第五单元-阅读-19 动物笑谈-ppt课件-(含教案+素材)-省级公开课-部编版七年级上册语文(编号：133cb).zip

19. 动 物 谈 猜读法：猜读法： 读标题，猜全文；读标题，猜全文； 读前文，猜后文。读前文，猜后文。 活动一：浏览全文，整体感知 活动一：浏览全文，整体感知 读到了什么？读到了什么？ 做了什么？做了什么？ 怎样读的？怎样读的？ 还有疑问吗？还有疑问吗？ 思维导图（层级清晰，字写大些） 批 注 赏析式批注：赏析好词佳句赏析式批注：赏析好词佳句 P80 感想式批注：读重点句段的体会、感悟感想式批注：读重点句段的体会、感悟 P107 提要式批注：概括中心思想，把握文章脉络，提要式批注：概括中心思想，把握文章脉络， 提示语言特点等提示语言特点等 P46 质疑式批注：阅读时想到的问题、疑惑质疑式批注：阅读时想到的问题、疑惑 P107 根据下面的分工，在相应文段中根据下面的分工，在相应文段中圈划出自己最出自己最 感兴趣或最能引起共鸣的地方，在书上感兴趣或最能引起共鸣的地方，在书上至少做2种 不同类型的批注。分工：分工： 14组：写水鸭子实验的文段 58组：写鹦鹉“可可”的文段 活动二：跳读课文，圈点批注 轮 内内 轮 流流 轮 选出发选出发 言代表言代表 班内班内 分享分享 说收获，谈体会 在自读课文的在自读课文的学习方法上有新的收获吗？上有新的收获吗？ 在其它方面有新的收获、体会吗？在其它方面有新的收获、体会吗？ 课后作业 1、任选其一，写篇小作（论）文：、任选其一，写篇小作（论）文： （1）动物笑谈动物笑谈读后感读后感 （2）推荐）推荐动物笑谈动物笑谈的的n个理由个理由 （3）康拉德）康拉德劳伦兹给我的启示劳伦兹给我的启示 （4）我与我与 （动物名称）的趣事（动物名称）的趣事 2、课外阅读：、课外阅读：所罗门王的指环所罗门王的指环 海底两万里海底两万里 谢谢 1 自读课文就得学生自己读自读课文就得学生自己读 顺德区 2016 年七年级语文新教材培训活动在我校举行，活动旨在探讨新教 材的讲读课文和自读课文如何教。活动中，我校周红霞老师执教部编教材七年 级语文上册第 18 课鸟（讲读课文），我执教第 19 课动物笑谈（自读 课文）。在该课的打磨过程中，我细致研读文本，广泛查阅资料，多次请教专 家与同事，教学设计经历了“以教为起点”、“以学为起点”、兼顾 与讲读课文鸟的联动的三次变化。 1 1、以以“教教”为起点为起点 动物笑谈，从文章体式来看是一篇科普小品文，从课型来看是一篇自 读课文。这类课文，老师教什么、怎么教？学生学什么、怎么学？老师如何检 测和评价学生的学习效果？老师在教学中担任什么角色、发挥什么作用？是精 读，还是略读呢？ 义务教育语文课程标准（2011 年版）指出：“阅读教学是学生、教师、 教科书编者、文本之间对话的过程。”“阅读是学生的个性化行为。”教材 主编温儒敏教授 2013 年在济南明湖中学听课以后提出：“这一课（动物笑谈 ）的“干货”是什么？就是默读方法，以及语言表达的幽默。”因此，第一 次备课时，我首先确定要以学生自主学习为主，在学生自主阅读的基础上，概 述水鸭子的实验和鹦鹉“可可”的故事，理解课文主要内容，把握课文大意， 理清思路，赏析准确严谨而又生动传神的语言，体会作者对动物、自然的挚爱， 对生命的尊重，以及严谨求实的科学态度和为科学献身的精神。 活动一：导入新课，激发兴趣活动一：导入新课，激发兴趣 展示动物图片，导入新课。 活动二：略读全文，感知大意活动二：略读全文，感知大意 1、浏览全文，思考：动物笑谈，谈了什么？ 2、概述课文主要事件。 活动三：跳读填表，理清层次活动三：跳读填表，理清层次 1、边读边思，填写图表： 2 2、小组讨论，交流分享。 活动四：圈点批注，品味感悟活动四：圈点批注，品味感悟 1、结合课文，指导批注方法。 2、学生写批注并展示。 活动五：提出质疑，概括中心活动五：提出质疑，概括中心 1、编者把游复熙译本所罗门王的指环第五章删改后选入教材，将原标 题“嘲笑动物”改为“动物笑谈”，你认为合适吗？ 2、结合课文内容，你认为哪个词语的表达效果最好？ （1）课文：他们在和有高度智慧的鸟或哺乳动物打交道的时候，往往需要 不顾不顾自己的尊严。 （2）原文：他们在和有高度智慧的鸟或哺乳动物打交道的时候，往往需要 放弃放弃自己的尊严。 （3）读者：他们在和有高度智慧的鸟或哺乳动物打交道的时候，往往需要 失去失去自己的尊严。 活动六：谈收获，话体会活动六：谈收获，话体会 请说说这节课的收获。（可以从自读课文的学习方法、如何对待动物、怎 样做科学研究等角度说） 第一轮备课后，我请求语文特级教师冯毅老师给予指导。冯老师指出：这 是一篇自读课文，一定要和教读课文分开。自读课文的教学，一定要注意“自” “读”这两个字，“自”就是学生自己，“读”就是阅读。自读课文一定要读 书，而且是学生自己读书。老师要给学生立规矩，然后让学生读，再让学生互 相分享读的过程、读的方法、读的心得、读的体会。 通过向专家请教以及与备课组同事研讨，发现不少问题： 1、教学内容贪多求全，教学环节偏多，教学时间太紧，学生阅读、批注、 3 对话的时间少，活动将会不充分。 2、和讲读课的教法区分度不高。教师通过问题引领和任务驱动学生活动， 预设的内容多，学生的自主学习空间被压缩，个人阅读体验得不到充分肯定和 发挥，思考空间受到束缚。 3、教学设计从“教”出发，总想着如何引导学生，如何检测学生读的效果。 这样，就弱化了学生学习如何自己阅读。 二、以二、以“学学”为起点为起点 在第一次备课的基础上，我接受冯老师以及备课组的意见，决定将这节课 定位为“自读课文阅读指导课”，教学内容上，整体感知课文内容、情感、语 言，同时继续学习默读。学法上，以学生自主探究为主，教师适当指导。简化 教学环节，修改活动一、二和活动三，保留活动四，去掉活动五。第二轮备课： 活动一：猜读课题，自设目标活动一：猜读课题，自设目标 1、猜读课文主要内容（动物）、文体（谈）、语言风格（笑）等。 2、速读第五单元单元提示，议定学习目标。 活动二：略读全文，感知大意活动二：略读全文，感知大意 1、浏览全文。 2、汇报分享： （1）默读快慢的原因。 （2）阅读过程、体验和心得： 你做了什么？你怎么读的？ 你读到了什么？ 你还有疑问吗？ 活动三：圈点批注，品味感悟活动三：圈点批注，品味感悟 1、结合课文，了解批注形式。 2、学生写批注并展示。 活动四：通读课文，写推荐语活动四：通读课文，写推荐语 1、学生写推荐语。 2、组内轮流说，选出优秀作品，在班内交流。 4 活动五：谈收获，话体会活动五：谈收获，话体会 你在自读课文的学习方法上有新的收获吗？你在其它方面有新的收获或体 会吗？ 三、兼顾与讲读课文三、兼顾与讲读课文鸟鸟的联动的联动 经过试教发现，教学时间仍然很紧，活动二和活动三开展不充分。活动四 是新增加的环节，学生之前从来没有接触过，在课堂上也没有示例，因此，尽 管学生写作热情高涨，但没有生成优秀作品。教研员陈辉霞老师进一步指出， 我执教的自读课文动物笑谈和周红霞老师执教的讲读课文鸟缺乏联动。 周红霞老师的课，借用思维导图这一工具，引导学生从“何情”“何物”“如 何”三个方面精读课文。教学活动主要有以下三个： 活动一：何情速读，初步把握本文感情。 活动二：何物跳读，概括文章主要内容。 活动三：如何赏析语言，分析结构，深挖主旨。 新的语文教材建构了由“教读”“自读”“课外阅读”组成的“三位一体” 的教学结构，把“精读”改成“教读”，“略读”改成“自读”，自读课文的 功能与以前教材的“略读课”相似。正如温儒敏教授所说：“略读就主要让学 生自己读，是实践精读课所提供的方法，发挥自主阅读的能量，激发扩大阅读 的兴趣。如果全都讲成精读，那么学生自主阅读的空间反而小了，举一反三就 难于做到。” 通过试教和研讨，我决定作出如下修改： 1、修改活动一：猜读课题，自设目标。删掉自设目标，猜读课文，直接导 入新课。 2、丰实活动二：略读全文，感知大意。在这一环节增加“绘思维导图”， 这样既有利于学生在前面“做了什么？怎么读？读到什么？还有哪些疑问？” 这一开放性问题的基础收拢，也自然而然的与周红霞老师的课形成对接，及时 应用和练习思维导图。 3、调整活动四：通读课文，写推荐语。将其改为课外作业推荐的 N 个理由。 至此，整节课的教学设计主要包括四个大环节、两个主活动： 5 活动一：猜读课题，导入新课活动一：猜读课题，导入新课 通过标题，猜读课文主要内容（动物）、文体（谈）、语言风格（笑）、 感情等。 活动二：浏览全文，交流分享活动二：浏览全文，交流分享 1、浏览全文。 2、汇报分享： （1）默读快慢的原因。 （2）阅读过程、体验和心得： 你做了什么？你怎么读的？ 你读到了什么？ 你还有疑问吗？ 3、绘思维导图，展示交流。 活动三：跳读课文，圈点批注活动三：跳读课文，圈点批注 1、结合课文，了解批注形式。 2、学生写批注并展示。 活动四：谈收获，话体会活动四：谈收获，话体会 你在自读课文的学习方法上有新的收获吗？你在其它方面有新的收获或体 会吗？ 四、几点思考：四、几点思考： （一）自读课文教学得让学生（一）自读课文教学得让学生“自自”“”“读读” 自读课文学习的主体是每个学生自己，而不是老师，也不是同学。正如清 人章学诚云：“文章的妙处，贵在读者的自得。如食品甘美，衣服轻暖，各自 领会，难以告人。只能让人自己去品味，自会得到甘美的味道；自己去穿着， 自会产生轻暖的感觉。”义务教育语文课程标准（2011 年版）也指出：“阅 读是学生的个性化行为。”“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不 应以模式化的解读来代替学生的体验和思考，”“也要防止用集体讨论来代 替个人阅读。” 自读课文学习的主要方式就是学生“读”。刘国正先生在论及自读课文教 学时曾指出：“最低要求是保证学生能自读一遍；进一步要求是不仅能读一遍， 6 同时把课文后的练习也做了；再进一步要求是写一点读后笔记，组织朗诵会、 讨论会等，如果有余力的还可以有更高要求。”对于单篇课文，学生自己钻 研文本，边读边思，在主动积极的思维活动中，感知文章内容，理清文章结构， 体会文章感情，把握文章主旨，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 在自读课文教学中，更紧要的是学生需将在教读课文学习中所习得的阅读方法 应用起来，将这些方法转化自己的技能，并形成良好的阅读习惯，这样才能从 “教读”“自读”“课外阅读”，实现课内向课外的过渡，达到“教是为 了不教”的目的。 （二）自读课文教学也需要教师指导（二）自读课文教学也需要教师指导 由“略读”变为“自读”，虽仅一字之差，却可见新教材更加强调学生 “自”读的重要性。既然这样，自读课文教学是否就不需要老师的指导呢？答 案当然是否定的。 教师是自读课文教学的设计师。新教材每个单元在单元提示中都有精要的 阅读指导，但言辞简约，比较宽泛。怎样才能让讲读课文和自读课文有机联动 起来，使单元阅读提示转化为具体的教学活动和学习行为，在有限的教学时间 内最大化地提升学生的阅读能力呢？这就需要老师做好教学设计，科学确定每 篇课文、每节课的能力训练点，将单元提示的阅读指导落实到每篇课文、每节 课。只有每节课有把握得住的“干货”，学生才能一课一得，积少成多，熟能 生巧。 教师是自读课文教学的引导员。正如叶老谈及课内略读指导时所指出的一 样，学生阅读之前对于阅读方法选择的提示，以及阅读以后对于阅读过程、阅 读行为、阅读心理、阅读结果的汇报与讨论，都是需要老师做出指导的。虽然 由学生汇报和讨论，但是老师的组织、评价、订正、补充不可或缺。只是因为 有了老师在讲读课文教学中的详细指导，学生掌握了一些阅读的方法技能，所 以在自读课文教学中的教师指导不必像讲读课文教学一样细致周全。 （三）自读课文不仅仅是略读，也可以精读（三）自读课文不仅仅是略读，也可以精读 新教材主编温儒敏教授曾指出：把“精读”改成“教读”，“略读”改成 “自读”，是因为“以精读和略读来区分课型，不够贴切，因为精 读略读都是阅读方法。”“教读”强调老师的方法指导，“自读”侧 7 重学生的应用与实践。教读课文无疑要精读，但并不是全部，局部也可以略读。 自读课文自然以略读为主，但有些部分也有精读的必要，否则就不能充分实践 讲读课文教学中所提供的方法。是否需要精读或者略读，主要取决于教学目标 和教学内容的需要，也与学生的阅读兴趣和阅读目的相关。 注释：注释： 中华人民共和国教育部：义务教育语文课程标准(2011 年版）S.北京：北 京师范大学出版社，2012. 温儒敏.多媒体滥用给语文教学带来“灾难”EB/OL.http:/blog.sina.C blog_59432ccb0101ftyh.html，2014-04-20/2016-11-20. 转引自时超齐.自读课文教学应切实引导“自读”J.新课程（下）2012（8）：129 1 动物笑谈动物笑谈课堂实录课堂实录 师师：大家猜想这是个什么字？ 生生（齐）：笑。 师师：这是猜字。其实我们读文章也有一种方法叫做猜读。 （投影“猜读法：读标题，猜全文；读前文，猜后文） 师师：今天我们来学习一篇新课文动物笑谈 。先合上课本，请同学们猜一猜。同学们看过 这篇文章吗？ 生生：没有。 生生：看过。 师师：有个别同学看过，看过的先别猜。你觉得这篇文章讲什么，可以猜到什么？ 生生：我觉得这篇文章一定是有关动物的，而且很有趣。 师师：为什么呢？ 生生：因为有“动物”二字，文章一定是围绕动物来写。而且有“笑” ，笑意味着有趣，所以 我觉得是写动物之间一些有趣的事情。 师师：还有哪位同学来补充？ 生生：我觉得是写人和动物之间有趣的事情。因为题目是动物笑谈，动物的话，一定是人和 动物在一起发生的趣事， “笑”一定是有趣，从内心到外表达出的感情，情感。 师：这还有个“谈”字，有哪位同学来说说这个“谈”字能猜到什么吗？ 生生：人与动物的对话，他们之间发生的事情。 师师：文章到底写了什么？还要我们自己去阅读。这篇文章大约 3100 字，大概需要 6 分钟， 默读速度是每分钟 500 字。给大家 6 分 10 秒，现在开始。 （投影：浏览全文，整体感知。板书：自读，浏览） （阅读时间到） 师师：绝大多数同学读完了。但我发现有几个同学还在读的。 （指定一个还没读完的学生）来， 你来说说，你为什么还在读，你是怎么读的？ （投影：读了什么，怎么读的） 生生：我读到了最后一段。 师师：读了最后，那你在读的过程中是怎样读的，跟大家说说。你做了什么 生生：首先我是，有些字不懂，我会看下面的注释，读懂后，就继续往下读，有些句子不懂 就反复多读几次，最后读懂后，再继续读下去。 师师：请二组 3 号，你读得比较快。听了这个同学的情况，请你给她提供建议。 生生：我觉得这篇课文比较简单，句子不懂，有点不可能，词语不懂，可以看，所以不用耗 这么多的时间，如果这篇文章的句子容易理解，可以节省几十秒的时间。 师师：这位男生你也读得比较快，你也来提点意见。 生生：我觉得这位同学读得比较慢，可能是读书的速度有问题。但绝对不是最大的，还有读 书的时候，是在理解文章，而不是去阅读文章， 师师：那你介绍一下你自己读的方法，你做了什么？ 生生：我首先是带着疑问去读，我的疑问是整篇文章讲了什么，读完整篇课文之后就可以解 决这个疑惑。 师师：也就是一口气先读完，带着问题去读。请（另一位同学）你说说，你刚才也读得比较 快。你是怎么做的？ 生生：我会先看作者的简介，然后想想会发生什么与动物有趣的事情，然后带着问题去思考。 遇到不会的字，也看课下注释。 2 师师：从速读的角度来看，你感觉怎么样？ 生生：不应该在不会的字上停下来思考，应该在读完之后再思考。 师师：不会的可以跳过去。初读的时候，不认识的字可以跳过去。其实刚刚几个同学在读的 时候，还是有一个好习惯，他们结合注释在读，在读第一遍的时候，可以一口气先读完， 有不明白的，可以回过头再看。 （投影：读到了什么？） 师师：那我们读到了什么？刚才我们是读得快的，现在大家再来说一说，你们读到了什么？ 生生：我读到了作者试验了一个例子，他把婴儿和小鸭作对比，他一开始用了小鸭先孵出， 小鸭却不会认他为母亲 师师：你能不能用一句简单的话来概括？ 生生：做水鸭子找母亲的试验。 生生：这篇文章主要是讲作者与动物之间发生的各种趣事。第一件事是不顾尊严去了解新生 动物母亲的情态，第二件事就是在大街上把自己的宠物恶作剧般从天上叫下来，第三件事 是那只鹦鹉的把戏，就是把线缠在树上。 师师：还有同学补充吗？ 生生：这里作者为了探寻动物之间真理，常常不顾尊严，与动物们打成一片，不明原委的人 们会认为他是发疯了或者怎么样，闹出了许多的笑话。 师师：刚才我们同学所汇报的大多与什么有关？ 生生：内容 师师：读一篇课文，我们首先就要理解文章的内容，但只理解文章内容还不够。刚才周老师 上课的时候，用了思维导图，介绍了读书方法，还记得吗？ 生生：三何。 师师：再具体些。 生生：“何情” 、 “何物” 、 “如何” 。 师师：平时我们也训练了一个学习工具，那就是思维导图。刚才同学们回答问题的时候都是 从内容方面来说的。其实我们读一篇文章可以读得更全面，更深入。不妨我们就用平时所 用的这种工具思维导图和“三何法”来读课文。 （投影学生平时所画的思维导图） 师师：你们平时画过一些思维导图。我们可以从不同的角度来分析这篇文章。接下来，每个 同学花 4 分钟左右的时间，用思维导图把你们学习课文所了解到的东西，选几个点来画思 维导图。好，现在开始 ，画好了可以举手，来展示。 （4 分钟后） 师师：好，大家停下来，小组内交流一下，选一个你们认为最好的拿来展示。请这位同学来， 你来说说你的想法 生生：这篇文章是动物笑谈，首先就了解作者的名字，劳伦斯，然后 1903-1989，是他的生 卒年，他是个生物学家。按照周老师的“三何法” ， “何情” ， “何物” ， “如何” ” 。首先 “何情” ，是为了探索真理专注忘我的极高专业素养。 “如何” ”就是语言，非常风趣幽默。 结构就是做水鸭子的实验。 师师：其他同学来提点意见，这个思维导图还可以从哪些角度来进行修改。 生生：我觉得“何情” ”部分还可以加上喜爱，因为本篇文章也讲了作者对动物的喜爱，所 以才会和动物发生那么多的趣事。 生生：我觉得“何情”应该分三点来写，第一点就是科学工作者探索真理专注忘我的精神， 第二个就是他们的专业素养，第三个就是表达了作者对动物的喜爱之情 师师：我们同学现在的回答与刚刚的回答相比较，运用思维导图，我们的思维更全面，更深 3 入了。尤其是“何情”部分，不仅表达了作者喜爱动物，还传递了科学的精神，严谨务实、 专心致志。再有请一个小组。 师师：和刚才同学的导图比较，有什么不同？没有三何，而是用了周老师所说的“套路” 。你 先不说，同学们先看，先思考，你们有什么建议？ 生生：感悟的那一点是思维导图的忌。因为思维导图要分线段来写，而不是大量的文字堆在 一起，应该是分成几点，而且要简洁概括，而他的感悟写得太多了 生生：在内容方面， “鹦鹉的顽皮，可可的玩笑” ，鹦鹉就是可可，这里重复啰嗦了，鹦鹉的 顽皮已经概括了可可的玩笑，鹦鹉所做的事件也可以分点来写。 师师：鹦鹉在这里做了几件事？ 生生：三件。 师师：你只写了两件，水鸭子的事件，鹦鹉可可的故事。你刚刚说了两件，应该有 3 件，文 章越读越清晰了。请这位同学你来说说。 生生：还有他的语言，他分三个点，其实可以合在一起的，就是幽默。 师师：找一个关键词来概括，合并同类项。思维导图我们一直在坚持用，平时有时间的话， 还可以在色彩上画得更漂亮点。你们在课堂上已经画得非常好，4 分钟就完成了，你们真 的很厉害。通过思维导图，从整体感知文章的内容、情感、语言、结构等。那一篇文章， 我们除了读完，读明白，还要读透。刚才周老师介绍的方法是什么？ 生生：三何。 师师：除了三何，刚刚我们还有一项什么学习活动？ 生生：批注。 师师：语文书上有批注，我们更要学会自己写批注。 （投影） 师师：我们刚才做的是赏析式批注，其实批注的类型还有很多，这里我推荐几种类型。第一 种是感悟式批注，就是边读边写自己的感想。还有提要式，质疑式，类型是很多的。 那我们在上一节课的基础上，来写更多的批注。 （投影） 师师：跳读课文，圈点批注。看看要求，至少两处，而且是不同类型。下面给同学们 4 分钟 时间，找自己感兴趣的地方做批注（巡视）要跳读，去找到相关的段落。 （学生批注） 师师：好，大家停下来，到了展示的时候了。我们来看看同学们做的批注。满分十分，我们 来评价一下展示的批注。首先评分，然后陈述评分的理由。请 3 个同学来。 生生：我觉得至少可以在 5 分以上。 师师：请说理由。 生生：因为从第一个可以总结全文，总结了这一段的内容，还写出了自己的感悟，写出了自 己做实验时的感情，心情的描写。 师师：他还写出了自己的感悟，写清楚了吗？ 生生：写清楚了。 师师：那 5 分，你的要求很高。还有吗？我们再来看一个。 生生：我觉得可以给 7 到 8 分。因为他抓住了动词、形容词。我先说动词， “全咬下来，整整 齐齐”都是鹦鹉恶作剧调皮时的动作，这里找得很好，然后形容词， “机灵聪明”也写出了 作者喜欢这只鹦鹉的感情。 师师：那你能不能给他提点意见呢？刚刚你说出了他没有写出的东西。 生生：他没有写出这一段所抒发的感情。 师师：我们以前有老师讲到的三步骤，抓住关键词、从内容上分析，还要抒发的感情。我们 4 再来看看，这里整整齐齐漏了一个字，另外，还要注意书写，还要把字写得更漂亮一点。 再有请一位同学。哇，这个字，有点难度，好，不为难他了。要注意书写啊！由于时间关 系，我们就展示到这里，可以利用课余的时间进行交流。除了上课可以交流，课外同样可 以交流。我们来回顾一下，这一课我们在学习方法上有什么学习收获吗？ 生生：首先学到了如何浏览一篇文章，其次，在读完一篇文章后，可以在文章里做一些批注 注解。 生生：我还学到了如何制作思维导图的方法。 师师：再一次实践并掌握这种方法。 生生：我还学会了如何赏析句子，赏析段落的三种方法。 生生：还有 4 种批注的方法。 师师：对，4 种不同的类型，我们可以从不同的角度进行批注。除了学习方法，我们还有其 他什么收获吗？ 生生：在做思维导图的时候，可以加上作者的简介，更方便了解课文。 生生：可以透过课文风趣的文字，我们还可以感受到科学工作者专注忘我的精神和极高的专 业素养和科学研究不全为了实用，追求真理，研究本身就充满了乐趣。 师师：我觉得他说得非常好读一篇文章除了读故事，更要去读故事所传递的经验、思想、精 神，尤其是我们在看小说一类的作品时，更是如此。下课！再见！ 课题动物笑谈课型自读课文新授课 教学 目标 1、通过反复自读和画思维导图，了解文中趣事，感受作者的科学精神，熟练运 用猜读、浏览、跳读等默读方法。 2、通过做批注，培养“不动笔头不读书”的读书习惯。 教学 重点 1、 继续学习和运用猜读、浏览、跳读等默读方法。 2、通过做批注，培养“不动笔头不读书”的读书习惯。 教学 难点 做批注，培养“不动笔头不读书”的读书习惯。 教学 准备 教师准备 PPT；每个学生准备一张空白 A4 纸。 教学 过程 教师学生设计意图 目标 导向 1、组织学生通过标题猜读课 文主要内容（动物）、文体 （谈）、语言风格（笑）、感 情等。 1、 发挥想象，大胆猜 测，自由发言，陈述理 由。 激发阅读兴趣， 调动阅读欲望。 活动一：浏览全文，整体感知 1、组织浏览全文。 2、检测阅读进度，组织分享 默读快慢的原因。 3、组织学生浏览课文，班内 汇报分享。 （1）做了什么？怎么读？ （2）读到什么？ （3）还有哪些疑问？ 1、限时 6 分钟，浏览全 文（约 3100 字）。 2、交流阅读速度的心得。 3、浏览课文，自由发言。 4、画思维导图，并展示。 练习速读： 每分钟 500 字。 浏览： 快速阅读，整体感知。 活动二：跳读课文，圈点批注 活动 导学 1、结合课文，补充批注类型。 1、 跳读课文，圈点勾精读： 2、布置任务，组织学生写批 注。 3、组织组内交流。 4、组织班内交流。 画。 2、 研读课文写批注。 3、 组内轮流说。 4、 班内分享交流。 默读既要读得快，还 要读得好。 边读边思、勾画圈点。 跳读，有取有舍，撷 取关键。 评价 导结 组织学生说说这节课的收获。 （1）你在自读课文的学习方 法上有新的收获吗？ （2）你在其它方面有新的收 获或体会吗？ 1、 说说在自读课文学 习方法上的收获。 2、 说说其他方面的收 获、体会。 梳理方法， 寻找规律， 内化能力。 布置 作业 1、任选其一，写篇小作（论）文： （1）动物笑谈读后感 （2）推荐动物笑谈的 n 个理由 （3）康德拉劳伦兹给我的启示 （4）我与 （动物名称）的趣事 2、课外阅读：所罗门王的指环 海底两万里 教学 反思 动物笑谈 自读 快 浏览 好 思维导图、批注 第一次试教后记（第一次试教后记（2016.11.15，12 周星期二，第周星期二，第 6 节）：节）： 昨天晚上读了七年级上册教师教学用书 P195197让学生学会圈点批注，尤其是 尾段，让我十分认同。因此连夜修改教学设计，将原来的活动一：猜读课文，发挥想象这 一教学环节前移，改为“猜读课文，导入新课”。虽然反复计算时间（40 分钟），感觉十 分紧张，但我还是想试一下，看看效果如何。 今天第 6 节试教后发现，因为增加一个环节，导致教学时间吃紧，活动二“跳读课文， 圈点批注”学生的展示很不充分，课堂生成的资源也不够多。增加的“活动三：通读课文， 写推荐语”，因为时间紧，更因为以前没有做过任何类似的训练，堂上也没有范例可学， 因此学生的作品并不佳，没有起到深化的作用。 基于此，我决定还是放弃活动三，将这个美好的想法转变成课后作业。我觉得以后这 项语文学习活动还可以继续。 说课纲要 一、课的定位和教学的思考 1、定位：动物笑谈是一篇自读课文。 2、自读课文和讲读课文的关系： 叶圣陶先生说过：“从教学而言，精读是主体，略读是补充。从效果而言， 精读是准备，略读是应用”。 套用叶老的话，我改为“从教学而言，讲读课文是，自读课文是补充。从 效果而言，讲读是准备，自读是应用”。 3、学生自读和教师指导的关系： 自读课文以学生自读为主，但自读课也需要教师的指导。 4、自读课不仅可以略读，同样需要精读。这样才会让学生真正走进文章， 理解文章，从而获得知识，发展思维，丰富积累，提高能力，培养好的阅读习 惯。 二、教学设计 这节课的教学设计： 4 个环节：猜读课文，导入新课浏览课文，整体感知跳读课文， 圈点批注说收获，话体会。 3 轮默读： 活动一开始的浏览，强调速读，初步感知内容、情感、语言特点； 活动一画思维导图时的速读，整体把握内容和情感。在浏览的基础上读的 更细致，思考更深入。 活动二批注时的跳读、研读。 2 个主活动：画思维导图、批注。 第 1 页 共 9 页 （根据录音整理） 各位老师，上午好！ 很高兴有机会和大家一起来探讨新教材的教学。今天上午两节课，我感觉学到很多东 西。老师们不妨回忆一下，听完两节课后，对这两篇文章有没有整体的认识，能不能回忆 起它的内容。我是一边听，一边跟着老师的要求去看课文，那我是觉得这两节课下来，我 已经基本上把这两篇课文的内容能够大体上记住。不知道我们老师有没有这样的认识，这 样的收获。 这篇课文梁实秋的鸟 ，其实以前也看过，但是真正很细地看，是来到这里跟着老师 的要求去看。我记得我看鸟这篇文章是用了比老师要求的更多的时间，用了 14 分钟， 一边开小差，一边看文章。第二篇文章，老师是要求学生用 6 分 10 秒看，结果发现我的速 度不够快，6 分 10 秒的时候，我才把第一部分看完，第一个实验，小野鸭的实验，这说明 我的快速阅读能力比较差。但是后面我一边听着老师的要求，一边去看，最后把文章看完 了。看完之后，基本内容是知道了。这样来看，这两节课我个人是有收获的。我不知道老 师们有没有这种印象，可怕的是一篇课文学下来之后，学生连这篇课文是什么样子都不知 道。就如我们跟一个人坐在一起聊天，聊了半个小时，一眨眼这个人长什么样子都记不住。 那这样我们的学习效果就会大打折扣。所以，首先我们的着眼点，教学是要让学生对我们 的课文有一个基本的熟悉和了解，在这个基础上才能谈到回答问题，然后才做什么其它的 拓展。从这一点来看这两篇课文的学习是很成功的。我想我们的学生也应该把这两篇课文 掌握得差不多了，因为我是不太专心地去看，学生是很专心地看，应该会比我收获更大。 所以今天上午，这个最基本的感觉，这两节课很值得我们老师去学习。刚才我一边听，一 边跟宋主任交流，勒流整个镇，勒流学校的自己的一些做法非常好，如新球中学的三导， 顺德区教研中心的张东升老师带着我们勒流老师做的思维导图，这两节课我们也看到思维 导图的运用非常成熟，这些经验对于我们是很有触动的。思维导图我也看过一些老师在课 上用，但是在我看过有限的课当中，今天的两节课是运用得最自然的，也最有效的。我也 在想，后面有可能的话，我们可以借用顺德，特别是勒流，做一个关于思维导图的面向全 省的活动。所以，今天上午我的收获非常大。 从新教材的使用来看，我觉得在 9 月份做培训的时候，当时提了几个我认为新教材使 用要落实的关键问题。一个是学生的读书兴趣问题。教材的主编温儒敏先生反复强调，我 们的教材首先要解决读书问题。他认为语文教学的最大问题最关键的问题就是要多激发学 生读书兴趣，在新教材刚刚使用的时候，他接受报纸的采访时，曾经用了这样一句话来说 第 2 页 共 9 页 新教材：部编教材专治不读书。也就是针对性非常强，希望就是说激发学生读书兴趣，引 导学生大量读书这方面，这套教材应该发挥它的作用，也是这套教材的一个基本的理念。 第二个问题就是三位一体的阅读架构，教读、自读、课外阅读或者是名著阅读，这三位一 体的这种模式怎么落实到我们的教学当中去。那我们今天的这两节课是在探讨这几个关键 问题，教读、自读、名著阅读几种课型怎么去区分。还有一个问题就是学、教、评怎么做 到一体化，我们学生学的东西和我们老师想教的东西、最后评的东西怎么做到一体化。这 个问题我们今天没做重点来看，但新球中学的三导模式隐隐约约有这个影子，先是目标导 向，然后是活动导学，最后是评价导结。目标就是学习的目标，中间是学，后面是评。实 际上就是思考目标得怎么样更具体更能够落实到教学当中去，跟我说的学教评一体化有一 定的契合度。这就是我认为新教材要解决的三个关键的问题。 今天我们聚集到第二个问题的这一部分。教读课和自读课，怎么去处理好这两种课型。 借两位老师的两节课来看，可以怎么样做得更好。老师们听完这两课，心里有什么想法， 我觉得教读自读跟着两位老师来做就很不错，确确实实很不错。 我们先来看看第一节课，周老师的第一节课。 先是生字词，这篇课文确实有一个比较难读的地方，就是词汇量太大了，而且用的好 多都是一些比较生僻的词语，这就是梁实秋文章的一个特点，运用比较多的文言词汇，而 且有一些是比较偏的文言词汇，所以开头让学生理解词语，并且结合飞鸟的图片来和词语 对应，使学生对这些难的词语有一个感性认识，我觉得这个做法非常好，首先扫清阅读障 碍。然后进入到课文内容的学习，第一块就是目标导向，侧重把握文章的基本脉络，作者 的情感线索。这篇文章的情感线索是很清晰的，通过一些关键字、关键词、关键句直接说 出来。一开头就“我爱鸟” ，第二部分就是看到别人手里提着的鸟，感觉不舒服，然后再回 忆起他开始欣赏鸟是在四川，为什么会欣赏鸟？早上在山城，很多鸟在窗外，叽叽喳喳地 叫，听到鸟的叫声舒服，然后再讲到鸟的形体，从鸟的声音，到鸟的形体，再到鸟的动作， 这样讲到对鸟的喜爱。他的喜爱是一种纯粹的，单纯的喜爱，不像有些人的多愁善感的， 联想出来的喜爱。再想到鸟不仅给我们喜悦，也给我们一些悲愁。思路非常清晰，情感是 直接点出来的，所以放在开头，让学生直接抓住文章的情感线索，这个第一个环节的设计， 我觉得是做得很好。让学生快速地默读抓住线索，是这个单元教学的重点，还有继续默读。 大家留意一下我们的单元教学的重点是默读。这个教材的六个单元，前面两个单元是朗读 做为教学重点，中间三个单元是默读做为教学重点，最后一个单元是快速阅读做为教学重 点，大家注意一下这个要求。三个单元的默读要求是不一样的。第五单元的第一个要求是 第 3 页 共 9 页 继续学习默读，边读边思考，勾划出重点的语句和段落，并学会做摘录，第二个是掌握段 落大意理清思路的基础上学会概括文章的中心。课堂的第一个环节就是划关键词，理解文 章的主要内容，虽然没有直接做摘录，实际上找出来的这些句子就是摘录，落实了重点， 把作者的情感做了一个梳理，整体上的把握。在这个基础上，在第二部分“何物” ，实际上 这是和第一部分相关连，这是更进一步，更全面地到达情感的载体，这个情感的载体主要 是不同类型的鸟，也是比较显性的。 “何情” “何物”这两块结合起来，实际上是把第一个 重点解决了，实际上也继续了第四单元的要求，抓住关键词句，把握课文的基本内容“抓 住关键语句，整体把握文意的基础，学会划分段落层次，理清作者思路。这里就承接了第 四单元的重点，也落实了第五单元的重点。再往下就是，在“何物”的基础上再到“如何” ， 这是对写法的关注。这篇文章的写法可能不是太复杂，更多是放在语言方面，从语言的方 面来把握。所以通过语言的角度和后面的结构重点引导学生，在粗略把握作者情感的基础 上，再进一步细细地品味体会深层次的感受。不仅是写鸟，还写出了对自由的向往。老师 的整个思路非常好地落实了这个单元的重点默读训练，突出了单元的要求。老师从她 的角度上教读课，要教给学生方法，还给了对这一类散文欣赏的方法“三何”法，这 是我们阅读这类文章把握内容的一个基本思路，对散文的情感、写作内容、写作方法三块 的基本方法，所以把握了这个阅读方法，学生可以阅读很多文章。像我们这个单元的其他 文章，包括第二节课也用到了这个方法，前面的猫也可以用这个方法。老师给了学生 方法，既突出了本单元的重点，又针对本单元课文提炼出了方法，给学生做重点的训练和 引导。我觉得这两点是教读课文要特别关注的，要落实的，要落实单元教学的重点。根据 课文的特点归结出一些有规律性的阅读方法、阅读技巧，通过教读课，让学生掌握。在教 读课里让学生掌握一些基本的阅读方法，形成基本的阅读能力、阅读习惯，这是教读课值 得我们去重点把握的。这是第一节课。 然后是第二节课自读课。从教学设计我们可以很明显看出，这节课要以学生自主学习 为主。开始是猜读，激发学生阅读的兴趣，接下来是快速浏览，黑板上三个关键词，再下 来是绘思维导读，最后一个环节是批注，这三个环节都是以学生为主体，尤其是后面两个 导学活动，一是思维导读，抓住基本内容，二是通过批注，再去体会这篇文章特点，幽默 语言与科学精神这两个方面。在这个过程中，有意识地迁移运用上节课提出的方法，而自 读课文更侧重的是用法和运用平时已经有一定的基础的学习能力，去通过这篇文章再进一 步地巩固迁移，提高学生的能力，这是自读课文的基本宗旨。这两节课我们可以看到我们 这两位老师，或者说是新球中学对新教材使用已经有一些比较成功，甚至可以说是相对成 第 4 页 共 9 页 熟的一些经验，值得我们老师去学习，可以给我们老师很多的借鉴。 当然，我觉得这两节课可以进一步地完善。我们一节一节课地来看，我们先来看第一 节课。 首先我觉得第一节课开头的两个活动，活动一何情，第二个活动“何物” 。刚才没有说 课，所以我想问一下老师：“第四单元学完了没有” （有老师回答：还有一篇课文没学完） ， 也就是基本已经学完了，所以如果按照第四单元教材的要求来作训练，应该是已经做了相 关的摘录关键词、理清文章思路，应该说这实际上学生应该是在第四单元是作为一个重点 来训练，而且这篇文章，它的情感和基本内容是比较显性的。而且这是公开课，这节课的 内容本身比较满，如果是大胆点的话，我觉得可以直接把这两个合并，直接让学生快速阅 读，画思维导图。用思维图可以把前边