践行单元教学设计 落实学科核心素养.doc
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1、践行单元教学设计落实学科核心素养 【摘要】学科核心素养的出台倒逼教学设计的变革,教学设计要从设计一个知识点或课时转变为设 计一个大单元。文章从三个方面分析了大单元设计的关键要素,即提炼单元主题,创设真实情 境;重组单元内容,构建任务框架;设计学习活动,展开语文实践。实践证明,大单元设计能够改 变学科知识点的碎片化教学,实现教学设计与素养目标的有效对接。 【关键词】学科核心素养大单元设计教学理念 一、基于核心素养的语文大单元教学理念设计,以“美丽的夏天”为总的任务情境,整合“三个任务, 华东师范大学杨向东教授认为,核心素养是个体在七个活动”进行学习,将识字写字、课文阅读、语文园地等 面对复杂的、
2、不确定的现实生活情境时,能够综合运用特统整在“夏天来啦!”主题情境中。聚焦了单元的核心学 定学习方式所孕育出来的综合性品质。学科核心素养是习内容,将学习问题情境化,将情境问题任务化,这样就 学科教育之“家”,是学生学了本学科之后逐步形成的关可以让学生更加清晰学习的内容和目标,从而提高学生 键能力、必备品格与价值观念。以核心素养为纲的教学,的学习质量。 意味着以“逐个”知识点的“了解”“识记”“理解”为目标的这样的大单元设计,有以下几个关键要素: 学习从此退出历史舞台,意味着教学设计要从设计一个(一)提炼单元主题,创设真实情境 知识点或课时,转变为设计一个大单元。陆志平老师说:“语文大单元教学通
3、过提炼相对合适 这里所说的大单元不是指教材中依据教学内容所划的单元主题,努力发掘单元人文主题与各种语文要素之 分的单元,而是指立足学科核心素养,整合目标、任务、情间的有机联系,把诸多因素统一起来,人文性不再是游离 境、内容和评价的教学单位。大单元设计中不再把文本于语文学习过程的一个标签。”这样看来,以核心素养为 当作学生在研习、模仿甚至膜拜后到达的终点,而是让学纲来设计大单元,关键在于提炼一个合适的大主题。 习者在以真实问题和现实情境为载体,彼此关联的经验活从本单元编排的内容我们可以发现,这三篇课文体 动和学习共同体中进行意义建构、主动学习和团队互动。裁不同,内容主题却紧密关联, 古诗二首着力
4、描绘夏天 二、基于语文核心素养的大单元教学设计的美景, 荷叶圆圆主要表现了夏天的趣味, 要下雨了 大单元教学设计的是有明确的单元主题。在设计中则蕴含了夏天独有的气象常识。此外“, 和大人一起读” 要对教材内容进行整合和补充,从而创设出基于生活、基板块安排了夏夜多美,语文园地六中“识字加油站”板 于经验的真实情境,在大任务的驱动下以丰富多彩的言块分四组呈现出的十二个词语也和夏天息息相关。此 语实践活动作为载体的教学形式。基于语文核心素养的外“, 展示台”搭建了识字交流的平台,鼓励学生们在生活 大单元教学怎样设计和教学实践,本文试以统编语文教中主动识字学习。“日积月累”则编排了气象谚语。总之, 材
5、一年级下册第六单元的整体设计和教学为例。语文园地的内容与单元主题契合,与课文内容联系紧密, 这一单元的主题是“夏天”,教材安排了古诗二首、因此,我们确定了本单元的主题为“夏天来啦!”。 童话荷叶圆圆要下雨了三篇课文。古诗二首描绘在语文教学过程中,作品的情境对于学生来说,有的 了夏天的美丽景色,荷叶圆圆表现了夏天的趣味,要相对比较陌生,有的理解有难度,因此学习情境的选择与 下雨了是一篇童话,在浅显易懂的童话故事中蕴含了夏创设对学生的学习非常重要。要想缩短学生与作品之间 天的气象知识。语文园地六包括“识字加油站”“字词句的距离,教师需要调动学生已有的生活经验和语言基础, 运用”“展示台”“日积月累
6、”“和大人一起读”五个部分。精心选择或创设一个学生相对比较熟悉又与作品相切合 本单元课文从不同角度描绘出夏天的特点,既有传统文的学习情境,让学生在这样真实可感的情境中学习,那就 化的渗透,又有儿童情趣的渲染,通过三篇课文的学习引事半功倍。在这一单元的学习中,我们为学生创设了“夏 领学生充分感受夏天的美妙。在进行大单元设计时,我天来啦!”的学习情境:青蛙呱呱,荷叶圆圆,雷声滚滚,美 们依据教材提供的文本内容和设计意图,重新进行组织丽的夏天到来啦!走进大自然,我们“一起找夏天”,体验 “荷园奇遇记”,欣赏夏日的美景,感受夏日的情趣;“夏日展开。带着这样的思考再来看一年级下册第六单元的设 的魔力”有
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