温儒敏 “部编本”教材介绍.pdf

1、1 “部编本”教材情况介绍 温儒敏 一、编写背景 “部编本”语文教材是由教育部聘请的主编温儒敏教授主持编写的，组建 了由专家、学者、教授、教研人员和一线教师以及专业的教材编写人员组成的 教材编写队伍。在主编的带领下，编写组研究多年以来教材编写的优良传统， 借鉴国外母语教学的研究成果，并慎重对待 10 余年来课程改革的成功经验和教 训；历时 4 年，研制编写出这套新的语文教材。 这套新的教材包括小学和初中两部分，是义务教育阶段的语文教材，前面 加上三个字“部编本”，全称就是“教育部编义务教育语文教科书”，由人民 教育出版社出版。今年先发行并投入使用的是一年级和七年级。其他年级教材 还将陆续投入使

2、用，要逐步取代原来的人教版小学与初中的语文教材。以前我 们习惯以出版社来简称各个版本教材，比如“人教版”“苏教版”“粤教版”， 等等，这套新教材，则可以叫“部编本”。 现有的语文教材编写出版还是“一纲多本”，大都是十多年前出版的，小 学有 12 种版本，初中有 8 种版本，以后不会再增加新的版本了。原有的几个版 本，现在也都做了修订，和“部编本”一同投入使用。“部编本”取代了原来 人教版，占有的使用面比较大，小学约达 70%，初中超过 70%。其覆盖面还要逐 步扩大，成为统编教材。 为什么要编一套“部编本”教材？背景是什么？ 这是中央的决定。早在 2009 年，中央宣传思想工作小组就召开过专题

3、会 议，讨论教材问题。考虑到实施“一纲多本”之后，虽然调动了地方和出版社 的积极性，教材的编写出版呈现活跃的局面，但也出现一些问题，主要是市场 的介入，教材的选择使用往往受经济等因素左右，不能真正做到优选。另外， 就是教材主要由几个出版社组织编写，受到一些条件限制，加上当时编制的时 间紧，评审的机制也不健全，出版社生怕通不过，编的比较仓促，这都影响到 教材质量。社会上很关注教材，批评的声音不绝于耳，某些媒体也拿教材炒作， 这也引起中央的注意。鉴于上述情况，又特别考虑到加强意识形态的需要，在 2009 年的会议上，中央领导同志（李长春同志）就指示，要组织编写德育、历 史和语文这三科教材，并把这项

4、任务交给了教育部。 2 党的十八大以来，习近平总书记多次就教材问题作出重要指示和批示。刘 云山和刘延东、刘奇葆同志就三科教材编写也多次提出要求。2011 年，教育部 在全国范围内组织三科教材的编写申报，通过评审、推荐、遴选，报中央批准， 组建了三科教材的编写团队。语文编写组主要由三部分人组成，一时学科专家， 包括一些作家、诗人，二是优秀的教研员和教师，三是以人教社中语室和小语 室为主的编辑。前后参加编写组的有 60 多人，另外还有外围的各学科的咨询专 家、学者，人数就更多了。 “部编本”语文教材的编写从 2012 年 3 月 8 日正式启动，到现在 4 年多 了。以往教材编制都由出版社来实施，

5、请个主编，搭起班子，最多也就用一二 年。“部编本”却用了 4 年，现在还没有编完。因为是“部编本”，上级领导 非常关心，牵涉到方方面面的事也比较复杂，用的时间比较多，但也可以多打 磨，编的更加精心一些。 4 年来，教材编写经过非常复杂、曲折的程序，从编写大纲、样张，征求 意见，大纲送审，到进入编写，广泛征求意见，确定选文，反复讨论和调整体 例框架，编写导语、习题，先后集中全组讨论就有十几次，分头开会研讨的次 数更不计其数。起始年级初稿出来后，严格把关，先后经过 14 轮评审，包括学 科评审（看内容的科学性，适切性）、综合评审（相关学科配合及格学段衔 接）、专题评审（重点请外交、测绘等部门审查有

6、关主权、边疆海域问题，以 及请相关部门审查重大事件、重要人物）和终审（全面落实价值观的情况）这 四个环节。还送 100 名基层的特级教师提意见，最后才提交给教育部，并与去 年 8 月直接向中央汇报，又经过一年的修改和试教，终于在 2016 年 6 月底的中 央宣传思想工作小组会上得于通过，并批准投入使用。 这个繁复的经过，是说明“部编本”的来由、背景，不是挂名的“部编 本”，而实实在在是为了贯彻中央的相关指示，在教育部的直接领导下，经过 多年的艰苦打磨，才形成的产品。 二、“部编本”语文教材的编写理念是什么？ 概括起来有 4 点。 一是体现社会主义核心价值观，做到“整体规划，有机渗透”。教材编

7、写 实质上是国家行为，所以教材编写立意要高，要立德树人。 3 二是接地气，满足一线需要，对教学弊病起纠偏作用。在确定编写方案之 前，编写组对十多年来课程改革以及课程标准实施的得失状况，进行了细致的 调查总结，但对于教学中普遍存在的某些问题，也注意“纠偏”。比如，现在 语文教学普遍是两多一少：精读精讲太多，反复操练太多，学生读书太少。新 编语文教材注意到这个问题，采取了一些改进办法。 三是加强教材编写的科学性。编写组学习和继承了以往教材编写好的经验， 并借鉴国外先进做法，实行“编研结合”，还特别重视学界有关语文认知规律 的研究成果，加以选择、吸收和转化，用来指导编写。比如，新编一年级教材 的识字

8、课文就采纳了北师大关于儿童字频研究的成果，把儿童读书最需要先认 识的 300 个字，安排在教材中，努力体现教材编写的科学性。整个编写过程都 是一边研究，一边编书。 四是贴近当代学生生活，体现时代性。“部编本”语文教材在课文的选取、 习题的设计、教学活动的安排等方面，努力切入当代中小学生的语文生活，适 应社会转型和时代需求。比如，如何正确地认识和使用新媒体，如何过滤信息， 都在教材中有体现。 三、和其他版本语文教材比较，“部编本”的框架体例有何不同？ 现有各种版本语文教材基本上都是主题单元结构，多照顾到人文性，而可 能忽略了语文教学的规律。选文也往往只顾一头，只考虑所选课文是否适合本 单元主题，

9、难于照顾到本单元应当学习哪些知识、训练哪些能力。语文教学也 就失去了必要的梯度。“部编本”语文教材采用“双线组织单元结构”，即按 照“内容主题”组织单元，课文大致都能体现相关的主题，形成一条贯穿全套 教材的、显性的线索；同时又有另一条线索，即将“语文素养”的各种基本 “因素”，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习 惯，以及写作、口语训练，等等，分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅 入深，由易及难，分布并体现在各个单元的课文导引或习题设计之中。 四、“部编本”语文教材选文标准 传统文化篇目多了，很多经典课文回来了，尚未沉淀的“时文”少了 “部编本”的课文选篇强调经典性、文

10、质兼美、适宜教学，此外还适当兼 顾时代性。课改之后流行的各种版本语文，都把人文性放在最重要位置，另外， 很重视引起学生的兴趣，甚至多选“时文”。这不能说不好，但不能偏了，新 4 教材回到“守正”的立场，大家会发现，很多经典课文这次又回来了，尚未沉 淀的“时文”相对少了。 有一个变化非常明显，就是传统文化的篇目增加了。小学一年级开始就有 古诗文，整个小学 6 个年级 12 册共选优秀古诗文 124 篇，占所有选篇的 30%， 比原有人教版增加 55 篇，增幅达 80%。平均每个年级 20 篇左右。初中古诗文 选篇也是 124 篇，占所有选篇的 51.7%，比原来的人教版也有提高，平均每个 年级

11、40 篇左右。体裁更加多样，从诗经到清代的诗文，从古风、民歌、律 诗、绝句到词曲，从诸子散文到历史散文，从两汉论文到唐宋古文、明清小品， 均有收录。革命传统教育的篇目也占有较大的比重。小学选了 40 篇，初中 29 篇。 五、部编教材怎么处理语文教学中知识体系的问题？ 这套教材注意重新确定语文教学的“知识体系”，落实那些体现语文核心 素养的知识点、能力点。 近几年的语文教学很活跃，学生学习的主体性得到尊重。但又出现另一趋 向，就是知识体系被弱化。教材在知识体系的建构上，不敢理直气壮地讲语文 知识，不敢放手设置基本能力的训练，知识点和能力训练点不突出，也不成系 列。 “部编本”语文教材很重要的一

12、点改进，就是让课程内容目标体现的线 索清晰，各个学段、年级、单元的教学要点清晰。 这套新教材的编写一开始就注意这个问题，按照“课标”的学段目标要求 来细化哪些知识的掌握与能力的训练，落实到各个单元。有些必要的语法修辞 知识，则配合课文教学，以补白形式出现。努力做到“一课一得”。现在不是 强调“语文核心素养”吗？“部编本”语文教材就已经在努力建构适合中小学 的语文核心素养体系。但这是“隐在”的，不是“显在”的，在教材的呈现和 教学中并不刻意强调体系，防止过度的操练。 六、“部编本”教材注重阅读训练，鼓励学生读书。 举措就是把课外阅读纳入教材体制。比如，小学一年级就设置了“和大人 一起读”，意在和

13、学前教育衔接，一开始就引导读书兴趣。小学中高年级几乎 每一单元都有课外阅读的延伸。初中则加强了“名著选读”，改变以往那种 “赏析体”写法，注重“一书一法”，每次“名著选读”课，都引导学生重点 5 学习某一种读书的方法。激发兴趣，传授方法，是“名著选读”设置的改革方 向。如浏览、快读、读整本书、读不同文体，等等，都各有方法引导。多数课 后思考题或拓展题，也都有课外阅读的提示引导。这就把语文教学从课堂延伸 到课外，形成“教读自读课外阅读”三位一体的阅读教学体制。 这可能是一个突破，让语文课更重视学生自主的阅读实践，包括课外阅读， 努力做到课标所要求的“多读书，读好书，好读书，读整本的书”。新教材虽

14、 然力图把“教读”“自读”和课外阅读三者结合起来，但也还需要老师们去 “加码”。建议老师们采取 1+X 的办法，即讲一篇课文，附加若干篇课外阅读 的文章。 七、“部编本”对于写作教学安排有何新意？ 我们力图突破既有的模式，在突出综合能力的前提下，注重基本写作方法 的引导。写作方法和技能训练的设计编排照顾到教学顺序，让老师能够落实， 克服随意性。但也注意到避免应试式的反复操练。写作课的系列努力做到中心 突出，简明扼要，有可操作性。初一两个学期一共 12 次写作课，每个单元 1 次。 分别是热爱生活热爱写作，学会记事，写人要抓住特点，思路要清晰，如何突 出中心，发挥联想与想象，写出人物精神，学习抒

15、情，抓住细节，怎样选材， 文从字顺，语言简明。每次都突出一点，给予方法，又照顾全般。和以往教材 比较，现在的编法是希望有一个系列，更能激发学生写作的兴趣，也比较有 “抓手”，比较方便教学实施。 教材只能提供少量的课文，光是教课文读课文是远远不够的。新教材虽 然力图把“教读”、“自读”和“课外阅读”三者结合起来，但也还需要老师 们去“加码”。他建议老师们采取 1 加 X 的办法，即讲一篇课文，附加若干篇 课外阅读的文章。 “语文课怎样才算成功？一定要延伸到课外阅读，让学生养成读书的生活 方式。如果只是精读精讲，反复操练，没有激发阅读兴趣，也没有较多的阅读 量和较广的阅读面，学生的语文素养包括写作能力是不可能提升的。”