第五单元-写作-如何突出中心-ppt课件-(含教案)-部级公开课-部编版七年级上册语文(编号：c0871).zip

七年级上册单元作文之七年级上册单元作文之 让中心更突出让中心更突出 教学目标：教学目标： 1、教会学生能根据题目，确定文章的中心。 2、通过对病文的升格训练，让学生学会如何让文章的中心更突出。 学情分析学情分析 围绕中心写作是作文的基本要求，但对于初一学生而言，往往没有这种概念。此外，不 少学生存在着写了一件事，看字数不够，又写了一到二件事，结果几件事没有一个明确的 中心，甚至出现两个及以上的中心。 教学设想：教学设想： 1、教学课时：一课时 2、教学手段：多媒体、讲练结合 教学过程：教学过程： 一、导入： 中心，是文章中传达出来的作者的基本观点、态度或情感，也就是作者写作文章的主 旨所在。每篇文章都要有一个集中而明确的中心。有了中心，写文章也就有了主心骨；没 有中心，或中心不明确，文章就如同一盘散沙，叫人不知所云。 我们不少学生，在面对具体的作文题时，往往是想到什么写什么，想到哪里写哪里， 没有中心意识。 那么，如何让文章的中心突出呢？下面我们来看一篇病文，看看存在哪些问题？ 二、展示病文，探讨存在问题 我心目中的良师我心目中的良师 他头发根根上竖，戴着一副白色镜框的眼镜，还有一个响亮的嗓子。兴许，你们已经 猜到他是谁了，没错，就是初二时教我的历史郭老师。 我最喜欢上的课就要数历史课了，因为郭老师总是会讲故事给我们听。老师在讲台上 讲得绘声绘色，把当时的情景表现得淋漓尽致，有时我在想，若老师改去说书，恐怕早已 成为一代“说书大师”了吧！ 记得有一次上课，他又开始“卖弄”他的口才了，并且越讲越激动，手也不停的比划 着，要在黑板上写重要的东西了，但写着写着，他突然停了下来，粉笔不停的在黑板上点 着，原来他有一个字不会写了。“这个字怎么写？”他略带尴尬地问，可声音依旧很洪亮。 下面的同学有的在窃笑，有的在提示，还有的无动于衷。“是这样吗？”他在黑板上试着 写了一个字，可还是不对，底下的同学无论怎么比划，怎么描述，他都写不出来，无奈之 下，他只好请了一位同学来帮忙。 对了，忘记告诉你，郭老师不仅是我们的历史老师，还是班主任。记得有一次班会课， 大家都在听着老师讲会议内容，我一边心不在焉的听着，一边四下看看。这时我发现了一 个同学正在抄作业，不觉间，老师已经走到了他的身边，轻轻拍拍了他的肩膀，却没有批 评。 郭老师，我心目中的良师。 （1）独立自主阅读文章。思考，文章写了哪几件事？ （2）小组讨论交流，指出本文存在的问题。推荐一人反馈汇报。 问题汇总： 1、这篇以写人为主的记叙文，人物形象鲜明，但是，没能审准题目，把题目中的“良 师”理解为“老师”。 2、从题目中的“良师”一词来看，应重点写出老师对我有益积极的影响，赞美其优秀 的品质或精神面貌。 3、紧扣“良师”一词，围绕中心来选材，表现老师“糗事”的则和中心关系不大，且 不能紧扣“良”字，应删去，突出中心的事件应详细写。 3、升格修改，实践运用 1、根据存在的问题，思考，应如何修改呢？ （1）先根据“良师”一词，确定文章的中心赞美老师的优秀品质或优良的精神风 貌。 （2）确定了中心之后，根据中心选材，就可以选取上文中的“老师讲故事”以及“没 有批评班会上抄作业的同学”二件事，来表现老师知识渊博、口才好、宽容、尊重学生的 优秀品质的中心。 （3）详略得当。“老师讲故事”以及“没有批评班会上抄作业的同学”二件事，应力 求详略得当，最能表现老师精神品质的应浓墨重彩。 2、把“没有批评班会上抄作业的同学”这件事，添加想象，进行详写。（当堂写作） 3、展示交流。 下水示范： 示例 1： 记得有一次班会课，大家都在听着老师讲会议内容，可这毕竟不是历史课，听着毫无 趣味。于是，我一边心不在焉的听着，一边四下看看。这时，一个正在抄作业的“不法之 徒”映入了我的眼帘。要知道抄作业可是老师的一大忌，其后果不言而喻。身为班长的我 本想“移交法办”，纵然于心不忍，便苦言相劝，谁料他却一意孤行，只好作罢。不觉间， 老师已经走到了他的身边，轻轻拍拍了他的肩膀，却没有批评的话语，只是用一个柔和且 略带杀伤力的眼神注视着他。那位同学赶忙收拾好作业，边收拾心里边发毛，以为接下来 有什么“酷刑”在等着他，结果虚惊一场，老师轻轻地从他身边走过去了，其余的同学都 还在疑惑发生什么事，只有在一旁的我看的清清楚楚。老师原本可以大发雷霆，但他却选 择了“沉默”，他坚信那个同学会“改邪归正”。他用他的行为保护了孩童最重要的东西 自尊心。 学生点评，教师自评。 过渡，让中心突出的方法除了（1）结合具体题目，确定好中心。（2）围绕中心选材， 突出中心的材料详写，其他则略写或不写。 之外，还可以在文章的开头，结尾下功夫。如开门见山，点出中心。或卒章显志，强 化中心。 本文的结尾，可以模仿胡适我的母亲的结尾： 在这广漠的人海里独自混了二十多年，没有一个人管束过我。如果我学得了一丝一毫 的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人，体谅人我都得感 谢我的慈母。 示例 2： 老师的一举一动在我的心里生了根发了芽，如果说我满腹故事，喜欢读书，如果我有一 点善解人意，如果我能宽恕人，尊重别人我都得感谢我的“良师”郭老师。 四、课堂总结 让中心突出的方法有： （1）结合具体题目，确定好中心。 （2）围绕中心选材，突出中心的材料详写，其他则略写或不写。 （3）开门见山，点出中心。 （4）卒章显志，强化中心。 五、课后作业 完成“写作实践”题二：餐桌前的谈话 南京六合区棠城学校南京六合区棠城学校 冯述田冯述田 （范例）（范例） 有一次班会课，大家都在听着老师讲会议内有一次班会课，大家都在听着老师讲会议内 容，可这毕竟不是历史课，听着毫无趣味。于是，我容，可这毕竟不是历史课，听着毫无趣味。于是，我 一边心不在焉的听着，一边四下看看。这时，一个正一边心不在焉的听着，一边四下看看。这时，一个正 在抄作业的在抄作业的“不法之徒不法之徒”映入了我的眼帘。要知道抄作业映入了我的眼帘。要知道抄作业 可是老师的一大忌，其后果不言而喻。身为班长的我可是老师的一大忌，其后果不言而喻。身为班长的我 本想本想“移交法办移交法办”，纵然于心不忍，便苦言相劝，谁料他，纵然于心不忍，便苦言相劝，谁料他 却一意孤行，只好作罢。不觉间，老师已经走到了他却一意孤行，只好作罢。不觉间，老师已经走到了他 的身边，轻轻拍拍了他的肩膀，却没有批评的话语，的身边，轻轻拍拍了他的肩膀，却没有批评的话语， 只是用一个柔和且略带杀伤力的眼神注视着他。只是用一个柔和且略带杀伤力的眼神注视着他。 那位同学赶忙收拾好作业，边收拾心里边发毛那位同学赶忙收拾好作业，边收拾心里边发毛 ，以为接下来有什么，以为接下来有什么“酷刑酷刑”在等着他，结果虚在等着他，结果虚 惊一场，老师轻轻地从他身边走过去了，其余惊一场，老师轻轻地从他身边走过去了，其余 的同学都还在疑惑发生什么事，只有在一旁的的同学都还在疑惑发生什么事，只有在一旁的 我看的清清楚楚。老师原本可以大发雷霆，但我看的清清楚楚。老师原本可以大发雷霆，但 他却选择了他却选择了“沉默沉默”，他坚信那个同学会，他坚信那个同学会“改邪归改邪归 正正”。他用他的行为保护了孩童最重要的东西。他用他的行为保护了孩童最重要的东西 自尊心。自尊心。 模仿胡适我的母亲的结尾模仿胡适我的母亲的结尾： 在这广漠的人海里独自混了二十多年，没在这广漠的人海里独自混了二十多年，没 有一个人管束过我。如果我学得了一丝一毫的有一个人管束过我。如果我学得了一丝一毫的 好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气 ，如果我能宽恕人，体谅人，如果我能宽恕人，体谅人我都得感谢我我都得感谢我 的慈母。的慈母。 示例示例2： 老师的一举一动在我的心里生了根发老师的一举一动在我的心里生了根发 了芽，如果说我满腹故事，喜欢读书，了芽，如果说我满腹故事，喜欢读书， 如果我有一点善解人意，如果我能宽恕如果我有一点善解人意，如果我能宽恕 人，尊重别人人，尊重别人我都得感谢我的我都得感谢我的“良师良师 ”郭老师。郭老师。 如何让中心更突出：如何让中心更突出： （1）结合具体题目，确定好中心。）结合具体题目，确定好中心。 （2）围绕中心选材，突出中心的材料详）围绕中心选材，突出中心的材料详 写，其他则略写或不写。写，其他则略写或不写。 （3）开门见山，点出中心。）开门见山，点出中心。 （4）卒章显志，强化中心。）卒章显志，强化中心。