第四单元-阅读-13 纪念白求恩-ppt课件-(含教案+视频+素材)-市级公开课-部编版七年级上册语文(编号：03e40).zip

毛泽东 纪念白求恩 初读课文： 1、找出文中的记叙部 分，简要概括白求恩 的事迹。 （表达方式：记叙） 具有国际主义精神;毫不利己专门利人的精神 ; 对技术精益求精精神;毫无自私自利之心的精 神的人。 （表达方式：议论） 2、在作者笔下，白求恩是怎样 的一个人，文中赞扬了白求恩 的什么精神，请从文中勾画出 重点语句（关键句）回答。 初读课文： 删除关于白求恩的记叙部分可以吗？ 为什么？ 这样夹叙夹议有什么好处？ “叙是为议提供的事实根据，叙 ”得简明、概括；更能增强议论的说服 力。 夹叙夹议，以议为主，使文章情理 并茂，易于理解和受教；既能使读者由 表及里地认识白求恩，又能了解他的国 际主义精神。 作者怀着悲痛之情写下纪 念白求恩这篇文章，字里 行间流露出情感，阅读课文 ，通过品读字、词、语段， 体悟作者对白求恩怀着一种 怎样的情感？ 赞扬、遗憾、痛惜、哀悼等 再读课文： 心中的白求恩 仿照夹叙夹议的写法，写一段感 受。 （提示：要写出你心中的白求恩精 神） 白求恩是加拿大共产党员，五十 多岁，他是个医生，医术高明。抗日 战争期间，为了援助中国人民的解放 事业，他受加拿大共产党和美国共产 党的派遣，来到中国，组织战地流动 医疗队出入火线救死扶伤，还倡议成 立并参加了志愿输血队。抗战期间， 凡亲身受过白求恩的治疗和亲眼看过 他工作的军民，无不为之感动。1938 年春上到延安，后来到五台山工作， 在抢救伤员时左手中指受伤感染， 1939年11月，不幸以身殉职。 1.比较阅读周而复的截肢和 输血； 2.运用第一人称和夹叙夹议写 法给白求恩写一篇传记。（以 叙为主，以议为辅） 课后作业： 纪念白求恩学案（学生版） 学习目标： 1.默读课文，圈画关键词句，知大意清思路； 2.朗读课文，品味叙议表达，赏人格悟情感。 学习重点： 1.整体感知大意，理清文章思路； 2.领悟叙议结合，以议为主技法。 活动过程： 一、自主先学一、自主先学 (要求：请同学们先给课文的每个自然段标上序号，然后以自己喜欢的阅读方式，比如 默读、高声朗读的方式把这篇文章读三遍；课外查阅资料，整体感知文意，养成正确的语 感；) 1.白求恩生平 诺尔曼白求恩（18901939） ，伟大的国际主义战士，加拿大共产党员，著名的胸外 科医生。1937 年“卢沟桥事变”爆发后，受加拿大共产党的派遣率领由加拿大和美国人 组成的医疗队于 1938 年初来到中国1 月间经延安到达晋察冀边区。 1939 年 10 月白求恩在涞源摩天岭前线医院医治伤员时，不幸手指感染中毒，由于他 坚持工作，肘关节又发生转移性脓疡于 1939 年 11 月 12 日在河北省唐县逝世。他最后一 句话是：“努力吧！向着伟大的路，开辟前面的事业！” 。 白求恩逝世一个月后的 12 月 21 日，毛泽东同志写下了纪念白求恩这篇文章。 2.了解文体特征 “叙”和“议”是两种不同的表达方式。议论文，以“议”为主， “叙”是为证明论点 提出事实根据， “叙”要扣住论点， “叙”得简明、概括。记叙文也有“叙”和“议” ，记叙 文以“叙”为主， “议”是用于揭示事物的本质和意义，起画龙点睛，突出中心的作用。 3.朗读课文，扫清字词障碍 派遣( ) 狭隘( ) 满腔热 chn( ) 拈轻怕重( ) 鄙薄( ) ( ) 纯 cu( ) 以身殉职( ) 晋察冀( ) 4.初读课文，找出文中的记叙部分，简要概括白求恩的事迹。 5.在作者笔下，白求恩是怎样的一个人，文中赞扬了白求恩的什么精神，请从文中勾画出 重点语句回答。 二、合作助学：二、合作助学：（文本探究和语言赏析） 1.如果删除关于白求恩的记叙部分可以吗？为什么？这样夹叙夹议有什么好处？ 2.作者怀着悲痛之情写下纪念白求恩这篇文章，字里行间流露出情感，再次阅读课文， 通过品读字、词、语段，体悟作者对白求恩怀着一种怎样的情感？ 3.结合文章内容，仿照本文夹叙夹议的写法，用我手写我心，写一段感受，写出你心中的 白求恩精神。 三、检测促学：三、检测促学： 1.根据含义写成语 （1）心里充满真诚和热情。 ( ) （2）态度冷淡，毫不关心。 ( ) （3）看到别的事物就改变原来的主意。 ( ) （4）接受工作时挑拣轻易的，害怕繁重的。 ( ) （5）缺乏政治敏感和政治热情，对集体、对人民的利益不关心。 ( ) 2.写出下列各句运用的修辞手法。 （1）这是什么精神？这是国际主义精神，这是共产主义精神。 （ ） （2）一个人能力有大小，但只要有这点精神，就是一个高尚的人，一个纯粹的人，一个有 道德的人，一个脱离了低级趣味的人，一个有益于人民的 （ ） 3.将“从前线回来的人说到白求恩，没有一个不佩服，没有一个不为他的精神所感动。 ” 改为肯定句： _ 通过比较可以看出，双重否定句比一般的肯定句式，语气更_，语意更 _，表达的意思更加_。 四、课后作业：四、课后作业： 1比较阅读周而复截肢与输血 2运用第一人称和夹叙夹议写法给白求恩写一篇传记。 （以叙为主，以议为辅） 学后反思：学后反思： 纪念白求恩活动单（教师版） 学习目标： 1.默读课文，圈画关键词句，知大意清思路； 2.朗读课文，品味叙议表达，赏人格悟情感。 学习重点： 1.整体感知大意，理清文章思路； 2.领悟叙议结合，以议为主技法。 学习难点： 品味生动有力的语言，体悟白求恩的人格魅力，感受毛泽东的悲痛之情。 活动过程： 导课：同学们，多少年来，白求恩这个名字作为一种力量、一种象征，已经融入了我们的生活。今天 我们来学习毛泽东的纪念白求恩这篇文章，再次拜读白求恩的先进事迹。 （板书：纪念白求恩） 一、自主先学 (要求：请同学们先给课文的每个自然段标上序号，然后以自己喜欢的阅读方式，比如默读、高声朗 读的方式把这篇文章读三遍；课外查阅资料，整体感知文意，养成正确的语感；) 1.白求恩生平 诺尔曼白求恩（18901939） ，伟大的国际主义战士，加拿大共产党员，著名的胸外科医生。1937 年“卢沟桥事变”爆发后，受加拿大共产党的派遣。率领由加拿大和美国人组成的医疗队于 1938 年初来 到中国。1 月间经延安到达晋察冀边区。 1939 年 10 月白求恩在涞源摩天岭前线医院医治伤员时，不幸手指感染中毒，由于他坚持工作，肘关 节又发生转移性脓疡于 1939 年 11 月 12 日在河北省唐县逝世。他最后一句话是：“努力吧！向着伟大 的路，开辟前面的事业！” 。 白求恩逝世一个月后的 12 月 21 日，毛泽东同志写下了纪念白求恩这篇文章。 2.了解文体特征 “叙”和“议”是两种不同的表达方式。议论文，以“议”为主， “叙”是为证明论点提出事实根据， “叙”要扣住论点， “叙”得简明、概括。记叙文也有“叙”和“议” ，记叙文以“叙”为主， “议”是用 于揭示事物的本质和意义，起画龙点睛，突出中心的作用。 3.朗读课文，扫清字词障碍 派遣( ) 狭隘( ) 满腔热 chn( ) 拈轻怕重( ) 鄙薄( ) 纯 cu( ) 以身殉职( ) 晋察冀( ) 4.初读课文，找出文中的记叙部分，简要概括白求恩的事迹。初读课文，找出文中的记叙部分，简要概括白求恩的事迹。 （投影）（投影） 第一段：白求恩同志是加拿大共产党员不幸以身殉职”是记叙， 概括：简叙白求恩事迹。 第二段：“从前线回来的人无不为之感动”是记叙， 概括：侧面介绍“不少的人”的表现，转述从前线回来的人对白求恩的评价。 第三段：“白求恩同志是个医生他的医术是很高明的”是记叙， 概括：简叙白求恩对技术的钻研和医术高明。 第四段：“我和白求恩同志只见过一面我是很悲痛的”是记叙， 概括：叙述自己与白求恩的交往。 师：感谢你的回答，通过你的叙述，我们对白求恩有了初步的了解，你们表述的内容从表达方式角度 属于？ 生：记叙。 5.5.本文的最大的亮点就是成功的塑造了白求恩的伟大形象，在作者笔下，白求恩是怎样的一个人，文中赞本文的最大的亮点就是成功的塑造了白求恩的伟大形象，在作者笔下，白求恩是怎样的一个人，文中赞 扬了白求恩的什么精神，请从文中勾画出重点语句回答。扬了白求恩的什么精神，请从文中勾画出重点语句回答。 （提示：找出文中的关键句）（提示：找出文中的关键句） （投影）（投影） 第一段的关键句是：“一个外国人，毫无利己的动机，把中国人民的解放事业当作他自己的事业，这 是什么精神？这是国际主义的精神，这是共产主义的精神，每一个中国共产党员都要学习这种精神。 ” 要点：赞扬白求恩同志的国际主义精神。 第二段的关键句是：每一个共产党员都要学习白求恩同志的这种真正共产主义者的精神。 “毫不利己 专门利人的精神” 要点：赞扬白求恩同志毫不利己专门利人的精神。 第三段的关键句是：“白求恩同志（是个医生，他以医疗为职业， ）对技术精益求精。 ” 要点：赞扬白求恩同志对技术精益求精的精神。 ” 第四段的关键句是：“我们大家要学习他毫无自私自利之心的精神。 ” 要点：号召全党学习白求恩同志毫无自私自利之心的精神。 师：好，刚才同学们用找关键句的方法概括了四个段落的要点，也就是作者的观点。从表达方式角度 属于？ 生：议论。 师：找出文中语段的关键句。 二、合作助学： 1.1.师：通过大家的分析，我们从文中捕捉到了白求恩的几种精神，大家思考一下，如果删除关于白求恩的师：通过大家的分析，我们从文中捕捉到了白求恩的几种精神，大家思考一下，如果删除关于白求恩的 记叙部分可以吗？为什么？这样夹叙夹议有什么好处？记叙部分可以吗？为什么？这样夹叙夹议有什么好处？ （投影）（投影） 不可以。虽然本文是议论文，以议论表达观点为主，但它是纪念文章，这里的“叙”是为证明论点提 供的事实根据，即为什么纪念白求恩；而且“叙”得简明、概括；它和记叙文的叙不同，记叙文是具体生 动形象的表现文章的主题。所以这里的概括叙述不但不影响议论的阐述，而且更能增强议论的说服力。 师：这样夹叙夹议有什么好处呢？ 学法：开头一段为例，男生齐读叙的部分，女生齐读议的部分（到列宁主义前面），读后合作探究夹 叙夹议的写法的好处。 本文之所以读来感人至深，就得益于夹叙夹议的写法。这样夹叙夹议，以议为主，更能使文章情理并 茂，易于理解和受教；既能使读者由表及里地认识白求恩，又能了解他的国际主义精神。 师：请同学们根据这种技巧，试分析第二段中夹叙夹议的写法。 生:讨论明确（对比） 师：试分析对比的好处。 生：突出了白求恩的共产主义精神，强调了像白求恩学习的必要性，有力地证明了观点。 2.2.师：作者怀着悲痛之情写下师：作者怀着悲痛之情写下纪念白求恩纪念白求恩这篇文章，字里行间流露出情感，再次阅读课文，通过品读这篇文章，字里行间流露出情感，再次阅读课文，通过品读 字词语段，体悟作者情感。字词语段，体悟作者情感。 （投影）（投影） 学法：合作赏析文中语言表现的情感。 例如：文章开头仅 74 个字却提供了白求恩各个方面的信息，饱含赞扬之情。 文章最后“只见过一面” “仅回过他一封信” “只” “仅”都强调少，表达遗憾、痛惜之情。 对于他的死，我是很悲痛的。 “是”在这里有强调作用,语气沉重,朴实表达了一种沉痛哀悼的心情。 师：那我们就齐读最后一段，用我们的口表达出对白求恩同志的纪念吧！ 朗读指导：老师和大家一起来读好不好？老师读记叙部分，男生读议论 4、5 句，女生读议论 6、7 句， 然后全班齐读议论部分 4-7 句。 师：白求恩同志以身殉职，作者心情是悲痛的，那为何在文章结尾才点出呢？ 前边的叙事是情感的触发点，悲痛是在了解到白求恩的感人事迹后自然产生的，这样写是人之常情， 是符合实际认识规律的，容易产生共鸣。如果在开头点出，就显得突兀。 3.3.师：正所谓师：正所谓“操千曲，观千剑操千曲，观千剑” ，迈过了几道门槛，结合文章内容，仿照本文夹叙夹议的写法，用我手，迈过了几道门槛，结合文章内容，仿照本文夹叙夹议的写法，用我手 写我心，写一段感受，写出你心中的白求恩精神。写我心，写一段感受，写出你心中的白求恩精神。 （投影）（投影） 学生展示评价：1、2 师：评价 师：读了这篇文章，参考其它材料，我也对白求恩的事迹做了简单的描述，（投影）比较老师写的语师：读了这篇文章，参考其它材料，我也对白求恩的事迹做了简单的描述，（投影）比较老师写的语 段和同学们写的内容，你对人物的感觉上有何不同？段和同学们写的内容，你对人物的感觉上有何不同？ 生：老师写的只是叙述，同学们写的运用了夹叙夹议写法，写出了白求恩的精神。 师评：大家这种简单叙述人物经过，叙议结合或全文叙述的文章，我们都简单把它称作传记。人物传 记可用第三人称叙述，也可变换叙述人称角度，用第一人称的方式写传。文中的夹叙夹议写法，不仅是一 种写作技巧，还让我们从这种写法中强烈感受到了人物的精神和品格。 师：但是，作者在文中运用夹叙夹议写法只是体现人物精神这个目的吗？毛泽东同志在文中提到这种 精神到底是为了什么？ 生：是为了学习他。 师:从文中哪些语句可以看出，找出来读一读。 生：每一个中国共产党员都要学习这种精神。 生：每一个共产党员，一定要学习白求恩同志的这种真正共产主义者的精神。 生：我们大家要学习他毫无自私自利之心的精神。 师：大家再次饱含深情的朗读一遍，用你的声音表达出对白求恩精神的景仰之情。 师：从大家的声音中，我听到了一个毫不利己专门利人的、毫无自私自利之心的、一个高尚的有道德 的、有益于人民的白求恩。 师：毛泽东同志在文中提到白求恩精神，就是为了给大家树立一个榜样，树立一个偶像，这个偶像穿 越了几个不同的时代，到今天重温这篇文章，依然要学习他，所以运用夹叙夹议这种写法的根本目的，不 仅仅是为了突出人物的精神，而是为文章的主旨服务，让大家学习白求恩的这种精神。 课堂总结：写法，夹叙夹议 以议为主，对比；学法：抓关键句，阅读感悟，仿写。 师：同学们，白求恩跟你们一样，那样地热爱生活。他浑身充满了中年男性的睿智，不远万里来到中师：同学们，白求恩跟你们一样，那样地热爱生活。他浑身充满了中年男性的睿智，不远万里来到中 国，走到了我们的抗日的最前线，最后牺牲在我们的这片土地上。国，走到了我们的抗日的最前线，最后牺牲在我们的这片土地上。 “送人玫瑰，手留余香送人玫瑰，手留余香” ，让我们大家从，让我们大家从 自身做起，像白求恩那样做一个纯粹的人，一个有益于人民的人！自身做起，像白求恩那样做一个纯粹的人，一个有益于人民的人！ 附附纪念白求恩纪念白求恩板书：板书： 夹叙夹议，对比- 写法 抓关键句，仿写- 学法 四、课后作业：（投影）（投影） 1.比较阅读周而复截肢和输血 2.运用第一人称和夹叙夹议写法给白求恩写一篇传记。 （以叙为主，以议为辅） 教后反思：