新教科版五年级科学上册第一单元《光》教案全部共7课.docx
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1、第一单元第一单元第第 1 课课有关光的思考有关光的思考教案教案 (教材 P24)授课时间:_累计_1_课时 课题有关光的思考课型新授课 教学 目标 科学知识目标科学知识目标 知道通常把那些自身能发光的物体称为光源。 科学探究目标科学探究目标 1.能识别来自光源的光,如太阳光、灯光;能识别来自物体反射的光, 如月光。 2.能在实验中感悟到,来自光源的光或来自物体的反射光进入眼睛,都 能使我们看到光源或该物体。 科学态度目标科学态度目标 1.认识到事物之间的变化是有联系的,也是有规律的。 2.在实验观察中养成严谨、细致、实事求是的态度。 科学、技术、社会与环境目标科学、技术、社会与环境目标 意识到
2、光对人类生产生活的重要性。 教学 重难点 重点:知道什么是光源,并会判断哪些物体是光源。 难点:认识到没有光就看不到物体。 教学 准备 为学生准备:红苹果、带小孔的黑色盒子、黑布、学生活动手册。 教师准备:教学课件、班级记录表。 流程教学设计二次备课 聚焦 1.提问:(教学提示:出示教材单元首页阳光照射树林的图片。)你们看 到图片后想到了什么?(预设:阳光;清晨;树林;雾气;) 2.讲解:光,我们都很熟悉,我们每天都能见到各种各样的光。但是你 们了解光吗?它是怎样传播的?它在现代科技中有哪些应用?本单元 将带领大家认识奇妙的光世界! 3.布置任务:发放调查表并展示汇总结果。 4.揭题:大家对光
3、的了解可真不少!虽然光在我们的生活中很常见,但 它也包含了很多奥秘,本节课让我们先来进行一些有关光的思考。 (板 书:有关光的思考) 探索 与研讨 【设计意图】利用调查表先梳理学生对光的已有认知,再汇总他们还 想知道的有关光的知识,进而聚焦到对光源的研究上。 探索:哪些物体是光源探索:哪些物体是光源 1.讲解讲解:我们先来认识光源。通常我们把那些自身能发光的物体称为光 源,比如太阳,而且太阳是最重要的光源。但是我们不能直接用肉眼 直视太阳,因为它发出的光非常强烈,会对我们的眼睛造成伤害。 2.布置任务布置任务:出示本课教材中的部分图片,引导学生分组讨论图片中的 物体,哪些是光源,哪些不是光源,
4、并简单说明理由。 3.展示:展示:课件出示“哪些物体是光源”班级记录表。 4.提问提问:仔细观察班级记录表,你们有什么发现?(预设:第 3 组和第 4 组认为月亮是光源,其他小组都认为不是。 ) 5.交流交流:指导学生再次分组讨论月亮是不是光源,并说明理由。 (预设: 月亮不是光源,因为它本身不发光,而是反射了太阳的光。 ) 判断月亮是不是光源,学生容易出错,在这个环节让小组再次讨论, 加深学生对光源的理解。 6.追问追问:没有点燃的蜡烛还是光源吗?请说明理由。 (预设:不是光源, 因为没有点燃的蜡烛不能发光。 ) 探索 与研讨 7.7.小结:小结:判断一个物体是不是光源,前提是该物体要能发光
5、,然后正 在发光且是自身发出的光,而不是反射其他物体的光,这样的物体才 是光源。如蜡烛本身不是光源,而燃着的蜡烛是光源;月亮不是光源, 因为它的光不是自身发出的,而是反射了太阳的光。 研讨:如果没有光,会发生什么研讨:如果没有光,会发生什么 1.1.讲解:讲解:光源自身能发光,所以我们可以看见光源。而我们能看见不 发光的物体是因为光照到物体上,物体再将这些光反射到了我们的眼 睛里。 2.2.提问:提问:如果没有光,会发生什么呢?我们还能看见物体吗?(预设: 如果没有光,我们将什么都看不到。 ) 3.3.布置任务:布置任务:指导学生分组体验“能否看到黑暗中的红苹果”活动, 并完成活动帮助卡。 4
6、.研讨汇报。 探索 与研讨 5.小结:只有在光源的光或来自物体的反射光进入眼睛后,我们才能 见光源或该物体。没有光,我们将什么也看不见。 拓展 与小结 1.过渡:在黑暗的环境中,由于光线不足,我们会看不到或看不清黑暗 中的物体。人们为了在黑暗的环境中也能够看清物体,便发明了夜视 仪。(教学提示:出示夜视仪图片。) 2.讲解: 夜视仪一般是安装在照相机中的一种发光仪, 它可以在“黑暗” 的环境中发出人眼看不见的光,这种光能被照相机感知并照亮物体, 夜视仪再将其转换成电子信号,我们便看到了“黑暗”中的物体。 3.布置任务: 生活中还有什么跟光相关的设计呢?请同学们课后查阅相 关资料。 【设计意图】
7、生活中跟光相关的设计有很多,如无影灯、额镜、透镜、 平面镜等。夜视仪弥补了夜间光线不足造成的视线模糊,刚好承接研 讨环节的体验活动,让学生体会到科学技术对光的广泛应用。 4.小结:自身能发光且正在发光的物体叫光源。我们想要看到物体必须 要有光,如果没有光,几乎所有的动物都无法看见物体,绿色植物也 无法进行光合作用。光对人类、对所有的生命体、对世间万物都是不 可或缺的。 板书 设计 教学 反思 五年级的学生在日常生活中对光源和光已经有所了解,但他们根 据自己的生活经验获得的认知可能不准确甚至是错误的,而这种已有 的认知又是很难纠正的。因此,本节课首先用阳光照射树林的情境, 通过“头脑风暴”式的讨
8、论将学生的思维聚焦到对光源的研究上,并 了解他们对光已有的认知。再结合生活现象,通过比较不同的发光物 体,引出光源的概念,使学生由感性认识上升到理性认识,同时培养 学生观察、思考和归纳的能力。最后通过研讨交流,拓展学生的视野, 感悟光对人类、对生命、对世间万物都是不可或缺的,从而突破本课 教学重难点,圆满地完成了本课各项教学任务。 课后 作业 第一单元第一单元第第 2 2 课课光是怎样传光是怎样传播的教案播的教案 (教材 P56) 授课时间:_累计_1_课时 课题光是怎样传播的课型新授课 教学 目标 科学知识目标科学知识目标 知道光是沿直线传播的。 科学探究目标科学探究目标 1.能与声音的传播
9、对比,发现光的传播特点。 2.能有依据地推测光的传播路径。 3.会设计验证光是沿直线传播的实验。 4.能用实验中的现象分析,推理得出光是沿直线传播的。 科学态度目标科学态度目标 1.培养学生爱思考的习惯以及善于思考的能力。 2.知道推测要有依据。 3.在实验中能认真观察、勤于思考,能根据实验结果实事求是地进行分 析、推理。 科学、技术、社会与环境目标科学、技术、社会与环境目标 了解利用光沿直线传播给人类生产生活带来的便利。 教学 重难点 重点:重点:探究光是如何传播的。 难点:难点:验证光是沿直线传播的。 教学 准备 为学生准备为学生准备:手电筒、无孔矩形卡纸、在同一位置打孔的矩形卡纸、长 尾
10、夹、学生活动手册。 教师准备:教师准备:教学课件、激光笔。 流程教学设计二次备课 聚焦 1.引入:老师现在给你们上课,你们能看到我,也能听到我的声音。而 观看演出时,我们在幕前,能够听到幕后人说话的声音,却看不到幕后 的人,这是为什么?(预设:因为声音是以波的形式传播的,幕后人说话 的声音可以通过幕后的空气传播到幕布,然后通过幕布传播到幕前的空 气,再传播到我们耳内,从而被我们听见。但光不能穿过幕布,所以我 们看不见幕后的人。) 2.提问:像声音一样,光也有自己的传播方式。与声音的传播相比,光 的传播有什么特点?(预设: 光的传播速度很快; 光不能绕过障碍物传播; 光是沿直线传播的;) 3.揭
11、题:(教学提示:出示激光笔并对着黑板打开,引导学生观察并猜测 激光笔发出的光是怎样传播到黑板的。 )今天我们就来研究“光是怎样传 播的”。(板书:光是怎样传播的) 用简单的现象来引发学生的思考:光的传播和声音的传播到底有哪些不 同。 探索探索 与研讨与研讨 探索:光是怎么传播的探索:光是怎么传播的 1.提问:提问:当老师用激光笔照射前方的墙壁时,前方的墙壁上会出现一个 明显的光斑。 (教学提示:边说边演示。 )大家思考一下,为什么光斑不 会出现在左、右或后面的墙壁上呢?(预设:光只能向一个方向传播;光 只能沿直线传播;) 2.出示出示:出示手电筒、1 张无孔矩形卡纸、3 张在同一位置打孔的矩形
12、卡 纸、4 个长尾夹。 3.提问提问: 利用以上材料, 你们会怎么设计实验来验证光的传播方式? (教 学提示:引导学生思考如何验证光沿直线传播,并阅读课本上的实验步 骤。 ) 4.布置任务:布置任务:指导学生分组实验并完成实验帮助卡。 探索 与研讨 5.研讨汇报。(教学提示:根据各小组的需求进行投影。) 6.小结:光在同种均匀介质(如空气)中沿直线传播。 【设计意图】在明白了光是沿直线传播的道理后,用这个道理解释纸屏 上的光斑在中间一张卡纸横向移动前后的变化,并将光的传播与声音的 传播相比较,是对本课所学知识的巩固和运用。 拓展 与小结 1.提问:同学们都明白了光是沿直线传播的,那生活中的哪些
13、现象也能 说明光沿直线传播呢?(预设:前排同学站起来,后排的同学就看不到黑 板了;夜晚汽车在拐弯时,车灯会照到道路侧边;) 2.拓展:(教学提示:出示各种显示光沿直线传播的图片。)这些现象都能 说明光是沿直线传播的。 【设计意图】鼓励学生结合生活经验寻找更多的依据,有利于培养学生 的思维延伸能力和对知识的应用能力。 板书 设计 1.2光是怎样传播的光是怎样传播的 声音:以波的形式传播声音:以波的形式传播 光:在空气中沿直线传播光:在空气中沿直线传播 教学 反思 这节课的教学重点是探究光是如何传播的,应注重培养学生的探究 兴趣,淡化以知识传授为核心的教学模式。首先,从听到幕后人说话声, 却看不见
14、幕后人的经验出发,对比声音和光的传播方式,推测光是沿直 线传播的。然后,通过设计光直接穿过小孔和移动一张卡纸两个实验, 观察光的传播路径是否改变来探究光是否沿直线传播。接着,通过研讨 交流,达成共识,确认光在同种均匀介质中沿直线传播。最后,通过列 举事例,在生活中寻找更多的依据,证明光是沿直线传播的。通过这些 环节,让学生经历“问题猜测验证解释”的过程,不仅认识了光 是怎样传播的,也培养了学生发现问题的能力和思考问题的能力。 课后 作业 下图是状状和同学们一起做验证光的传播路线的实验装置。根据你所学 知识帮助状状回答下列问题。 1.如图甲,三张卡纸的小孔在同一条直线上,让手电筒的光从 1 号卡
15、纸 小孔射进。这时,在左侧纸屏上_(填“能”或“不能”)看到光 斑。请在图甲中画出光行进的路线。 2.如图乙,将三张卡纸中的 2 号卡纸向右移动一小段距离,让手电筒的 光从 1 号卡纸小孔射进。这时,在左侧纸屏上_(填“能”或“不 能”)看到光斑。请在图乙中画出光行进的路线。 3.以上两个实验可以证明光是沿_传播的。 4.(多选)下列实验操作方法正确的有()。 A.四张卡纸都需要打孔 B.我们需要关闭所有灯光,拉上窗帘,保证手电筒是唯一光源 C.矩形卡纸上的孔的高度要相同 参考答案 四、1.能如图甲所示。2.不能如图乙所示。 3.直线4.BC 第一单元第一单元第第 3 课课光的传播会遇到阻碍吗
16、光的传播会遇到阻碍吗教案教案 (教材 P79) 授课时间:_累计_1_课时 课题光的传播会遇到阻碍吗课型新授课 教学 目标 科学知识目标 1.知道光在受到一个物体或一种物质的影响前能一直保持原方向传播。 2.知道在空气中沿直线传播的光遇到不同物体时,会发生通过、部分通 过和不通过等现象。 科学探究目标 1.能推测光照射到不同物体时光传播路径的变化。 2.能运用阳光下物体影子变化的规律来解释日食和月食现象。 科学态度目标 1.认识到自然事物是在不断变化的, 事物的变化之间是有联系和有规律 的。 2.能够按活动要求坚持观察和如实记录数据。 3.能够根据数据和现象实事求是地进行分析和推理。 科学、技
17、术、社会与环境目标 知道人们很早就利用阳光下物体影子的变化规律来测定时间。 教学 重难点 重点:推测光照射到不同物体时传播路径的变化。 难点:根据现象实事求是地分析和推理。 教学 准备 为学生准备:手电筒、透明玻璃、塑料杯、薄纸片、学生活动手册。 教师准备:教学课件、激光笔、水槽、线香。 流程教学设计二次备课 聚焦 1.提问:通过上节课的学习,我们知道光是沿直线传播的。当把三张打 孔的矩形卡纸对齐时,光会沿直线一一通过小孔,在纸屏上形成光斑。 把第二张打孔卡纸向右移动 5 厘米,纸屏上的光斑发生了什么变化? (教学提示:播放该演示实验的动画或图片。)(预设:光从第一张卡纸 的小孔穿过后,并没有
18、穿过第二张卡纸的小孔,而是在第二张卡纸的 小孔左侧形成了光斑,纸屏上没有形成光斑)。 2.揭题: 在该实验中, 我们发现手电筒的光在传播过程中被卡纸挡住时, 不能沿直线继续传播。如果是被其他物体挡住呢?我们今天就来探索 “光的传播会遇到阻碍吗”。(板书:光的传播会遇到阻碍吗) 【设计意图】延用上节课的实验,既温习了上节课的知识,又能将学 生的关注点快速聚焦在本课要研究的课题上。 探索 与研讨 探索一:光能否穿过透明、半透明和不透明物体 1.提问:光不能穿过卡纸,那如果把卡纸换成别的物体,光能穿过吗? (预设:能;不能;有的物体能穿过,有的物体不能;) 2.布置任务:指导学生根据实验步骤分组实验
19、,并完成实验帮助卡。 3.研讨汇报。研讨汇报。 探索 与研讨 4.4.小结:小结:光能穿过一些透明的物体,比如透明玻璃;能部分穿过一些 比较薄的物体,比如纸张;不能穿过不透明的物体,比如书本,因为 光的传播被阻碍了。 让学生猜测、观察手电筒的光能否穿过透明、半透明和不透明物体, 感受光在传播过程中遇到阻碍时发生的变化,并对这三种不同现象做 出解释。 探索二:光照射烟雾的现象探索二:光照射烟雾的现象 1 1. .提问提问: (教学提示:出示水槽。 )用激光笔从水槽一端照射过去,会 看到什么现象?(预设:激光穿过水槽,在另一端的水槽壁上形成光 斑。 ) 2.2.演示:演示:用激光笔从水槽一端照射过
20、去,引导学生仔细观察水槽中的 现象并提醒学生一定不能用激光笔发出的光照射眼睛。出示线香,点 燃后放入水槽并盖上水槽盖。 3.3.提问:提问:刚才用激光笔照射空水槽时,你们在水槽内看到激光的传播 路线了吗?(预设:没有,只看到另一端水槽壁上有光斑。)待水槽内 充满 探索 与研讨 烟气后,如果再用激光笔从一端照射过去,又会看到什么现象呢?(预 设:激光可能会穿过去继续传播;激光可能被烟气阻碍了,穿不过去; 被照射到的烟可能会散到旁边,激光就直接沿直线传播到水槽的另一 端;) 4.演示: 用激光笔从充满烟气的水槽一端照射过去, 引导学生观察现象。 5.小结:当激光穿过充满烟气的水槽时,会看到一条笔直
21、的光路,说明 光是沿直线传播的。烟本身是很小的不透明的固体颗粒,虽然会阻碍 光的传播,但有一部分会被照亮,所以能让激光的光路可见。 6.研讨:日食和月食都是有规律的天文现象,它们只有在一定的条件下 才能发生。引导学生观看视频日食和月食 ,并尝试用光的传播方式 来解释。(教学提示:当月球运行到太阳和地球之间的某个位置时,由 于光沿直线传播,太阳的光会被月球挡住,在地球上就能观测到日食; 当月球运行到地球的阴影中时,由于无法被照亮就会形成月食。) 【设计意图】希望学生能运用本节课所学知识,解释生活中看到的日 食和月食现象,这也是对本课所学知识的巩固和运用。 拓展 与小结 小结:光能直接穿过透明的物
22、体、部分穿过半透明的物体而继续传播, 但是不能穿过不透明的物体。因此,光的传播会遇到阻碍,并不能一 直以直线的方式传播下去。 板书 设计 教学 反思 本课是光沿直线传播概念的延续,与前一课的内容有着密切的联 系,教学重点是研究光在传播过程中遇到阻碍时会产生什么现象。所 以,本节课首先回顾前一课的内容,引出课题“光的传播会遇到阻碍 吗” 。然后通过探究活动探索光能否穿过透明、半透明和不透明物体, 引导学生先做出相关预测,再去探索、观察和发现。接着通过观察光 照射烟雾的现象,引导学生采用对比的方式进行分析,指导学生用无 烟雾、无“干扰” ,看不见“光束” ,有烟雾、有“干扰” ,清晰地看见 “光束
23、”等词进行描述。最后通过研讨交流,引导学生用光照射到一 个不透明物体时,光的去路被阻挡了,不能继续传播,就形成了影子 的道理解释日食和月食现象,从而圆满地完成了本节课的各项教学任 务。 课后 作业 第一单元第一单元第第 4 课课光的传播方向会发生改变吗光的传播方向会发生改变吗教案教案 (教材 P1011) 授课时间:_累计_1_课时 课题光的传播方向会发生改变吗课型新授课 教学 目标 科学知识目标科学知识目标 知道光从一种介质斜射进入另一种介质时,传播方向发生改变,从而 使光线在不同介质的交界处发生偏折。 科学探究目标科学探究目标 1.能通过实验观察现象,自行分析、归纳规律。 2.能用对比的方
24、法观察光从空气到水中发生的光线变化。 科学态度目标科学态度目标 在小组合作探究活动中提升合作意识、培养合作能力。 科学、技术、社会与环境目标科学、技术、社会与环境目标 认识到自然界事物的变化是有规律的。 教学 重难点 重点:重点:推测光进入不同介质时传播路径的变化。 难点:难点:根据现象实事求是地分析和推理。 教学 准备 为学生准备为学生准备:玻璃杯、激光笔、铅笔、方形鱼缸、金鱼、学生活动手 册。 教师准备:教师准备:教学课件、学生实验材料、班级记录表。 流程教学设计二次备课 聚焦 1.回顾:在前面的学习中,我们研究了光的传播方式。当激光笔对着 黑板打开(教学提示:边说边操作。),激光笔发出的
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