内里包含着色彩缤 纷的事物；它又与海洋一色，涌动着生命的内蕴和气息。同时，它又包含着别 致的情韵。 （五）（五） 、以温晴赏温情、以温晴赏温情“温情温情”在我心中在我心中 教师引导启发学生进入对温情的赏读。 老舍先生在本文中描绘了济南的山、济南的水，借山水来展现济南冬天的 特点。但是在作者笔下，济南的山水已不再是带有种种表象的山水，而是作者 印象和感受中的山水。换句话说，是在鲜明的形象中融入了自己独特的感受。 所以，这里的山水情意浓浓。作者在写作上也展开联想、想象，以温情的形象 来比拟温情的上水，用包含温情的语言来描绘温情的山水。 （一）走近温情的人物形象 景物本身没有生命，没有感情，可是作者拿它当“人”来写。如此，景物 也就有了意境，有了感情，有了情韵，有了内在美。 教师引导学生读课文，分别找出用人物形象来比拟山水的语段，体会温晴 的特点，从而品味其中包含的温情，然后学生小组交流，最后师生共同明确。 1守护摇篮的母亲 母亲的形象是温暖的，守在摇篮旁，唱着摇篮曲的母亲更是温暖的，而且 还有那抚慰人心的话语。如此善良温存体贴的母亲给人欢喜，给人幸福。这样， 睡在小摇篮里的济南就感到舒适温馨，母亲般的“小山”就有了人间大爱。 2细致周到的护士 大家熟知这一形象，耐心细致的她带给济南的是放心的睡眠，是甜蜜的梦 境，是温柔的关照。 3健美优雅的女郎 阳光下，山坡上，斑驳的色彩成了“一件带水纹的花衣” 。这秀气的小山成 了秀美的女子，她身穿这件花衣，悠闲安适地站在微风之中。调皮的风儿不时 掀动一下她的衣角，闪现出健美的肌肤。如此，给人以明亮、灿烂、喜悦、希 望之感。 4娇美害羞的少女 夕阳斜照，光辉映雪。白白的薄雪调和着阳光成为粉红色，这就是少女害 羞的颜色。那白雪一下子就又成了害羞的少女，情态可掬。是什么使她害羞？ 是它本身纯青、温情，是她一下子想起了心中温情的事儿。 5俏美柔情的女子 女子爱俏，女子爱美。面对镜子整妆打扮十分正常。在泉城，长枝的垂柳 就成了俏美的女子，那清澈透明的河水就是一面大镜子。面对如此貌美的女子， 河水自然也多情起来，它不仅不愿结冰，破坏垂柳的情致，反而“把终年贮蓄 的绿全拿出来了” 。献给谁呢？是倩女，也是冬天的济南。 教师小结：老舍先生不愧为文学大师，他智慧的将印象中的事物想象成一 个个颇具个性，而又都充满温情的女性。这一个个形象被描绘得栩栩如生，就 像站在我们眼前一样。如此，既写出了冬天的暖，又写出了冬天的美，突出了 济南冬天的特点。 教师引导学生思考： 老舍先生为什么只选取女性形象来比拟描绘呢？ 主要让学生明白：这些形象能体现温暖、柔美、慈爱，能与济南冬天的秀 美、温晴特点相吻合。 （二）感受冬天温情的春意 作者写济南的冬天，但处处洋溢着春意。此皆因作者心中有“春天” ，故能 用春天般的感受写冬天。如此，这种冬天也就有了灵性，有了生机。英国诗人 雪莱的话“冬天来了，春天还会远吗”正是本文最好的注脚。 1 学生从文中找出富有春意，流露着春天气息的句子并以喜悦的感情朗读。 如：他们由天上看到山上，便不知不觉地想起：“明天也许就是春天了吧？ 这样的温暖，今天夜里山草也许就绿起来了吧？” 况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢？ 2思考讨论：为什么这样来写？ 明确：一是突出济南冬天的特点；二是表达作者对冬天济南的爱怜之情； 三是表现对自然、对生命的深刻感悟，表达一种乐观进取的精神。 （三）品味温情的语言 本文语言自然、质朴，亲切、柔和，充满着温情、画意。像美丽的女子情 态可掬，又像慈爱的母亲娓娓叙谈。 1标划富有灵性、含有意蕴的动词。 学生先跳读课文，标划出动词，然后加以体会，进行展示。 如：山尖全白了，给蓝天镶上一道白边。 （有意为之，是为了给冬天增加美 感） 山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。 （形象传神，写出了舒适 安然的睡姿和灵性） 水藻真绿，把终年贮蓄的绿全拿出来了。 （写出了水藻和水的慷慨多情，表 现了济南冬日的春意和生机） 2体会口语化、情感化的词语。 （1）教师示范 真的，济南的人们在冬天面上是含笑的。 标划的词语自然、柔和、亲切、温馨。如一位慈祥者忍不住向你诉说，如 一位自豪者在你耳边低语。 “真的”含有惊喜， “是” “的”舒缓语气，如此不能 不使你相信。 （2）学生找出类似语句，标划出关键词，小组交流。 如：明天也许就是春天了吧？这样的温暖，今天夜里山草也许就绿起来了 吧？ 就是下点小雪吧，济南是受不住大雪的。 （六）（六） 、我笔下的、我笔下的“温晴温晴”和和“温情温情” 1教师总结： 老舍先生写北方中国的冬天不着眼于“寒” ，而着眼于“暖” ，不着眼于 “壮” ，而着眼于“秀” ，集中突出了冬天里“温晴”的特点。为了展现这一特 点，作者抓住了“暖、秀、绿”着墨，写出了春意，写出了生机。之所以如此， 皆在于作者内心蕴含着的“温情” ，是作者温情的体验有了这种种温情的意象， 是作者温情的感受有了这美妙的表达。正是“一切景语皆情语” 。 2引导学生进一步加深对课文的体会，运用“温晴”和“温情”两个词语， 写几句话。 板书设计 济南的冬天（老舍） 温晴温晴 温情温情 山 雪霁初晴 秀丽 水 空灵水晶 明净 这就是冬天的济南 四四、教教学学反反思思 济南的冬天是老舍的散文名篇，篇幅短小，构思精巧，语言优美。学 习这样的美文，既能让学生得到语文的滋养，又可得到审美的陶冶。 在本课的教学设计中，我主要体现了教学的主体性原则，让学生主动学习。 而读书是阅读教学的最重要一环。如果没有学生读书，或学生读书不充分，那 么，即使教师讲得精妙绝伦，学生也不会有多少收获，更难有真切的体会。读 的过程是学生对文章感受、理解、吸收的过程，也是想象、加工、创造的过程， 它可以把无声语言化为渗透自己感情、意识的有声语言，这一过程是别人替代 不了的。所以在教学过程中我让学生反复朗读课文，先是教师范读，学生朗读， 整体感知，再是重点朗读品味赏析，最后是集体朗读深入体验。在反复朗读中 学生既领略了济南冬天的景色之美，也领略了老舍作品的语言之美。 在课堂讨论中，我还根据本课的教学目标设计了一些问题，如 “济南的总 特点是什么？” “济南总特点是从那些方面来表现的？”等等，引导学生勾画 “温情”的画面，走近温情的人物形象，引导学生去深入探究作品的语言美、 意境美、情感美。讨论中学生自己思考，互相答辩，主观能动性得到了发挥。 整堂课下来，感觉教学环节设计的还算流畅，教学目标也基本落实了下来。 济南的冬天济南的冬天说课稿说课稿 （一）说教材 1、课文所处的地位及作用 济南的冬天是七年级语文上册第一单元中的第二 篇课文。它是现代著名作家老舍在 1931 年初写的,是一篇 景美、情美、语言美的写景抒情散文，文章选取了一个个 独特的角度，描绘了济南冬天特有的魅力。作者在描写景 物时，语言准确生动，充满了对济南的热爱之情。从本单 元教材编排的意图来看，学习本课，有利 于学生进一步 掌握写景抒情类散文的阅读方法，进一步掌握比喻、拟人 等修辞手法的妙处，了解“情景交融”的写法。 语文课程标准强调：“对作品中感人情境和形象， 能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。 ”据 此并结合本单元编排的意图和本文的特点确定三维目标。 2、教学目标 知识与技能：通过反复美读，提高学生欣赏品评美 文的能力。 引导学生理清文章的思路，了解济南冬天的特点。 体会本文运用比喻、拟人手法的表达效果，学习寓 情于景的写作方法。 过程与方法：自主、合作、探究 情感、态度、价值观 ：通过感受济南冬天的美，培养 学生热爱生活、热爱大自然的思想感情。 （在这些认识的基础上，我定下了本文的教学重、难 点。 ） 3、教学重点、难点： 重点：品味优美的语言， 体会本文运用比喻、拟人手法的表达效果， 难点：学习寓情于景的写法。 （2）说教法 这是一篇充满诗情画意的散文，作者在景物描写 之中，寄寓了自己对济南冬天的无限喜爱之情。我先引导 学生反复阅读，感知文本，找出济南冬天的总特点。引导 学生明确：作者为了表现济南冬天温情这一特点，抓住济 南冬天主要景物（山和水）进行细致描绘，体会作者借景 抒发的赞美之情。接着， 我组织学生多角度品读文本。 通过走近“温情”的画面，走近“温情”的人物形象，感 受冬天“温情”的春意，从这三个角度体会作者抓住景物 主要特征写作。 总之，本设计围绕“读”字做文章，抓住“读”开展 系列语文学习活动，从而达到读中感，感中悟，悟中品， 品中想，培养学生的审美感受和丰富的想象力，激发学生 热爱生活、热爱自然的感情。 （三）说学法 语文课程标准明确指出：“应让学生在主动积极 的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考， 受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 ” 据此并结合本文内容，教给学生学习方法如：美文诵 读法、画面再现法、鉴赏品评法、小组讨论法、合作探究 法 、个性化自主阅读，做到授之以渔。 （四）说教学程序 一、创设情境，导入新课 东北的冬天风中带刀，云南的冬天饱含色彩，我们这 儿的冬天是什么样的？请学生用一两个词语概括自己经历 感受过的冬天的特点。 然而同在北国，济南的冬天又别有一番风情。让我们 走进济南的冬天 。 （此环节的设置，用一种自然、贴近学生生活实际的 导入方式引入本节课的教学，使学生在对比中感知不同地 域不一样的冬天，激发学生迫切想要走进文本，去一睹济 南的冬天的风采） 二、 检查导学情况，初步感知。 （依托导学案，注重 对学生自学能力的培养） 1.你对济南这个城市的了解，你对作者老舍的了解。 2.检查生字词 3.选择你喜欢的语句朗读给大家听，学生自主点评。 （鼓励学生自主预习，查阅资料，并学会筛选资料， 把自己最感兴趣的拿出来与大家分享。养成查字典的好习 惯，扫清字词障碍。俗语云：书读百遍，其义自现。引导 学生多读文章。 ） 4.老舍笔下“济南冬天”的总特点是什么？是怎样引 出这个总特点的？ 5.作者抓住济南冬天的哪些景物来表现“济南冬天” 的总特点？ 6.文章的结构方式是什么？ 7.文章体现了作者怎样的思想感情？ （读课文后，学生先独立思考，然后小组交流，之后 再请学生向全班展示。 ） 三 、深入探究：（读思议说） 1.济南冬天的山、水各有怎样的特点？从哪儿可以看 出来？ （培养学生抓住文章的关键性字词、语句分析总结的能 力） 2.从哪些文字可以感受到作者对济南冬天的喜爱和赞 美呢？选几句说一说，并带上感情朗读给大家。 （美读把教材的无声文字变为有声的语言，把文中静 止的感情变为真情实感，以诵读方式融入语文的音乐美， 把学生带进课文的情境中去，毫无阻拦地接受课文内容的 感染熏陶。 ） 3、多角度赏析：（我从三个角度引导学生分析文本 ，着重培养学生的发散性思维能力，体会作者处处抓住特 点着笔用墨。在此教学环节中，师生要学会倾听，欣赏他 人的鉴赏点评，教师还能及时捕捉有价值的生成性话题， 让学生形成良好的互动效应，组织学生展开思维的碰撞， 引发学生进行深入地思考，提高学生欣赏品评语言的能力， 提高对话教学的质量，灵活突出本课重点。 ） 角度一：走近“温情”的画面 （让学生试着给四幅景物图命名，并用自己的语言描 绘一下，着重培养学生的概括能力、想象能力和语言表达 能力。 ） 角度二：走近“温情”的人物形象 （体会老舍先生智慧的将印象中的事物想象成一个个 颇具个性，而又都充满温情的女性。既写出了冬天的暖， 又写出了冬天的美，突出了济南冬天的特点。 ） 角度三：感受冬天“温情”的春意 (让学生从文中找出富有春意的句子，并以喜悦的感 情朗读给大家，体会老舍先生的乐观精神） 四、总结： 老舍先生写北方中国的冬天不着眼于“寒” ，而着眼 于“暖” ，不着眼于“壮” ，而着眼于“秀” ，集中突出了 冬天里“温晴”的特点。为了展现这一点，作者抓住了 “暖、秀、绿”着墨，写出了春意，写出了生机。之所以 如此，皆在于作者内心蕴含着的“温情” ，是作者温情的 体验有了这种种温晴的意象。正所谓“一切景语皆情语” 。 五、课堂练习：（语文课程标准指出：“阅读是学 生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实 践，要让学生对作品中感人情境能说出自己的体验，品味 作品中富于表现力的语言，有所感悟和思考，受到情感熏 陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 ”这一环节是学生自 主阅读的个性化行为。 ） 勾画文中你喜欢的语句，说说好在哪儿? （作者锤炼词语的功力深厚，文中不少凝练形象的词 语和精彩动人的比喻句、拟人句值得仔细品味。在讲本单 元春一课时，已经教给学生品读语句的方法，所以我 想看看学生的掌握情况。 ） 6、布置作业： 把你的家乡最有特点的景物写出来，注意要借鉴课文 的某些写法，如恰当的运用比喻、拟人的修辞手法和寓情 于景的写法。 （培养学生学以致用的能力） 写景抒情散文的阅读方法写景抒情散文的阅读方法 “三问三问”： 写什么景？写什么景？ 抒什么情？抒什么情？ 怎样写景抒情？怎样写景抒情？ 老舍老舍 导学：导学： a a济南冬天的总的特点是什么济南冬天的总的特点是什么? ? 如何得出这如何得出这 个结论的？个结论的？ b b课文具体描写了济南冬天的哪些景物来表课文具体描写了济南冬天的哪些景物来表 现其特点现其特点? ?（注意抓住主要景物）（注意抓住主要景物） c c文章采用了怎样的结构方式？文章采用了怎样的结构方式？ d.表达了作者怎样的思想感情表达了作者怎样的思想感情? ? 明确：济南冬天的总的特点是济南冬天的总的特点是 什么什么? 如何得出这个结论的？如何得出这个结论的？ 温晴 与北平相比无风声 与伦敦相比无重雾 与热带相比无毒日 宝地 对比 导学：导学： b b课文具体描写了济南冬天的哪些景物来表课文具体描写了济南冬天的哪些景物来表 现其特点现其特点? ?（注意抓住主要景物）（注意抓住主要景物） c c文章采用了怎样的结构方式？文章采用了怎样的结构方式？ 读思议说 济南冬天的山、水 各有怎样的特点？从哪 儿可以看出来？（尽量 用文本中的词汇） 绿萍、绿水藻、绿柳绿萍、绿水藻、绿柳 澄清、清亮、蓝汪汪（蓝水晶）澄清、清亮、蓝汪汪（蓝水晶） “ “清清” ”冬水清澈透明冬水清澈透明 “绿绿”富于生机富于生机。 导学：导学： d.文章表达了作者怎样的思表达了作者怎样的思 想感情想感情? ? 讨论、朗读 从哪些文字可以感受到作者对从哪些文字可以感受到作者对 济南冬天的喜爱和赞美呢？选济南冬天的喜爱和赞美呢？选 几句说一说，并带上感情朗读几句说一说，并带上感情朗读 给大家。给大家。 明确： 1.直接抒情（如：宝地、 理想的境界、秀气 ） 2.融情于景（联想和想 象） 多角度阅读多角度阅读 温晴温晴温情温情 你能从你能从2-5段读解到济南冬段读解到济南冬 天的天的温晴温晴温情温情吗？吗？ 角度一：走近角度一：走近“温情温情”的画面的画面 老舍是一位丹青高手，整篇文章无 论从构图还是色彩来看，都是一幅 完整的图画。 试着给四幅景物图命名，并用自己试着给四幅景物图命名，并用自己 的语言描绘一下的语言描绘一下。（注意从重点字。（注意从重点字 词入手）词入手） 1 1摇篮安睡图摇篮安睡图 2雪后小山图 3山村卧雪图 4玲珑水晶图 充满着温情和希望充满着温情和希望 角度二：走近角度二：走近“温情温情”的人物形象的人物形象 作者用怎样的人物作者用怎样的人物 形象来比拟山水？形象来比拟山水？ 角度二：走近角度二：走近“温情温情”的人物形象的人物形象 老舍先生不愧为文学大师，他智老舍先生不愧为文学大师，他智 慧的将印象中的事物想象成一个慧的将印象中的事物想象成一个 个颇具个性，而又都个颇具个性，而又都充满温情的充满温情的 女性女性。这一个个形象被描绘得栩。这一个个形象被描绘得栩 栩如生，就像站在我们眼前一样。栩如生，就像站在我们眼前一样。 如此，既写出了如此，既写出了冬天的暖冬天的暖，又写，又写 出了出了冬天的美冬天的美，突出了，突出了济南冬天济南冬天 的特点的特点。 角度三：角度三：感受冬天感受冬天“温情温情”的春意的春意 请从文中找出富有春意请从文中找出富有春意 的句子，并以喜悦的感的句子，并以喜悦的感 情朗读给大家。情朗读给大家。 为什么这样来写？ 一是突出济南冬天的特点；一是突出济南冬天的特点； 二是表现对自然、对生命的深二是表现对自然、对生命的深 刻感悟，表达一种乐观进取的刻感悟，表达一种乐观进取的 精神。精神。 感受冬天感受冬天“温情温情”的春意的春意 总结 老舍先生写北方中国的冬天不着眼于老舍先生写北方中国的冬天不着眼于“寒寒”， 而着眼于而着眼于“暖暖”，不着眼于不着眼于“壮壮”，而着眼于，而着眼于 “秀秀”，集中突出了冬天里集中突出了冬天里“温晴温晴”的特点。为的特点。为 了展现这一点，作者抓住了了展现这一点，作者抓住了“暖、秀、绿暖、秀、绿”着着 墨，写出了墨，写出了春意春意，写出了，写出了生机生机。之所以如此。之所以如此 ，皆在于作者内心蕴含着的，皆在于作者内心蕴含着的“温情温情”，是是作者作者 温情的体验有了这种种温晴的意象温情的体验有了这种种温晴的意象。正所谓。正所谓“ 一切景语皆情语一切景语皆情语”。 摘抄文中你喜欢的语句，说摘抄文中你喜欢的语句，说 说好在哪儿说好在哪儿? ? 作业一：我会品析作业一：我会品析 作业二作业二 仔细观察自己家乡冬天的景色，仔细观察自己家乡冬天的景色， 倾注你对家乡的无限热爱，借鉴本文倾注你对家乡的无限热爱，借鉴本文 的写法，将最有特色的景物写出来。的写法，将最有特色的景物写出来。 自拟题目，字数不限。自拟题目，字数不限。