第三单元-写作-写人要抓住特点-ppt课件-(含教案)-市级公开课-部编版七年级上册语文(编号：13aa2).zip

人人 物物 语语 言言 描描 写训练写训练 A老大臣认为这布料老大臣认为这布料 很美，他很满意。很美，他很满意。 B“哎呀，美极了！哎呀，美极了！ 真是美妙极了！真是美妙极了！”老老 大臣一边说一边从他的眼镜里大臣一边说一边从他的眼镜里 仔细地看，仔细地看，“多么美的花纹！多多么美的花纹！多 么美的色彩！是的，我将要呈么美的色彩！是的，我将要呈 报皇上，我对这布料非常满意报皇上，我对这布料非常满意 。” 皇帝的新装皇帝的新装 问题探究：问题探究： 1、两组句子哪组描写较好？、两组句子哪组描写较好？ 2、 B组句子运用这种描写方组句子运用这种描写方 法后对表现人物性格或揭法后对表现人物性格或揭 示文章中心有何好处？示文章中心有何好处？ 。 语言描写 写事离不开写人，在记事过 程中，运用恰当的语言描写能使 文章逼真、传神、生动、形象， 使读者如见其人，如闻其声，如 临其境，更好地表现人物性格， 揭示文章中心。 身份年龄联系法身份年龄联系法 人人物物的语的语 言必言必须须个个性性化化 ，符合符合人人物独特物独特的身的身 份、份、地地 位位、年年龄、职业、龄、职业、心心理状态理状态 、文文化化教养教养 等等，使，使 读读者者闻闻 其其言便知言便知其人。其人。 5、心爱的小狗丢了，小强说：、心爱的小狗丢了，小强说：“我真开心小狗不见了。我真开心小狗不见了。 ” 1、八岁的小明对爸爸说：、八岁的小明对爸爸说：“你给我好好听着，下班就你给我好好听着，下班就 回家，不准喝酒打牌回家，不准喝酒打牌” 2、不识字的农民李大伯说：、不识字的农民李大伯说：“今天的菜真咸，氯化钠（今天的菜真咸，氯化钠（ 食盐的化学名称）放得太多了。食盐的化学名称）放得太多了。” 3、领导来到我班检查，班长说：、领导来到我班检查，班长说：“你能来检查，应该感你能来检查，应该感 到荣幸，我们欢迎你！到荣幸，我们欢迎你！” 4、小花对老师说：、小花对老师说：“我要不耻下问，向您请教。我要不耻下问，向您请教。” 一天下大雪，穷人、秀才、县官一天下大雪，穷人、秀才、县官 、财主相遇，财主提议以雪为题，、财主相遇，财主提议以雪为题， 每人念一句诗。每人念一句诗。 说了一句：说了一句： “大雪纷纷落地。大雪纷纷落地。” 接了一句接了一句 ：“都是皇家瑞气。都是皇家瑞气。” 笑着说：笑着说：“ 再下三年何妨？再下三年何妨？”这时，来了一个这时，来了一个 ，一听就生气，骂了一句：，一听就生气，骂了一句：“放你放你 娘的狗屁。娘的狗屁。” A秀才秀才 B穷人穷人 C县官县官 D财主财主 分 析 这段话，表明了不同身份的人有不 同的思想感情，说的话当然不同。 秀才是读书人，语言讲文采；县官 不忘为皇帝歌功颂德；财主不愁吃 ，不愁穿，把下雪看作是乐事；唯 独穷人，饥寒交迫，当然要埋怨骂 人。 君子动口 唐僧师徒四人到西天取经。有一天 他们一路走到了一个荒郊野地，又 饿又渴，于是分头寻找食物。真巧 ，他们每个人都看见了一个绿油油 的大西瓜。你猜猜，他们都会说些 什么呢？ (小组讨论） 唐僧说：“阿弥陀佛善哉善哉 ！” 猪八戒说：“呵呵，太好了！俺老 猪早就渴了。 孙悟空说：“别急！这荒郊野地的 ，哪来的西瓜？待俺老孙看看再说 。 沙和尚说：“还是听大师兄的吧。” 场合情境融入法场合情境融入法 人人物物的语的语 言描写还要注言描写还要注意意场合场合情情 境境，写写出人出人 物物在在特特定定环境条件环境条件下下 的语的语 言言。比比如上如上 课课时时、游戏、游戏时时、 在家时在家时 、在在外外时时即即使是同一使是同一 个个人，同一人，同一 句话句话，在不同，在不同 场合说场合说 的的方式、方式、语语气都应有所气都应有所不同。不同。 猜猜当时的情境西游记 八戒拿上钉耙走近一看，竟然羞得胡言乱语起来 ，问道：女菩萨，你往哪去呀？手里提着什么？ 分明是妖精近在眼前。 悟空接过贬书，收进袖里，依依不舍地对唐僧说 ：师傅，我们师徒一场，有蒙菩萨指点，本想保 你西天取经。没想到半途而废，没得正果。请师 傅收我一拜。 悟空三打白骨精 唐僧赶悟空离开 猜猜当时的情境西游记 唐僧气恼地说：“你这猴子，怎么说出这样 的话来，你们要西天取经，到留我在这里 招婚，我死也不从。 悟空忙上前弯身行礼，说：“嫂嫂，老孙有 礼了。” 女儿国国王求亲 悟空三借芭蕉扇 小明的语文课本不见了小明的语文课本不见了 小组讨论小组讨论 课堂上课堂上 不见课本不见课本： 下课时下课时 不见课本不见课本： 在家里在家里 不见课本不见课本： 他小心翼翼地翻着书包，他小心翼翼地翻着书包，心里心里 默念道默念道：“语文书，语文书呢，在语文书，语文书呢，在 哪呢？哪呢？” 他着急地翻着抽屉，他着急地翻着抽屉，大声喊大声喊 道：道：“语文书哪里去了？谁见过语文书哪里去了？谁见过 我的语文书呀？书！书！我的语文书呀？书！书！” “老妈！快来呀！我的语文书飞老妈！快来呀！我的语文书飞 了了 ！快，帮我找找！快，帮我找找！ ” 神态动作辅助法神态动作辅助法 对话对话描写描写时，时， 要注要注意人意人 物物 的的表表情与情与 动动作作，并惟妙惟并惟妙惟 肖肖地地模拟模拟出出来来 。 例：例：门被打坏了，开了一个拳头大的窟窿。门被打坏了，开了一个拳头大的窟窿。 班主任来了，说：班主任来了，说：“谁踢坏的？谁踢坏的？”捣乱鬼捣乱鬼 董小天说：董小天说：“没看见。没看见。”旁边的张小勇还旁边的张小勇还 帮董小天说话。可高芳芳说：帮董小天说话。可高芳芳说：“是董小天是董小天 踢的。踢的。”董小天不承认。老师说：董小天不承认。老师说：“还有还有 谁看见的？谁看见的？”“”“没看见。没看见。”李星说。李星说。 描写示例描写示例 这段描写显得这段描写显得单调乏味单调乏味。如果加上符合。如果加上符合 他们性格的他们性格的个性化语言个性化语言，就会好像真的听，就会好像真的听 见他们的声音；同时添上相应的见他们的声音；同时添上相应的表情和动表情和动 作作，就会加强对话的表达效果。，就会加强对话的表达效果。 玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任 走了过来，走了过来，瞪着眼瞪着眼：“谁弄坏的？谁弄坏的？”捣乱鬼董小天捣乱鬼董小天斜着斜着 眼，冷笑道眼，冷笑道：“鬼才知道，又没有人叫我们一定要看鬼才知道，又没有人叫我们一定要看 好玻璃窗？好玻璃窗？”旁边的张小勇旁边的张小勇朝老师做了个鬼脸朝老师做了个鬼脸： “哈哈，开了口，好凉快哟！，开了口，好凉快哟！”谁知这一下却惹恼了谁知这一下却惹恼了 站在旁边的高芳芳，她大声说道：站在旁边的高芳芳，她大声说道：“是董小天，他和是董小天，他和 张小勇在玩，拿扫把大闹天宫，张小勇推了董小天一张小勇在玩，拿扫把大闹天宫，张小勇推了董小天一 把，董小天一火，抡起扫把朝他使劲地打去，结果张把，董小天一火，抡起扫把朝他使劲地打去，结果张 小勇一躲闪，董小天就打到了玻璃，碎了。小勇一躲闪，董小天就打到了玻璃，碎了。”董小天董小天 一跺脚一跺脚：“大白天别说梦话！你小心点，不要诬陷好大白天别说梦话！你小心点，不要诬陷好 人！人！”高芳芳高芳芳理直气壮理直气壮：“我才不瞎说呢，大家都看见我才不瞎说呢，大家都看见 的。你凭什么做了坏事，还耍嘴。的。你凭什么做了坏事，还耍嘴。”老师老师望了望四周望了望四周 ，说：说：“还有谁看见了？还有谁看见了？”“我我没看见。没看见。”李小星李小星使使 劲地咽了一下口水，神情恍惚劲地咽了一下口水，神情恍惚。 董小天董小天无无事生事生非，非， 有错有错不不认认； 张小勇油嘴滑舌张小勇油嘴滑舌，混淆混淆是非；是非； 高高芳芳芳芳正正义勇敢义勇敢，不，不 留留情面；情面； 李小星李小星性性格软弱格软弱，胆小怕事胆小怕事， 词语接力赛 她（ ）地说：“我有一个漂亮的布娃娃。” 她（ ）地说：“我心爱的布娃娃不见了。” 她（ ）地说：“是谁拿走了我的布娃娃。” 她（ ）地说：“你怎么可以弄坏我的布娃 娃。” 她（ ）地说：“你能帮我找找布娃娃吗？” 她（ ）地说：“我的布娃娃终于找到啦！ 标点符号增色法标点符号增色法 对话描写对话描写时，时， 有有时时候很难候很难 用用言言语语来表达来表达, ,就可就可以以借助借助 标点标点 符号符号，使，使 说说的的话符合话符合 当时情当时情 景景 ，独具独具人人物个物个性性 。 说话吞吞吐吐说话吞吞吐吐 结结巴巴结结巴巴时时 “我我我我没拿没拿。”小林涨红着脸说小林涨红着脸说 。 说话说话时时表示声音表示声音的的延长延长 我我们们对着对着高高山喊山喊： 周总理周总理 神神态描写态描写 动动作作描写描写 心心理描写理描写 外貌描写外貌描写 完整的人物形象 语语 言言 描描 写写 作作 用用 个个性性特特点点 身身份份地位地位 职业背景职业背景 思想思想感情感情 心心理状态理状态 文文化素化素养养 总结总结 鲁迅先生曾指出：有成就的作家，他“ 写人物，几乎无须描写外貌，只要用 语气、声音，就不难将他们的思想和 感情，便是面目和身体，也表示着了” 而“读者看了对话，便好像目睹了说话 的那些人。” 设置情境：某一同学乱泼污水，玷污了墙设置情境：某一同学乱泼污水，玷污了墙 壁。大家纷纷议论，是否该主动告诉老师。针壁。大家纷纷议论，是否该主动告诉老师。针 对这一情境，让学生进行对话描写。对这一情境，让学生进行对话描写。 用用A、B、 C、 D、E代替人物姓名，写一代替人物姓名，写一 群不同性格的人对话内容。群不同性格的人对话内容。 鲜 一一鲜 A：“你闯祸了，等着挨你闯祸了，等着挨 罚吧！罚吧！” B：“不怕，只要你自己不怕，只要你自己 不承认，谁知道是你不承认，谁知道是你 泼的水呢？泼的水呢？” C：“我看你还是快去自我看你还是快去自 首吧，首吧，坦白从宽，抗坦白从宽，抗 拒从严嘛！拒从严嘛！” D：“那不是自投罗网吗那不是自投罗网吗 ？” E：“我有办法了，你去我有办法了，你去 拿一根棍子来，绑在拿一根棍子来，绑在 背上，去负荆请罪。背上，去负荆请罪。” A：“啊，你犯错误啊，你犯错误 了，要受批评了。了，要受批评了。 ” B：“没事，你不说没事，你不说 ，老师是不会知道，老师是不会知道 的。的。” C：“我看还是主动我看还是主动 告诉老师吧。告诉老师吧。” D：“说了不是要挨说了不是要挨 骂吗？骂吗？” E：“挨骂也要说，挨骂也要说， 那才是个诚实的学那才是个诚实的学 生呢。生呢。” （幸灾乐祸幸灾乐祸的人）的人） （不诚实不诚实的人）的人） （幽默幽默的人）的人） （固执固执的人）的人） （恶作剧恶作剧的人）的人） 把上面那段不同性格人物对话的练把上面那段不同性格人物对话的练 习再配以习再配以神态描写、心理描写、动作神态描写、心理描写、动作 描写描写，比较其效果。，比较其效果。 我呆呆地站在教室我呆呆地站在教室 门口，同学们围了上门口，同学们围了上 来。来。 A眯着眼睛笑嘻嘻眯着眼睛笑嘻嘻 地说：地说：“你闯祸了，等你闯祸了，等 着挨罚吧！着挨罚吧！” “不怕，只要你自己不怕，只要你自己 不承认，谁知道是你不承认，谁知道是你 泼的水呢？泼的水呢？”B瞪大眼瞪大眼 睛睛说。说。 A：“你闯祸了，等你闯祸了，等 着挨罚吧！着挨罚吧！” B：“不怕，只要你不怕，只要你 自己不承认，谁知自己不承认，谁知 道是你泼的水呢？道是你泼的水呢？ ” C凑凑了上来：了上来：“我看我看 你还是去自首吧，你还是去自首吧，坦坦 白从宽，抗拒从严白从宽，抗拒从严嘛嘛 ！” D打断打断他的话他的话愤愤愤愤 不平不平地说：地说：“那不是自那不是自 投罗网吗？投罗网吗？” “哎，我有办了，哎，我有办了，”E 手舞足蹈手舞足蹈地说，地说，“你去你去 拿一根棍子来，绑在拿一根棍子来，绑在 背上，去负荆请罪。背上，去负荆请罪。” 大家听了大家听了哈哈大笑哈哈大笑。 C：“我看你还是快去我看你还是快去 自首吧，自首吧，坦白从宽坦白从宽 ，抗拒从严嘛！，抗拒从严嘛！” D：“那不是自投罗那不是自投罗 网吗？网吗？” E：“我有办法了，我有办法了， 你去拿一根棍子来你去拿一根棍子来 ，绑在背上，去负，绑在背上，去负 荆请罪。荆请罪。” 那怎那怎鲜鲜鲜言描写活起来呢？可加言描写活起来呢？可加鲜鲜 气、气、鲜鲜 、 、鲜 作、表作、表 情、神情、神鲜 、独特用、独特用鲜 、 、鲜鲜 用用鲜 。 。鲜鲜 ，人物的，人物的鲜 言就言就鲜 活活 多了。多了。 1、 、鲜鲜 +鲜 作：作： 例子：老例子：老鲜 走上走上鲜 台台， ，放下放下鲜 本本，喊道：，喊道：“上上鲜 ！” 2、 、鲜鲜 +表情：表情： 例子：例子：“我我鲜 了。了。”小明小明低着低着鲜 ， ，鲜鲜 通通鲜 。 。 3、 、鲜鲜 +心理：心理： 例子：我例子：我吓了一跳，心想，完了，吓了一跳，心想，完了，不由不由鲜鲜 ： ：“好惨啊！好惨啊！” 4、 、鲜鲜 +鲜 气：气： 例子：例子：“大小姐，大小姐，你怎么啦？你怎么啦？嘴巴嘴巴鲜 得那么高？得那么高？”鲜鲜 嘻嘻笑嘻嘻笑 道。道。 5、 、鲜鲜 +鲜鲜 ： ： 例子：例子：“我我鲜鲜 不会放不会放鲜 你的！你的！”老狼老狼鲜 狠狠地咆哮狠狠地咆哮。 。 6、 、鲜鲜 +音音鲜 ： ： 例子：例子：“阿姨，那阿姨，那鲜 的花好好看喔！的花好好看喔！”一个一个清脆的童音清脆的童音在我耳在我耳 鲜 响起。响起。 第 1 页 共 7 页 人物的语言描写人物的语言描写 【学习目标学习目标】 1、掌握运用语言描写刻画人物的方法。 2、运用语言描写来刻画人物性格。 3、希望学生通过语言描写,能使文章人物“真实地站立”在读者面 前。 【重点难点重点难点】 1、人物语言描写要有个性化。 2、语言描写要精练。 【知识链接知识链接】 1、人物描写的方法。肖像、语言、动作、心理。 2、人物语言描写的方法。独白、对话、议论或交谈。 3、言为心声，彰显个性。 鲁迅先生曾说:“只摘出各人的有特色的谈话来,我想,就可以使 别人从谈话里推见每个说话的人物。 ”这里所说的“各人的有特色的 谈话”,就是具有个性特征的语言。在学生的日常习作中,我们常可 以看到千篇一律、雷同相似的人物语言,这些语言毫无人物个性可言,枯 燥而乏味,因此,关注人物语言的描写、彰显人物个性就显得尤为重 要。好的人物对话能生动自然地表现人物的教养、气质、风度、心 理等。用得好,就能使人物“活”起来,反之则必“死”无疑,必“假” 无疑。本课题的设计意图就是希望学生通过语言描写,能使文章人物 第 2 页 共 7 页 “真实地站立”在读者面前。 【学法指导学法指导】 教学方法：朗读法，讨论法，自主、合作探究 【学习流程学习流程】 一、 导入 看视频武林外传片段，通过剧中人物丰富的语言引入课堂。 二、整体感知 例如 1：A. 双喜问阿发偷谁家的，阿发说偷他家的。 B. “阿阿，阿发，这边是你家的，这边是老六一家的，我 们偷哪一边的呢？”双喜说。阿发说：“且慢，让我来看看吧。 偷我们的吧，我们的大得多呢！” 问题探究： 1、此片段的 B 组句子主要采用哪种描写方法？ 2、比较一下， B 组句子运用这种描写方法后对表现人物性格或揭 示文章中心有何好处？ 例如 2：A老大臣认为这布料很美，他很满意。 B “哎呀，美极了！真是美妙极了！”老大臣一边说一边 从他的眼镜里仔细地看， “多么美的花纹！多么美的色彩！是的， 我将要呈报皇上，我对这布料非常满意。 ” 问题探究： 1、此片段的 B 组句子主要采用哪种描写方法？ 第 3 页 共 7 页 2、比较一下， B 组句子运用这种描写方法后对表现人物性格或揭 示文章中心有何好处？ 明白概念：什么是人物的语言描写？ 语言描写是对人物对话和独白的描写。言为心声，描写人物的 语言，意在揭示人物的性格特征,塑造活生生的人物形象. 三、合作探究 第一把钥匙：第一把钥匙： 1、猜一猜：他是谁？ 一个下雪天，庙里来了四个人,分别是县官、秀才、富翁、流浪 汉。望着纷纷扬扬的大雪， 诗兴大发，随口吟道：“大雪 纷纷落地， ” 乘兴接了一句：“正是皇家瑞气。 ” 接 了第三句：“再下三年何妨？”正在这时，同在庙里避风雪的 听得火冒三丈，大声骂道：“放你娘的狗屁！” 2、小结： 第一把钥匙：人物的语言必须个性化，符合人物独特的身份、第一把钥匙：人物的语言必须个性化，符合人物独特的身份、 地位、年龄、职业、心理状态、文化教养等，使读者闻其言便知其地位、年龄、职业、心理状态、文化教养等，使读者闻其言便知其 人。人。 3、小试牛刀： 运用恰当的语言描写能使文章逼真、传神、生动、形象，使读 者如见其人、如闻其声、如临其境，更好地表现人物性格，揭示文 章中心。 第 4 页 共 7 页 例：1、八岁的小明对爸爸说：“你给我好好听着，下班就回家，不 准喝酒打牌” 2、不识字的农民李大伯说：“今天的菜真咸，氯化钠放得太多了。 ” 3、领导来到我班检查，班长说：“您能来检查， 应该感到荣幸， 我们欢迎你！” 4、小丽对老师说：“我要不耻下问，向您请教。 ” 5、心爱的小狗丢了，小强说：“我真开心小狗不见了。 ” 第二把钥匙：第二把钥匙： 1、同样的语言在不同场合由不同的人说,效果如何？ A、班主任走进教室，看见马玉正伤心地哭着，她的桌子也被推 倒在地，捣蛋鬼张强还在得意地挥舞着笤帚。班主任瞪着张强，拍 着桌子吼道：“你真坏！看你把教室都折腾成什么样儿了？” B、星期五的下午，我刚进村口，家里的小狗“花花”就来迎接 我了，它冲着我“汪汪”地叫着，还不时蹭着我的腿，我亲昵地拍 拍它的头，说：“你真坏，看把我的衣服弄脏了吧？” 2、小结： 第二把钥匙：人物的语言描写还要注意场合情境，写出人物在第二把钥匙：人物的语言描写还要注意场合情境，写出人物在 特定环境条件下的语言。比如上课时、游戏时、在家时、在外特定环境条件下的语言。比如上课时、游戏时、在家时、在外 时时即使是同一个人，同一句话，在不同场合说的方式、语气都即使是同一个人，同一句话，在不同场合说的方式、语气都 应有所不同。应有所不同。 第 5 页 共 7 页 3、小试牛刀： 小明的语文课本不见了。他会怎么说？（温馨提示：注意场合） 示例：A、课堂上不见了课本：示例：他小心翼翼地翻着书包，心里 默念道：“语文书，语文书呢，在哪呢？” B、下课时不见了课本：示例：他着急地翻着抽屉，大声喊道： “语文书哪里去了？谁见过我的语文书呀？书！书！” C、在家里不见了课本：示例：“老妈！快来呀！我的语文书 飞 了！快，帮我找找！ ” 第三把钥匙：对话描写时，还要注意人物的表情与动作，并惟妙惟第三把钥匙：对话描写时，还要注意人物的表情与动作，并惟妙惟 肖地模拟出来肖地模拟出来 。 小试牛刀：请给下面这段人物对话加入适当的表情和动作表情和动作。 例：（1）玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任走了过 来，说：“谁弄坏的？”董小天说：“没看见。 ” 高芳芳说：“是 董小天踢的。 ”董小天不承认。老师说：“还有谁看见了？”李星说： “没看见。 ” （2）玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来， 瞪着眼：“谁弄坏的？”捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑道：“鬼才知 道，又没有人叫我们一定要看好玻璃窗？”旁边的张小勇朝老师做 了个鬼脸：“哈，开了口，好凉快哟！”谁知这一下却惹恼了 站在旁边的高芳芳，她大声说道：“是董小天，他和张小勇在玩， 拿扫把大闹天宫，张小勇推了董小天一把，董小天一火，抡起扫把 第 6 页 共 7 页 朝他使劲地打去，结果张小勇一躲闪，董小天就打到了玻璃，碎了。 ”董小天一跺脚：“大白天别说梦话！你小心点，不要诬陷好人！ ”高芳芳理直气壮：“我才不瞎说呢，大家都看见的。你凭什么做 了坏事，还耍嘴。 ”老师望了望四周，说：“还有谁看见了？” “我没看见。 ”李星使劲地咽了一下口水，神情恍惚。 第四把钥匙：标点符号增色法：对话描写时，有时候很难用言语来第四把钥匙：标点符号增色法：对话描写时，有时候很难用言语来 表达表达, ,就可以借助标点符号，使说的话符合当时情景就可以借助标点符号，使说的话符合当时情景 ，独具人物个，独具人物个 性。性。 例：a.说话吞吞吐吐 结结巴巴时 “我我没拿。 ”小林涨红着脸说。 b.说话时表示声音的延长 我们对着高山喊： 周总理 四、展示成果 今天早上，有多位同学因迟到而被老师责罚。假设你是其中两 位同学，试运用语言描写，写出他们的心情与感受。 温馨提示： 1、抓住人物的身份、年龄。 2、符合说话时的场景。 3、注意神态动作的辅助。 【达标测评达标测评】 第 7 页 共 7 页 妙笔生花：以“妈妈错怪女儿之后”为题，写一段母女之间的对话。 【自主反思自主反思】 选取作文课是因为学生在描写人物语言时，往往只会用“我说 ”、“他说”之类的呆板提示语，致使笔下的人物缺乏生气。我在 教学中尝试用“公式”法，指导学生把对话写生动，收到了良好的 效果。但对于刚上初中的学生来说，课程内容还是过多。我今后会 努力改进。